“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用

張宇晨

教師在教學中靈活應用情景體驗式教學模式，把握時機對學生潛能進行深入挖掘，會大大提高小學英語課堂教學質量，對整體促進小學英語教學水平具有非常重要的現實意義。英語教師應學會揚棄傳統的教學觀念，不斷加強新教學理論、模式和方法的學習，認真鉆研教學內容，設計和創新教學模式，有效引領小學生的英語學習，使教學過程更加精彩紛呈，在學生理解教材基本內容，突破重點、難點和關鍵點后，幫助他們更好地展開英語知識應用。隨著教學效果和學生學習成效的提高，師生關系也更加和諧融洽，課堂教學也會盡顯英語教育特色。

一、小學英語情景體驗式教學的意義

情景體驗式教學是一種有特色的教學模式，要比一味灌輸理論知識的方式更加有效，情景體驗式教學的應用是對英語教師教學能力的極大考驗。教師要將情景體驗式教學靈活合理地應用于教學過程中，首先要了解不同學生的認知特點，根據他們的實際學情、身心發展規律、興趣愛好等，制定有效的教學方案，創設有效的教學情景，引導小學生進行深入的閱讀理解，學會從不同角度思考問題，從而獲得多樣的認知體驗。情景體驗式教學通過精心營造教學氛圍，能較好地改變傳統的、固化的教學環境，有利于提高小學生學習和掌握英語知識的效率，也有利于學生實現知識轉化和遷移，進而提高包括主動學習、探究、創新和語言表達等方面的多種能力，也會使后續的教學活動能夠較為順利地開展，這種形式的英語教育才更有意義。［1］

從另一方面來看，小學英語的情景體驗式教學很大程度上保證了小學生實際應用英語能力的穩步提升，有助于教師處理好細節問題，能夠更加細致深入地講解文化概念，讓學生體會到跨文化交流的魅力，使得學生的探究熱情高漲，學習和運用英語表達興趣和意愿也更加強烈，為將來的英語學習和個體發展打下堅實的基礎，并且對其未來的身心健康成長產生深遠的影響。所以英語教師深入學習和研究小學英語情景體驗式教學策略，靈活合理地應用情景體驗式教學模式，對確保更多學生愛上英語學習，發現英語課程魅力所在，進而培育出更多高素質人才是非常必要且關鍵的。

二、小學英語教學現狀的分析

目前尚有一些教師仍然采用較為傳統的教學方式，即由教師占據著課堂主體地位，注重英語語言知識的教授，在一定程度上忽視了小學生學習興趣的培養，不夠注重學生內在潛能的挖掘和認知水平的提升，這種模式下小學生學科素養很難取得真正的提高，自主學習與探究能力的培養也無從談起。還有一些教師對于情景體驗式教學的內涵缺乏正確認識，課堂活動的設計和安排沒有考慮到學生的實際情況和興趣愛好，導致課堂教學活動無法達到應有的目的，教學質量提高不明顯［2］。教師教學形式化，學生學習淺顯化，課堂上的師生互動趨于表面化，許多學生對于英語知識的學習，存在著畏難心理，無法走出學習困境，更難克服抵觸感、恐懼感等，無法真正體會到英語知識的學習樂趣，因此改變這些英語教學弊端勢在必行。

三“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中有效應用的策略

其一是加強情景導入。英語教師在導入環節需要加強情景導入，更多采用提問教學的方式，引導小學生集中注意力。［3］例如：在學習譯林版《義務教育教科書·英語（三年級起點）》（下稱“教材”）三年級上冊第四單元“My family”一課的內容時，筆者先向學生提出了以下問題：“How many people are there in your family？”“Do you like your family？Why？”“Can you tell me something about your family in simple words？”，以問題激發學生的表達興趣，幫助他們更快地進入學習狀態。在此過程中，筆者還通過多媒體課件的展示，創設良好的對話情景，通過不同層次的師生對話和生生對話，實現最佳的教學效果。導入環節的提問教學直接創設了有效學習體驗情景，學生不會產生很大的學習壓力，能夠保持比較高漲的興趣和熱情，成為課堂的“主人翁”，踴躍地融入情境中進行英語對話，介紹自己的家庭情況。

其二是聯系生活實際開展教學活動。英語教師必須強化“生活化教學”的意識，完善自身的教學思路，拓寬生活化教學策略，帶領學生融入情景，思考相關問題，牢記理論知識，活躍學習思維。［4］例如，在教學教材五年級下冊第八單元“My Birthday”一課時，筆者就借助多媒體設備，播放了自己過生日時錄制的視頻片段，用有趣且生活化的場景吸引學生關注之后，鼓勵學生完成以下的任務：

1.Tell the date of your birth.

2.Tell about your most unforgettable birthday party.

3.Talk about the birthday wishes you made before.

4.Make a birthday party plan for yourself.

5.Give birthday wishes to your good friends.

學生可以選擇完成全部或者部分任務，在創設貼近生活的教學情景中，更好地實現體驗式學習，在教師的引導下突破教材中的重點、難點以及關鍵點。

其三是營造良好課堂氛圍。良好的課堂氛圍可以引發小學生在情景中積極思考，并且同步強化學生“聽、說、讀、寫”能力，促進學生的全面發展。［5］例如，在教學教材六年級上冊第八單元“Chinese New Year”一課內容時，教師可以設計和采取多種不同類型的活動，營造良好的教學氛圍，比如教師先播放一首英文歌曲，再示范英文歌曲的演唱并鼓勵學生跟唱；或者教師講述一些有趣的故事，然后組織學生分組開展游戲活動，并在學生的小組游戲互動中適時給予啟發性指導。

以上諸多方式都能夠幫助學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中完成各類學習任務，真正體會到英語學習的樂趣。活動完成后，教師需要采用多元化的評價方式，對學生的課堂表現進行及時和有針對性的評價，對于表現較好的學生，要給予及時的鼓勵和表揚，對于學生表現不盡如人意之處也要明確指出，以便于他們及時改進自身的問題，明確努力的方向，以最大程度地提升英語核心素養。例如：筆者會通過：“Well done”“Your performance is beyond my expectation.”之類的評價，增強小學生自主學習的信心；會通過：“I hope you keep trying.”之類的評價，提升小學生深入探究的積極性；還會通過：“You can evaluate yourself or each other in groups.”之類的評價式指導，提高小學生互相評價的合作能力。通過創設良好的英語課堂氛圍，并采取多樣化的評價手段，大大提高了教學效率，為學生未來的學習和個性化發展奠定基礎。

情景體驗式教學模式對于學生有效學習英語知識大有助益，因此，英語教師應精心優化教學設計，充分發揮情景體驗式教學的諸多優勢，充分尊重學生的主體地位，助力學生提高英語核心素養。