新課標視域下初中體育教學評價的改革探究

黃 瑋

教學評價不僅是體育課程教學的重要組成部分，同時也是推動體育教學改革的重要措施。在教學實踐中，體育教學評價的方法以及內容是否科學會直接影響體育教育教學的質量。以往的體育教學評價存在的主要問題是教師關注的是學生最終的學習質量以及體育鍛煉效果，忽略了對學生體育運動過程的評價，這種評價方式，忽略了學生在體育學習過程中的心理變化，無法解決部分學生在體育運動過程中敷衍了事、缺乏有效參與和互動的問題。為此，在新課程標準視域下，對初中體育教學評價進行深入探究具有十分重要的現實意義。

一、傳統體育教學評價的問題與不足

初中體育課程教學和學習的目標一般包含認知、技能、情感以及身心發展等幾個方面的內容，強調對學生綜合素質的全面培養。而在以往的體育課程教學評價過程中，教師過于關注運動技能以及學生身體發展目標的評價，而忽略了學生非體質因素等方面內容的評價。在實際教學過程中，教師也只關注學生對課程教學內容的掌握程度以及體育運動目標的達成情況，而對學生的學習態度以及在學習過程中的表現情況缺乏全面的關注和評價，這種單一的評價方式缺乏激發學生體育學習的興趣和積極性的作用。除此之外，單一的評價方法也是阻礙學生積極參與體育學習和鍛煉的因素之一。［1］以往的教學評價大多采用量化的評價方法，以既定的體育教學標準為要求，對學生學習情況以及學習質量進行量化評價。這種只關注學習結果的教學評價，忽略了學生在學習過程中學習能力的發展以及體育鍛煉興趣的培養；這種單一的評價方法未能充分考慮學生的不同體育基礎以及身體素質，在實施過程中有可能挫傷一部分學生對學習運動知識的積極性，同時也不能真實地反映學生在學習過程中的表現情況，無法全面體現教學評價的功能與作用。

二、新課標視域下初中體育教學評價的改革措施

其一是評價內容多樣化，提高體育教育育人價值。

教學評價是日常體育課程教學的重要組成部分，因此在開展體育教學活動的過程中，教師要積極創新體育教學評價的方式以及內容，摒棄部分教學評價方式中的主觀性以及局限性，更好地滿足現代化素質教育的基本要求，促進學生個性化的發展。對于初中體育教學評價進行創新和改革，教師首先就要保證評價內容的多元化，結合學生的實際運動興趣以及身體素質等各方面因素，對學生學習過程進行全面評價。學生是體育課堂教學活動的主體，一切教育活動以及教學評價方式都應當圍繞學生這一主體而開展，新課標視域下的體育教學評價也不僅僅是面對學生的體育運動結果進行評價，還要對學生的體育品德及體育精神進行評價。［2］為此，在優化創新教學評價的實踐過程中，教師要在滿足素質教育要求的基礎之上，創設多元化的評價機制，不僅要對學生的運動技能、體能素質進行評價，同時也要對學生運動習慣以及心理素質進行綜合性的評價，促進學生綜合素質和學習能力的全面發展，彰顯體育教育的綜合育人價值。

其二是增加過程性評價，關注學生體育學習全過程。體育課程教學目標的達成并不是一蹴而就的，是在日常學習過程中循序漸進完成的，是一個從量變到質變的發展過程。在日常體育教學的過程中，課程教學目標的設計固然重要，但是，作為教師還需要關注學生在達成學習目標過程中的表現情況，關注學生學習過程中的學習態度、合作精神以及綜合學習能力等，進行全過程的評價，改變只關注學習結果的評價方式。為此，在創新體育教學評價的過程中，教師應當更加關注學生在日常體育學習活動中的表現情況，根據學生的學習情況進行全方位的教學評價，發現學生在實踐學習和運動過程中存在的問題，及時提出有針對性的措施加以改進和優化，不斷強化學生對體育課程學習的信心，充分調動學生參加體育課程學習和自主參與體育鍛煉的積極性。

其三是融入發展性評價，提高教學評價科學性。

只關注結果的最終性評價方式對學生發展而言是極其不利的，體育新課程標準所倡導的多元化教學評價體系是立足學生學情，面向學生未來成長的綜合性評價。在以往的體育教學評價中，教師過度注重學生體育學習結果的評價，只關注了學生最終的學習質量，卻忽略了如何幫助學生在學習過程中不斷取得進步。這種終結性的評價通過相對簡單的方式對學生體育課程的學習質量進行評價，但是卻容易使學生形成只關注結果、不注重過程的思想，體能好的學生自滿、得意，體能差的學生悲觀失望、不思進取，并不能對學生積極參加體育鍛煉，實現身心健康發展起到良好的促進作用。而融入了發展性評價的機制之后，教師可以對比學生在學習過程中的進步情況，對學生體育學習的過程進行科學精確的評價，學生的每一點進步都能夠得到教師的肯定與鼓勵，從而逐步樹立起對體育課程學習的興趣和信心。［3］這種科學的評價方式不僅可以提高評價的客觀性和全面性，同時也能夠在很大程度上帶動體育教學改革的深化，提高體育課程教學的育人價值。

其四是提升評價方法的科學性，彰顯教學評價的功能與作用。要想充分發揮體育評價的功能與作用，教師在實際教學評價的過程中就必須不斷提高教學評價方法的全面性和實用性，將教學評價標準和評價體系與素質教育的要求有機地結合起來，逐步構建起一套全面而科學的體育教學評價機制。而這種新的體育教學評價機制，不僅要關注學生體育運動的學習結果，同時也要根據課程教學標準的實際要求增加對學生個體差異的關注，全面地反應出學生的實際學習水平、學習態度和學習結果，通過這種綜合性的評價彰顯對學生的人文關懷，充分調動學生主動參與體育運動的積極性。除此之外，教學評價的方法也應當從體育教學的結果、學生學習的過程出發進行優化設計，突出學生在體育課程學習中的主體地位，立足學生實際學習情況進行科學的教學評價，讓學生在學習的過程中看到自己的進步與不足，進而不斷優化體育學習方法，充分發揮出體育教學評價的功能與價值。

新課標視域下的初中體育教學評價倡導多元化的評價方式，在實際教學應用中教師要善于總結傳統教學評價中的問題與不足，立足學生發展和成長實際水平，不斷優化體育教學評價方式，合理增加過程性評價和相對性評價，全面客觀地反應學生在體育課程學習中的表現情況。通過全面的教學評價幫助學生發現自己在體育課程學習中的問題與不足，進而在教師的指導幫助下不斷地優化學習策略、提升學習成效，在提高體育課程教學質量的同時，帶動學生身心健康與全面發展。