淺談傳統文化滲透小學美術教學的意義與策略

楊雅靜

我國有著悠久的歷史文化，有著文化傳承的優良傳統，把傳統文化滲透到小學美術教學當中便是傳統文化傳承的重要途徑之一，為了有效培養學生的愛國情懷，加深學生對中華優秀傳統文化的認同，美術教師在教學中應該肩負起將傳統文化滲透到美術教育的任務，把傳統文化教育融入到日常教學的方方面面。

一、傳統文化滲透于小學美術教學的意義

中華民族五千年的歷史，文化傳承值得人們自豪和珍惜。然而當今社會，人們過于追求新潮，不能夠正確地認識到傳統文化的價值，甚至有一部分人錯誤地認為傳統文化早已過時，沒有必要一直存在下去。［1］因此擔負育人重任的教師就有責任將傳統文化融入到學科教育中，將傳統文化有效滲透到小學美術的教學過程中，促使學生能夠對傳統文化的魅力產生新的認識，使得學生對于美術與傳統文化的內在聯系有更深刻的認知，促進未成年人的思想道德建設。在學校教育中傳統文化的傳承尚存在著不少問題，其中最主要的問題便是師生對傳統文化認識不足，傳承與傳播的重任就難以擔當。在小學美術教學中適時滲透傳統文化，是傳統文化傳承的重要渠道，因此教師應該靈活采用各種方法，進一步優化美術教學設計，使傳統文化能夠更好地融入小學美術課堂教學中，促使學生的文化素養逐步得到提升。

二、傳統文化在小學美術教學中的滲透策略

教師應該采用合適的方法，使傳統文化在小學美術教學中得到有效的滲透，使學生能夠更好地感受傳統文化的魅力，體會美術學習與傳統文化的內在關聯。

其一是語言文字滲透。教師可以運用語言文字將傳統文化滲透到小學美術的教學中，一是因為語言文字是一門藝術，教師若用好了該藝術，可以達到較為理想的效果；二是因為語言文字的滲透非常直接方便，教師只要把握好時機，語言文字的滲透便可以達到其獨有的效果。因此，教師應該對語言文字滲透的優勢有更為清晰的認知，并巧妙適時地運用語言文字滲透傳統文化。教師在以語言文字為工具進行滲透時，應該充分考慮學生的接受能力以及語言能力水平，所使用的語言文字不要超出學生的認知理解范圍，以達到理想的語言滲透效果。［2］

例如，筆者在教學蘇少版《義務教育教科書·美術》（下稱“教材”）五年級下冊第五課“線條的魅力”一課時，就是利用語言文字滲透傳統文化知識。筆者將一些畫作制成課件向學生展示，這些畫作中蘊含著較為明顯的傳統文化元素，諸如傳統的禮儀文化、服飾文化等。筆者在展示這些畫作時先用語言文字對其內容進行描述，然后再引導學生注意畫中展現的風土人情，并通過畫中的一些細節嘗試猜測畫作創作的時代，當然學生不可能全部都能猜對，但這一過程使得課堂氣氛更加活躍。這樣的教學方式逐步提升了學生對美術作品中線條知識的理解，還進一步地拓展了學生對于傳統文化相關知識的了解和掌握。

其二是視頻滲透。教師可以通過視頻將傳統文化元素滲透到小學美術的教學中，其一是因為視頻可以讓學生能夠更為直觀地接觸傳統文化，其二是隨著信息技術的快速發展和網絡技術的廣泛應用，互聯網上有著極其豐富的視頻資源，這些視頻資源當中有許多蘊涵著豐富的傳統文化知識，再加上小學生對于視頻也極為感興趣，教師應該充分利用視頻資源的優勢，精心挑選與傳統文化相關的視頻，將其融入到課堂教學的不同環節中。當然考慮到課堂教學時間的限制，教師在挑選視頻的過程中，也需要特別注意所選視頻的容量。

例如，筆者在教學蘇少版教材三年級上冊第六課“形形色色的人”一課時，就通過視頻進行傳統文化的滲透。學生在視頻中可以看到不同環境下的古代不同人物，諸如處于廟堂之上的都是緊守禮儀規范以及正襟危坐的人物，比較灑脫的人物都普遍存在于江湖之中，這些都體現了文化對社會生活的影響，同時也展現出了不同人物的性格。為了提高教學效果，在為學生播放視頻之前，筆者會引導學生仔細地觀察人物的動作以及所處的環境，并對美術、人物、環境之間的關系進行思考，使學生能更加集中注意力，促使學生的思維活動更加活躍，并能夠積極主動地參與到課堂的互動環節當中。

其三是圖片滲透。教師還可以通過圖片將傳統文化素材滲透到小學美術課堂教學中，其一是圖片可以使得美術課堂的內容呈現更加豐富，其二是因為圖片所能展示的內容有限，這樣可以留有一定的想象空間引導學生進行獨立思考和自主創作，有助于學生從多個方面去了解傳統文化，也有助于學生逐步地發展美術創造能力。在實踐中教師應該首先從中挑選出與傳統文化與美術教學內容緊密相關的圖片，然后根據學生的認知特點和學習水平，對這些圖片進行適當的編輯，使得借助圖片滲透傳統文化教育的作用得到有效發揮。［3］

例如，筆者在教學蘇少版教材四年級下冊第十二課的“老房子”一課時，就精選并編輯了一些有代表性的圖片，運用這些圖片進行傳統文化教育的滲透。這些圖片很好地展現了老房子等傳統文化方面的獨特風貌，同時在展示的過程中，教師會引導學生注意觀察這些老房子的特點，諸如房門前的裝飾、窗戶的造型、房屋的整體結構，并比較其異同，促使學生深入體會老房子中蘊含的傳統文化知識。這樣學生不僅可以從美術角度對老房子有更深入的了解，還能夠更深入地了解和掌握相關傳統文化知識。

其四是實物滲透。教師可以運用實物將傳統文化內容滲透到小學美術教學中，其一是因為實物能夠讓學生對傳統文化知識有更為直觀的感受，其二是因為實物能夠讓學生更為直觀地感受傳統文化與美術的內在聯系，逐步發展和提高學生的美術鑒賞能力。教師在小學美術教學過程中，可以把與此課程教學內容相關，并富含傳統文化元素的實物帶入到課堂上，使學生能夠在對實物進行觀摩的同時感受傳統文化的印記，將美術學習與生活、傳統文化融合起來。

例如，筆者在教學蘇少版教材三年級下冊第四課“風箏”一課時，就把一些風箏帶到了課堂上，這些風箏上面畫著各式各樣的圖案，有古代的四大美女圖，有騎著驢的老翁等。這些圖案都蘊藏著一些文化典故，筆者在帶領學生賞析風箏時，還會引導學生根據自己的知識積累，或者通過查閱相關資料，了解并分享圖案當中所蘊含的歷史典故。學生在對風箏進行近距離的觀察和賞析時，通常學習的興致會非常高昂，也更容易理解和掌握相關的美術和傳統文化知識，使得傳統文化教育的滲透更為有效。

綜上所述，教師在小學美術教學過程中，應當積極地將傳統文化教育滲透到課堂教學當中，使學生對豐富多彩的傳統文化有更為深入和廣泛的認識，利于傳統文化的傳承，并促進傳統文化得到更好的發展，同時還能夠使學生在學習和掌握美術技能和知識的同時，逐步拓展美術思維，提高美術審美鑒賞能力。