教學學術研究的學術史梳理及趨勢芻議

李亞娟

（桂林理工大學，廣西 桂林 541004）

教學學術的概念是由美國學者博耶在1990年提出，此提出及其傳播，在理論上豐富了學術的概念，使教師教學工作在理論上也得到了更合理的認識，也讓人們在一定程度上對教師的教學工作得到了應有的尊重和重視。但在我國，這種尊重度和重視度還遠遠不夠。對其研究的學術史梳理除了理論上的更加深入外，也將在實踐中對學校確立教學工作的中心地位、持續提高教學質量具有重要的應用價值，對教師不斷凝聚共識、持續投入教學、不斷提升其教學研究能力及教學能力同樣具有重要應用價值。

1 教學學術研究的學術史梳理

1.1 國外相關研究

二十世紀八十年代，發達國家教育規模不斷擴大，教育質量成為人們聚焦的數量發展帶來的問題。九十年代初，博耶提出教師的教學應該成為一種學術，認為教學學術是針對教師在教育教學實踐過程中存在的問題，開展研究，并將研究成果公開與同行進行交流、接受同行評議的學術[1]。此概念的闡釋讓人們對教師的教學有了不同的認識——教師不僅要教，還要研究如何教。基于博耶的理論闡釋，后續賴斯提出了實施教學學術時的一系列操作策略，斯科認為教學學術是一種具備教學研究的能力，并尤其強調教師在課堂上的反思及在教學過程中衍生出的新思維，等等。

隨著“終身教育”“終身學習”等概念的傳播，學習型社會逐漸形成，教育教學研究開始由教育者的視角轉向了學習者，對教學學術的研究亦是如此。二十一世紀初，舒爾曼從“學習者”角度對教學學術的內涵進行了進一步拓展，他指出教學學術是一項對教師的教與學進行系統研究的學術，他提出的“教學”包括教師教授學生和教師學習同行者經驗兩個方面[2]。進入二十一世紀，隨著教育質量問題的日漸凸顯，教學學術也引起了學者們的日益關注，有些學者專門對教學學術進行研究，他們的成果包括教學學術的內涵、評估指標的構建以及具體的教學實踐等。

總體來講，國外對于教學學術的研究相對比較成熟，也已較體系化，具體研究領域涉及教學學術內涵發展研究、教學學術評價標準研究以及教學學術實踐研究等。同時越來越多的學者也不再局限于理論探討，而是將其理念與具體的教學工作結合，并取得了系列成績。

1.2 國內相關研究

國內對教學學術的研究起步較晚，而且從知網搜索來看系統性的理論研究較少，在二十世紀八九十年代有零星的探索，進入二十一世紀，對教學學術的關注度逐漸增多，根據現有資料，主要集中于以下幾個方面：

在歷程梳理方面，王玉衡就教學學術產生的背景、學校及教師的創新實踐及其國際影響等，在其著作中給予了清晰的闡釋，同時并且對美國兩所學校實踐“教學學術”的整體情況及存在的問題進行了解讀。侯定凱就“教學學術”的歷史來源、評價體系等方面進行了縱向的分析和整理，同時以美國、加拿大、英國等國家的“教學學術”發展實際情況進行了橫向的比較與分析；除此之外，何曉雷等學者也對“教學學術”的發展歷程進行過梳理，并且提出教學學術在發展中存在的一系列理論依據不足、概念含糊不清等問題。

在內涵解讀方面，王寶璽、朱超穎認為教學學術概念經歷了從“教學學術”到“教與學的學術”的兩大發展階段，這一演進完成了從理念性的概念到專業化教學改革運動[3]。劉剛等人基于對專業學術、優秀教學、學術性教學等教學學術相關概念內涵的辨析，對其在教學之前、之中、之后分別存在的樣態進行了描述[4]。龍寶新以“‘化’與‘性’的糾結”為研究的邏輯起點，提出大學教學必然具有學術性，但過分學術化則會導致大學教學功能的弱化及學術活動平庸化等弊端，最終認為大學教學學術的合理內涵是教研共在性、術本學末性與教理優先性[5]。

在教師發展影響方面，王建華教授在國內最先提出從教學學術的維度促進大學教師的發展，并針對科研與教學之間的矛盾，提出開展教育教學研究本身也是一種科學研究。隨后袁維新等人也先后從教學學術的角度闡述了教師專業發展，并提出了教師發展與評價的新框架。近幾年朱炎軍等學者通過對國外教學學術的知識發展、組織推進、學術共同體建構等角度，對教學學術及其對教師發展的影響進行了深度挖掘，并對其呈現趨勢進行了研究[6]。

在提升策略方面，清華大學史靜寰等人對國內44所高校的教學學術現狀進行了調查分析，認為國內高校需要在各項制度建設上不斷完善，進而促進教師教學學術發展。宋鑫等人對北京大學的教學現狀進行了調研，從教學學術的角度建議高校在培訓體系、培養機制、考核評價等方面做出努力。劉雋穎指出大學創新教學諸多問題的存在根本原因在于大學教師教學學術能力的不足，提升開展有效行動研究是提升教師教學學術能力的根本途徑[7]。

在學校發展影響方面，朱炎軍研究了美國和加拿大為發展教學學術能力，通過政策議程和院校行動對教學學術與教師職稱晉升制度進行整合的系列舉措，提出了國內應該借鑒的建議；吳文保認為教學學術思想應該成為高校教師教學發展中心的建設理念，應該以此為引導，在政策制度、目標定位、運行模式和建設內容等方面不斷創新，不斷提升服務教師發展和學生學習能力；此外也有不少學者從教學管理改革、教學評價制度創新等角度對教師教學學術發展或其能力提升提出了具體的建議。對學術的理解，同時它與“教學研究”“專業學術”等概念又有些千絲萬縷的聯系，教學學術的內涵、特殊意義與價值等方面有待進一步解讀；（2）教師教學學術發展現狀的深入調研，圍繞教師對教學學術的認知情況、對教學與科研關系的看法及具體的教學行為與發展的表現等方面，進行深度調研，挖掘影響因素并進行歸因分析；（3）教學學術理念引領下的教師教學學術發展路徑研究，圍繞教師自身的教學責任與道德自覺、高校及教育主管部門的制度創新等方面，探索教師教學學術發展的內外驅動力，尋求地方高校教師教學學術發展的有效路徑；（4）地方高校教師的教學學術發展，地方高校以教學為主，相關研究更能不斷轉變教師的“學術觀念”，有效協調教學、科研與社會服務之間的關系，也會不斷產生蝴蝶效應，為教師勤于教學、樂于教學、善于教學創造良好的環境。

2 研究趨勢芻議

整體而言國外其研究已經逐步形成體系，并走在了研究的前列，為國內學者研究提供了借鑒。國內學者的研究從最初的概念梳理逐漸過渡到了從不同角度的深化研究，取得了系列成果，也產生了較大的影響，但還存在普遍性的問題：在理論方面，對教學學術概念的研究論文占據了研究總數的一半以上，其他相關方面系統性的研究較少，而且高質量的論文相對較少，參與研究的學者和機構也比較有限，相關研究還有巨大的空間；在實踐方面，現在研究更多集中于理論層面的探討，對其如何實踐如何有效應用也較為缺乏，無論是其他學者的調查研究還是親身接觸，不少教師對教學學術認識不足，甚至有些不知道此概念的存在，這勢必影響教師教學研究與教學能力的提升，同時雖然有些研究也提出了一些教師教學學術發展的新框架或制度保障措施等，但對其有效性的驗證還存在一定缺陷。

基于已有研究的梳理，對教學學術的研究無論對教師、對學生，還是對學校的發展都具有重要的意義，而新時代“雙一流”建設、“雙萬計劃”的實施，對教師實踐中的教學能力提出了更高的要求，今后相關研究熱點將進一步聚焦于：（1）教學學術內涵的進一步深化，教學學術內涵包含著