生物技術(shù)專業(yè)課程與思政教育協(xié)同育人教學(xué)模式的探究

張 靜 郝魯江 楊 真 蘭文軍

（齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）生物工程學(xué)院 山東·濟(jì)南 250353）

0 引言

習(xí)近平總書記在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上發(fā)表講話，強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。高校作為大學(xué)生價值觀教育的主陣地，各高校都在積極探索“課程思政”的建設(shè)工作，積極挖掘各類課程所蘊(yùn)含的思想政治元素，與學(xué)校的思想政治課程同向同行，共同發(fā)揮育人功能。

當(dāng)前，生物產(chǎn)業(yè)是推動科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的朝陽產(chǎn)業(yè)，而生物技術(shù)作為生物學(xué)和技術(shù)工程的交叉學(xué)科，是生物學(xué)相關(guān)技術(shù)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的橋梁[2]。其課程內(nèi)容與社會發(fā)展密切相關(guān)，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)和人文精神，但是相對于人文課程，對生物技術(shù)類課程思政的教學(xué)改革尚處于探索階段[3]，相關(guān)課程的課程思政改革在文獻(xiàn)中報道較少[4]。本文結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)在生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)中實施課程思政的措施與取得的效果，對思政教育與生物技術(shù)類課程協(xié)同育人的教學(xué)模式進(jìn)行探討和研究，以期為其他自然科學(xué)類課程的課程思政建設(shè)提供借鑒和參考。

1 高校實施生物技術(shù)專業(yè)課程與思政教育協(xié)同育人的必要性

課程思政指的是在學(xué)科課程教學(xué)和改革的各個環(huán)節(jié)和方面融入思政教育，實現(xiàn)其潤物細(xì)無聲的教育功能，進(jìn)而達(dá)到“立德樹人”的教育目的[5]。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上對“課程思政”進(jìn)行了科學(xué)概括和集中闡述。立德樹人成為高校的立身之本，回歸本科教育的出發(fā)點[3]。在這一背景下，如何將專業(yè)知識教育與思想政治教育相統(tǒng)一，形成“三全育人”新格局，是教育工作者需要進(jìn)一步深入思考的問題。

在中國特色社會主義發(fā)展歷程中，對專業(yè)人才培育模式提出了新的要求，既要培育具有扎實專業(yè)能力、技能的專業(yè)性人才，又要培育具有引領(lǐng)精神、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任以及綜合素養(yǎng)高的新型人才，使之能自覺肩負(fù)起民族復(fù)興的重任[6]。課堂是教書育人的場所和陣地，在培養(yǎng)大學(xué)生的過程中，由于專業(yè)課教師與他們接觸的最多、最廣，其一言一行都對學(xué)生產(chǎn)生極其深刻的影響，這使專業(yè)課教師在立德樹人中擔(dān)當(dāng)著重要的角色。在專業(yè)課中融入思政元素，進(jìn)行新的教學(xué)模式探索，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，有助于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。

生物技術(shù)屬于理工科范圍，其大部分專業(yè)課理論邏輯性強(qiáng)，課程實踐性強(qiáng)，與思想政治教育聯(lián)系較為松散，蘊(yùn)含的思政元素相對比較隱蔽。另外，理工科學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知構(gòu)成導(dǎo)致其理性思維活躍，而思政教育則側(cè)重感性說理引起價值觀的共鳴。這與文獻(xiàn)報道的高校理工科專業(yè)普遍存在的知識傳授與價值引領(lǐng)失衡的現(xiàn)狀相吻合[7]。因此生物技術(shù)專業(yè)課中融入思政教育較有難度[8]，思政教育與生物技術(shù)類課程協(xié)同育人的格局尚未有效形成。而生物技術(shù)作為推動科技發(fā)展的朝陽產(chǎn)業(yè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量尤為關(guān)鍵。在生物技術(shù)專業(yè)課程中融入思政元素，發(fā)揮課堂教學(xué)在德育教育中的主渠道作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值追求和理想信念，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?wù)型生物技術(shù)專業(yè)本科人才。

2 高校生物技術(shù)專業(yè)課程與思政教育協(xié)同育人教學(xué)模式的路徑

2.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計，完善制度保障

專業(yè)課程與思政教育協(xié)同育人教學(xué)模式的建設(shè)工作，是一項長期的工作，學(xué)校層面應(yīng)該依據(jù)國家政策并結(jié)合學(xué)校的實際情況，制定相關(guān)政策，保障建設(shè)工作的順利開展。如齊魯工業(yè)大學(xué)為加強(qiáng)德育內(nèi)容與學(xué)科專業(yè)課融合滲透，引導(dǎo)教師進(jìn)行課程思政，加強(qiáng)頂層設(shè)計，完善制度保障，構(gòu)建起了“123”課程思政工作體系。“1”即1個“德融課堂”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)“德融課堂”工作的策劃與領(lǐng)導(dǎo)，制定切實可行的工作方案，從制度上保障建設(shè)工作的順利進(jìn)行。“2”為2個指導(dǎo)文件即《關(guān)于落實立德樹人要求開展“德融課堂”工作的意見》和《“德融課堂”實施方案》。“3”是3類德育課程，即學(xué)校積極構(gòu)建“新六藝”課堂、傳統(tǒng)文化課堂、“德融課堂”三者相互配合、互融互通的課程思政協(xié)同育人體系，加強(qiáng)德育內(nèi)容與學(xué)科專業(yè)課融合滲透，引導(dǎo)教師進(jìn)行課程思政。

2.2 提升生物技術(shù)專業(yè)課教師的課程思政能力

教師是教書育人實施的主體，也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人[9]。建立生物技術(shù)專業(yè)課程與思政教育協(xié)同育人教學(xué)模式首先需要專業(yè)課教師深入挖掘生物技術(shù)專業(yè)課程中的思政元素，并有機(jī)融入到課程教學(xué)過程中，這在很大程度上取決于專業(yè)課教師課程思政的能力。

2.2.1 提升專業(yè)課教師“同向同行、協(xié)同育人”的意識

生物技術(shù)作為專業(yè)課程，和其他自然科學(xué)類課程一樣，教師都是理工科出身，潛意識里往往更加注重學(xué)生專業(yè)技能的提升。我們通過開展專題培訓(xùn)、案例研討以及觀摩學(xué)習(xí)等方式，強(qiáng)化專業(yè)課教師對課程思政教育各個方面的理解，使專業(yè)課教師能夠認(rèn)識到做好學(xué)生的思想政治教育工作不僅僅是輔導(dǎo)員、班主任或者思想政治理論課教師的職責(zé)，也是每一位專業(yè)教師應(yīng)該肩負(fù)的責(zé)任。

此外，應(yīng)注重老師自身道德素養(yǎng)的提高。“學(xué)高為師，德高為范”，教師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子。教師不僅要有廣博的知識,更需要具備高尚的道德。每一位專業(yè)課教師都應(yīng)該按照習(xí)近平總書記提出的“四有好老師”的要求，自覺加強(qiáng)中國特色社會主義理論體系的學(xué)習(xí)，始終忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，始終站在本學(xué)科發(fā)展前沿，用良好的文化修養(yǎng)、精深的專業(yè)知識、過硬的教學(xué)功底、突出的科研能力，把課程教好、教實、教活。

2.2.2 提升專業(yè)課教師挖掘課程中思政元素的能力

專業(yè)課程的思政育人目標(biāo)能否實現(xiàn)主要取決于專業(yè)課教師是否能挖掘到所授課程的思政元素和所蘊(yùn)含的德育價值[10]。首先我們生物技術(shù)教研室定期組織教研會議，結(jié)合社會熱點、現(xiàn)實問題以及專業(yè)知識等觸發(fā)點，共同挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，優(yōu)化課程思政設(shè)計。根據(jù)課程特點，從課前備課、課堂教學(xué)、課后總結(jié)三個環(huán)節(jié)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中與思政教育的結(jié)合點。在課前環(huán)節(jié)，將挖掘的思政元素進(jìn)行梳理，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主題，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備；在課堂授課過程中，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的德育需求，及時捕捉學(xué)生的興趣點和熱衷點，多以學(xué)科發(fā)展史、科學(xué)家軼事、俗語諺語、哲學(xué)內(nèi)涵、科學(xué)倫理、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等形式在潛移默化中完成對學(xué)生的價值引領(lǐng)和精神塑造；在課后環(huán)節(jié)，對教學(xué)效果進(jìn)行判斷，對于不能有效促進(jìn)課程思政教育改革的教學(xué)行為及時進(jìn)行改正，進(jìn)一步提升實施課程思政的能力[11]。

2.2.3 豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

做好生物技術(shù)專業(yè)課程與思政教育協(xié)同育人的教學(xué)設(shè)計還要立足生物技術(shù)專業(yè)和學(xué)生實際需求，根據(jù)挖掘出的課程所蘊(yùn)含思政元素，豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，引領(lǐng)學(xué)生價值觀。專業(yè)課教師需要有效的利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，結(jié)合多元化的教學(xué)手段，將思政元素多方位地滲入到更加具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。比如利用互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)功能，來挖掘網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的思想政治教育資源；采取多元化的師生互動，運用包括慕課MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、AR+VR以及混合教學(xué)模式，結(jié)合多種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以有效增加課程思政的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，實現(xiàn)思想價值上的升華。

3 生物技術(shù)專業(yè)課程與思政教育協(xié)同育人教學(xué)模式實踐效果

3.1 落實了立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在當(dāng)前新舊動能轉(zhuǎn)換、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的背景下，對生物技術(shù)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求。我們生物技術(shù)專業(yè)課教師在重視專業(yè)知識傳授和技能培養(yǎng)的前提下，充分挖掘了課程中的思政元素，并有機(jī)融合到課程知識點中。對生物技術(shù)專業(yè)中實施了課程思政班級的教師、學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和座談，結(jié)果顯示大部分師生認(rèn)為協(xié)同育人模式教學(xué)其中蘊(yùn)含的人生哲理對學(xué)生正確世界觀、價值觀的形成有很大的啟迪作用與引領(lǐng)作用。建立的生物技術(shù)類課程與思政教育協(xié)同育人的教學(xué)模式，提高了學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感、增強(qiáng)了學(xué)生的愛國主義情操，從而使學(xué)生樹立起強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。

3.2 提升了教學(xué)效果

在教學(xué)內(nèi)容上，通過充分挖掘和修訂與課程相關(guān)的思政元素，并將其合理融入到課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對于相應(yīng)知識點的理解。在教學(xué)方式上，以學(xué)生為中心，采取啟發(fā)式、體驗式、互動式教學(xué)，并且充分利用線上資源給學(xué)生提供相關(guān)的思政學(xué)習(xí)材料，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。通過教師、學(xué)生反饋及試卷分析，學(xué)生對于融入思政元素的相關(guān)知識點掌握得更牢固，這說明融入思政元素的教學(xué)設(shè)計提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效果。

4 結(jié)語

本項研究圍繞著解決思政元素融入生物技術(shù)類專業(yè)課程過程中存在的現(xiàn)實問題而展開，將大學(xué)生自身品德的塑造和專業(yè)技能的提升納入整個教學(xué)過程之中，發(fā)揮課堂教學(xué)在德育中的主渠道作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值追求和理想信念，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?wù)型專業(yè)人才。但課程思政對學(xué)生的影響是長期且潛移默化的，后期我們需要挖掘更多有價值的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步推動思政教育與生物技術(shù)類課程協(xié)同育人教學(xué)模式的理論和實踐創(chuàng)新。