“雙減”背景下初中英語差異化作業實踐探索

李鐵軍（山東省濟南市歷城區初級實驗中學）

初中英語作業普遍存在缺少針對性、抄抄寫寫等問題。筆者通過對初中英語作業布置的差異化，引導不同學業能力的學生積極完成作業，提高了大部分同學英語學習的興趣，引導不同層次學生都在英語作業中有所收獲。

差異化作業的實踐

分析學情，協商分組。筆者通過協商把學生為A、B、C三個層次，進行動態調節，能上也能下。

起初這種模式提高了學生對英語學習的興趣，然而隨著時間的推移，B層學生展現出較大的改變，筆者優化了分組原則，教師提供C、B、A作業，變“教師指定”為“學生自選”這一更加靈活的方式，學生作業學生自己說了算，在相信學生的基礎上因材施教，力求作業效率的提升。

涉及差異化作業的內容和形式。根據學生的認知水平，將三個層次的學生分別使用基礎鞏固水平、整合提高水平、綜合拓展水平類作業。

在差異化作業中，A層同學的作業符合《義務教育英語課程標準》中較高等級的要求，B層同學的作業接近中間水平的要求，C層同學的作業要求處于較低位置。

作業內容設計豐富，旨在適當地提升和培養學生聽、說、讀、寫、演的能力，作業的內容符合“教學評一致性”的原則，貼近所學，又有所拓展。

同時，根據“雙減”的要求，控制作業的數量和難度，讓大部分學生在25分鐘內完成。觀察發現：

A層的學生由于具有較豐富的詞匯量，通過充分的訓練，能熟練地運用不同的方法來更清晰地理解文章。針對A層的學生，適合增加主觀題的訓練，培養語感和文章綜合分析能力。

B層學生的能力水平較強，在閱讀理解訓練中，該層學生閱讀能力尚可，能做到較流暢地閱讀文章，但對文章的理解存在欠缺，因此，需要針對性強化該層學生的細節分析能力、關鍵信息篩選能力。

C層學生對文章的理解和分析存在較大的困難，僅能簡單理解文章大意。對該層學生要針對性設置較為基礎的閱讀內容，提高學生學習興趣與自信，逐步提高學生的閱讀能力與閱讀策略。

評價助推差異化作業的落實。在進行差異化作業設計的過程中，學優生不驕不躁，不斷發現自己的問題，在已有的基礎上變得更好；學困生通過有針對性地練習，迅速提高英語水平，樹立了一定自信心，激發英語學習的興趣。

不同的學生不同的評價標準，教師積極的差異化評價推動了學生更積極地完成作業。

差異化作業帶來的收獲及困惑

1.研究收獲

首先，差異化作業切實有效的提升了學生聽說讀寫等各方面的英語能力，使每一層學生得到最適合的發展，而B、C層學生的進步最為明顯，大大提高了學習英語的興趣，改變了英語較難的認知。同時，在聽力方面上，B、C學生的進步幅度更為明顯，說明B、C學生的基礎能力得到了較大提升；在閱讀能力上和寫作能力，A學生的進步幅度更為明顯，說明針對A層學生以策略的指導和自身內化，通過專門的閱讀和寫作的專項訓練，效果十分突出，是一種較好的培優策略。其次，根據學生的最近發展區，差異化作業的實施提高了學生的自信心，轉變了對待作業的態度，使得每位學生更加認真地完成適合自己的作業，逐漸形成了良性循環。

2.困惑

在作業差異實行過程中，我發現作業差異的設計形式較為單一，對于難度的把控、作業量度的掌握、針對學生的評價等方面，存在一定的局限性，需要在實際的過程中根據學情，設計不同的作業，這對一線教師也具有相當的挑戰性。