集群分流模式的現狀及專業融入對策探討

付碧宸，張春雷，董文婧，張瑞洋，張宇聰

（哈爾濱工業大學，黑龍江 哈爾濱 150001）

0 引言

近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，不同類學科相互交融，人才培養的要求更加廣泛，傳統的培養模式已經逐漸不能滿足復合型、創新型人才培養的要求[1-2]，因此以“厚基礎，寬口徑”為原則的集群招生模式逐漸成為眾多高校的招生及培養趨勢。

學生首先進入由不同學院（或相近專業）組成的專業集群，按照統一的培養方案進行基礎課程學習和通識教育，并依托學科背景開展專業教育，經過約一年的培養，在學生對所學專業有一定了解的基礎上，再分流至某一學科進行學習。這種新型培養模式淡化了專業界限，給予新生更多的選擇權利，滿足了學生的多樣化需求，降低了學生選擇專業的盲目性[3]，一定程度上打破了“一報定終身”的局面，對于培養基礎厚，視野新，素質高的新型人才奠定了基礎。

然而，在大多以成績為主要參考依據的“指揮棒”下，相當數量成績靠前的學生選擇至同一熱門學院，另一部分學生則被迫進入“相對弱勢”學院學習，甚至出現了“一刀切”的現象。導致部分學院生源質量直線下降，專業認同感弱，學業、心理壓力加劇[4]，這給學科的良性發展和學生主觀能動性的培養帶來了新的困擾。因此，在集群招生的大背景下，如何提高分流政策的合理性，增強學生的專業融入感，成了不可避免的話題。

本文以我國某高校某專業集群為例，以分流后的學生群體為對象開展調研，并結合實際工作進行分析，據此探討解決方案及措施。

1 集群分流的現狀調研及問題

某專業集群由A、B兩個學院組成,其中A為“相對優勢”學院、B為“相對弱勢”學院。第一學年結束，學生須將兩學院分別列為第一、第二志愿，在志愿內依據綜合成績依次被錄取。如未被第一志愿錄取，則入選第二志愿，兩志愿錄取人數相當。在分流前后，分別對全體學生進行調研，共675名學生參與。

1.1 分流“一刀切”現象明顯

在意愿方面，有452名學生更傾向于選擇A學院，選擇B學院的僅為127名，占比分別為67%和19%。可以看出，學生更傾向于選擇“相對優勢”學院，“一刀切”現象較明顯。綜合成績前10%、10%至30%、30%至50%及后50%的學生中，分別有73%、66%、60%，71%的學生傾向于選擇A學院作為第一志愿，意味著成績優秀學生更多地進入了A學院，對于B學院來說，無疑加劇了學生培養負擔，對教育教學等工作提出了很大挑戰。而就實際來看，A、B學院在學科發展、師資配置和就業水平上相當，出現這樣的結果，需要引起重視。

1.2 影響學生專業選擇因素眾多

根據調研結果，個人興趣愛好占第一因素，網絡信息的影響緊隨其后。當今信息化蓬勃發展，信息來源渠道廣、速度快，這一社會性因素一定程度上直接影響了學生的認知和選擇。同時，長輩、同輩的引導及專業教育也占據了不少比例，說明學校還應該從專業教育的角度上下功夫。

1.3 專業教育的內容及形式亟待改進

大一學生對專業的認識停留在感性階段，個別學生對某些專業抱有偏見。為加強學生理解，除專業宣講會外，學校開設了《專業導論》必修課程。在調研時發現，22.6%的學生認為感受不深，有43.7%的學生認為有部分幫助，僅有33.7%的學生認為有較大的幫助。可以看出，《專業導論》實際效果是有限的。進一步了解后發現，學生對課程設置的內容和形式有更多期待，希望教師更“接地氣”而不是“高大上”；職業發展是學生關注的重要問題，他們更關心所學專業對人生發展的影響，而這一方面是鮮有涉獵的，對于初入大學的學生來說有很強的“迷茫感”；也有部分學生希望提供更有針對性、更有側重點的講解，認為授課內容很寬對于他們更關心的個性化問題，需要更加細致的講解。

1.4 分流評價體系有待改進

采用“志愿優先，依成績錄取”的分流政策，保證了公平競爭的依據，但歸根結底成績仍占據主導地位，學生都希望通過各種方式取得更高的成績，來提高被選入某一學院的機會。這樣的“指揮棒”無疑加重了學生的學業壓力，違背了集群招生模式的初衷，讓更多的學生卷入這場“爭奪戰”中，給他們帶來了更多不同程度的心理負擔。部分學生參加社會實踐活動和志愿活動的積極性降低了，只有很少一部分學生愿意擠占額外時間來參加學科競賽，這產生了明顯的副作用，據此來看，分流政策的設置應更加合理。

1.5 專業認同感不高，融入感有待加強

依據現行政策，能夠進入某一學院的學生數量是有限的，未能入選第一志愿的學生必須被分流至另一學院，意味著有相當一部分學生無法選擇自己喜歡的專業。對于這部分同學來說，將面臨不小的學科融入問題，這種與報考意愿之間的落差，將加劇學生的學習“叛逆感”和“悲觀感”，使得部分學生處于焦慮或抑郁狀態中，減弱了學習的驅動力，由此出現了較多學生學習困難的現象，學風建設問題就成了所在學院的難點和痛點。而這一情緒不止在同級中傳播，還會對下一級學生產生不良反應，反過來助長了新生的焦慮情緒，不利于學生的身心健康和長久發展。

2 集群招生，大類分流的做法改進及對策

2.1 加強招生宣傳，明晰培養模式與政策

在招生時，應通過各種宣傳途徑平臺，向學生及家長詳細解釋集群培養模式與分流政策，讓學生在報考前有更深入的認識，避免因對培養方式的誤解，而帶來學習和專業發展方面的困擾。

2.2 完善專業教育體系，增強學生的獲得感

針對大一學生學科認識薄弱的現狀，更需要教育者因材施教，創新教育教學方式，用“低姿態”解釋專業知識，用學生視角傳達授課內容，注重培養學生學習的興趣，讓學生聽得明，聽得清。授課內容要更加有側重點，及時傾聽學生需求，回應學生關切，讓有需要的學生及早對相應專業有更深入的理解。向學生介紹更多的專業發展信息，引導學生進行人生規劃，將企業資源、社會資源引入教學環節，邀請更多的行業從業者以社會教師的身份開展第二課堂教學。讓高年級優秀學生參與到教學中來，給予大一新生更多交流學習的機會，對于增強學生的獲得感將起到很大作用。

2.3 增強分流的科學性和合理性

“志愿優先，依成績錄取”的分流政策，挫傷了部分學生的學習積極性，不利于學生長遠發展。分流政策應該更加注重學生的意愿，在考慮成績的基礎上，要將學生的綜合素質、創新能力等多種因素納入其中，建立多維度、立體化的評價體系，同時應保證分流制度的規范化，避免更多人為因素的參與，損害學生的合法利益。

2.4 加強分流后學科融入教育

集群分流后重新組建班級，學生之間熟悉度偏低，部分學生對新學院認同感低，應協調各方資源，及時制定方案，確保學生平穩過渡。開展形式多樣的活動，如系列主題班會，學生素質拓展訓練，加強對學生的關心關愛；鼓勵學生走進實驗室，參與創新創業訓練項目，培養學生的專業興趣；以寢室為單位開展豐富多樣的文化活動，增強學生的融入感。

2.5 加強分流后“相對弱勢”學院的學風建設工作

成績較落后的學生進入“相對弱勢”學院，學習問題較為突出，應多角度發力解決面的相關問題。將朋輩輔導納入學生日常教育管理和學風建設工作中，建立學生講師團，充分發揮學生自我教育，自我管理機制的作用。依據學生情況，動態調整教學策略，建立課后輔導機制，幫助學生更好地適應學習節奏；重點關注學生心理狀態，幫助學生樹立信心，及時解決學生面臨的生活學業問題。

3 結語

集群招生是高校招生及學生培養工作的趨勢，而在當下教育改革的浪潮中，如何使其更好的助力學生發展，符合新時代人才培養要求，是亟待我們去思考的問題。還需要不斷改進完善相關政策，積極面對挑戰，為提升育人實效，促進人才全面發展凝心聚力。