德育滲透小學英語教學的策略分析

張 琴

“德為才之帥”，良好的道德品質是一個人成長成材的根基。小學階段是道德品質培養的關鍵時期，教師作為課堂教學活動的主導者，應該秉持立德樹人意識，堅持文化知識學習與思想品德修養相統一的理念，積極領會和挖掘教材內容，設計、創新和完善課堂教學活動，借助形式多樣的課堂教學活動，促進德育實踐，將“傳道”貫穿于“授業解惑”的全過程，促進學生德智體美勞的全面發展。

一、在小學英語教學中滲透德育的意義

習近平總書記指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域。”這段重要論述為如何培養德智體美勞全面發展的人才指明了方向。高素質人才不僅要掌握相關的專業知識和技能，同時還要兼備良好的品德素養。英語作為一門學科，不僅是傳播知識和語言交流的工具，還具有鮮明的文化性和人文性，是傳遞文化意識形態、培養情感態度的良好載體，是滲透道德教育的重要渠道。

把英語教學和德育教育結合起來，就是把發展智育和培養德育相統一。通過將德育滲透在英語學習過程中，學生不但可以掌握英語語言知識，發展溝通交流的能力；還可以了解外來文化，培養跨文化交流的意識，形成開放包容的世界觀和價值觀；可以在課堂德育的滲透中了解為人處世的道理，學會與人相處、合作，形成有效的學習策略，在發展英語素養的同時，培養積極向上的情感態度。

二、在英語教學中滲透德育的策略

其一，教師要樹立德育榜樣，積極引導學生。教師是課堂德育的實施者，教師的言行舉止在無形中影響著學生，這就要求教師做到“先為范，后為師”。教師要努力規范自身行為，為學生提供正面的榜樣。

教師的職責是傳道授業解惑，教師應從教書和育人兩方面入手，提高綜合素質和水平，加強自我修養，提高自身的道德素養。教書即是授業解惑，是傳授文化知識，教師應該努力加強自身學科知識的學習和積累，廣泛閱讀書籍，更新自己的知識庫，并積極參與各類培訓，努力提高教育教學水平；育人則意味著傳道，是對學生思想道德、情感態度以及價值觀的綜合培養，教師要重視提高自身的道德修養，修正和完善自身的價值觀和世界觀，提高道德素質修養，在無形中感染學生，以充分發揮英語教學的德育功能。

教師的思想和言行舉止都是無聲的示范，會潛移默化地對學生產生影響。在教學過程中，教師需要不斷規范自己的言行，起到積極的示范作用。例如，教師日常如能做到著裝干凈整潔，儀容儀表得體大方，學生也很有可能會跟著模仿，進而更加注重自己的個人衛生和形象；教師在課堂中經常使用如“Excuse me”“Thank you”“Sorry”等禮貌用語，學生也會逐漸受到感染，學會使用禮貌用語，養成講文明懂禮貌的習慣；教師在教室里隨手撿起地上的紙團，整理課桌椅，學生便會慢慢意識到保護環境、維護教室整潔的重要性。

其二，教師要深挖學科教材，提取德育因素。教材是傳播知識的載體，是教師傳道授業解惑的媒介。小學英語教材不僅包含大量的文學知識，也蘊含了豐富的德育文化元素。教師在教學中應構建英語教材與德育教育的橋梁，通過教材知識的學習向學生滲透德育教育，打破學生學習的孤立性，讓學生將德育教育與英語知識學習聯系起來，促使學生形成優良習慣，自覺踐行德育準則［1］。因此在開展教學活動之前，教師要認真研讀教材和學科課程標準，深挖其中的情感態度和價值觀因素，并以此為基礎設計教學活動，在日常教學中滲透德育。

以譯林版《義務教育教科書·英語》（下稱“教材”）六年級下冊教材為例，在Unit 1 The lion and the mouse這一課中，教師可通過帶領學生學習獅子和老鼠的故事，讓學生明白個體的差異性，引導學生挖掘每個人的閃光點，理解取長補短、相互學習的道理；在學習Unit 7 Summer holiday plans時，學生通過深入了解世界上的名勝古跡，有助于開闊眼界，培養開放包容的世界觀。

其三，教師要創設教學情境，培養德育意識。課堂是教學的主陣地，教師應充分發揮英語學科的特色，從小學生的認知水平和經驗興趣出發，合理創設教學情境，激發學生的興趣，注重情感的濡染，讓學生在情境中感受到德育的魅力，形成良好的德育意識。

教師可以利用實物或多媒體技術充分調動學生多種感官的參與，使學生能通過更直觀的情境感知事物，在此情境中所進行的德育教育也就更有滲透性，更容易在學生的心靈中種下優良品德的種子。以譯林版教材3A Unit 4 My family為例，在教授稱呼類詞匯father、mother、brother等單詞時，筆者就邀請學生展示自己的全家福，向全班介紹自己的家庭成員，并且通過畫family tree的方式，講解家庭成員之間的關系，讓學生對親屬關系有更深刻的理解。最后，筆者又用father and mother，I love you這句話演繹family一詞，這句話的首字母合起來就是family，十分貼合family隱含意義，解釋了這一單詞中所滲透的濃濃親情。

其四，教師要打造英語學習環境，營造德育氛圍。

校園和教室是學生學習和生活的場所，是實施教學活動的載體，是實現教育目標的主陣地。因此，良好的育人環境能使學生的日常行為和情感態度受到有益的熏陶和感染。

首先，教師可以讓學生在校園里主動收集文明標語，為花草樹木或是建筑樓制作小標牌。比如在草坪上樹立標語，“Don’t let the grass feel pain.”，不要讓小草感覺疼痛；在飲水池旁貼上提示，“Save water，please start from ourselves.”，節約用水，請從身邊做起；或是播放“Earth Day”“Thanksgiving Day”等主題的校園廣播，讓學生在聽廣播的過程中受到德育熏陶。其次，學生還可以在教室環境的布置過程中深化德育的體驗，如在黑板報或者班級文化墻上書寫一些簡單的英文短句，比如，“No Pain.No Gain.”，一分耕耘，一分收獲；“It’s never too old to learn.”，活到老，學到老。以此來勉勵自己，培養自身的道德品質，激勵自己的道德行為。凡此種種，既可以營造學生學習英語的文化環境，又潛移默化地培養學生的道德品質。

其五，注重實踐，深化德育品行。德育的目的在于促進學生生命的自我生長，讓學生在自己親身參與的生活和實踐活動中感受、體驗、辨別、生成，這種精神的生成與建構只有讓學生經歷了體驗、感悟的過程后才能實現。［2］教師可以通過開展豐富多彩的德育實踐活動，讓學生沉浸在德育氛圍中，在實踐中學習德育知識，踐行德育品行，深化學生的德育體驗。比如教師可以組織英語競賽，培養學生挑戰自我、積極上進的意識；可以舉辦英語話劇活動，引導學生學會創意、設計、溝通、表演、展示和合作；或者是開展創意手抄報活動，讓學生綜合運用所學，發揮想象力進行創作，并在此過程中搜集與手抄報主題有關的材料，發展自主學習的能力。

“立德樹人”根本任務要求教師在日常教學中不僅要注重知識的傳授，更要著力對學生進行道德品格的培養，做到在智育中滲透德育，促進學生的全面發展。在小學英語教學中，教師要鉆研教材，積極挖掘教材內蘊的德育因素，通過創設不同的教學手段，將其滲透于課堂教學全過程、各環節，并通過自身的言傳身教，鼓勵學生在實踐中內化德育行為，從而幫助學生在掌握文化知識的基礎上升華思想品德。