基于提升實踐創新能力的《大學計算機基礎》教學改革的研究與實踐

王建彬，李 響，王 穎，孫 濤

（大連海洋大學，遼寧 大連 116023）

《大學計算機基礎》課程作為面向大連海洋大學大一新生所有本科專業的一門必修公共基礎課，具有很強的基礎性和實踐性。其目的是通過學習這門課程使學生掌握計算機應用的基礎知識，培養非計算機專業學生能夠了解掌握計算機基本操作技能，利用計算機分析解決本專業的一些問題的應用能力[1]。本課程在大一非計算機專業學生培養過程中有著不可替代的作用，然而在該課程教學中存在教學現狀與培養目的一致性不夠，課程教學方法與教學資源的保障度不足，學生滿意度不高等問題。因此，如何解決上述問題，切實提高學生實踐創新能力，是《大學計算機基礎》教學過程中面臨的重要問題[2-3]。因此，以大連海洋大學為例，結合《大學計算機基礎》課程教學實際情況，在課程建設方面進行深入的研究與實踐。

1 《大學計算機基礎》課程教學中存在的問題

1.1 學生基礎差異大，上課積極性不高

由于經濟條件、不同的來源地區、不同的興趣愛好和接受新知識的能力差異，學生接受計算機教育程度不同，導致掌握計算機能力有差異。在《大學計算機基礎》課程教學中多采用大班授課，基礎好的學生教學內容已經熟練掌握課程知識，上課時興趣不高，學習不積極，而基礎薄弱或者接受新知識能力差的學生又跟不上教學進度[4]。

1.2 教學內容和需求安排與本專業聯系不密切

不同的專業應當有不同的授課內容重點，對計算機的掌握程度有不同的要求。傳統的《大學計算機基礎》課程教學中，沒有考慮具體的專業知識需求，采用統一的教學大綱、教學計劃，沒有做到因異施教，基礎不同，專業方向不同的學生容易失去學習的興趣。

1.3 課程內容滯后，課時又少，安排不合理

隨著計算機的發展，高校“大學計算機基礎”課程的課時設定逐漸較少，但計算機的知識點在隨著信息的發展逐漸增多，對學生的計算機應用能力要求在增加，知識更新周期越來越短，課程教學內容更新不能跟上計算機發展的需要，新的計算機操作方法不能及時在教學內容上體現，導致無法滿足學生的社會需求。

1.4 課程定位不準，課程資源建設不完善，教學模式相對傳統

目前“大學計算機基礎”課程教學延續先理論后實踐的傳統教學模式。老師理論使用多媒體教學，實驗實踐教學使用計算機機房等實驗室。教師主動講授，學生在課堂上被動接受，師生之間缺乏交流溝通，學生學習興趣不足，學習效果不理想。當前獲取教學知識信息渠道的多元化，不能滿足學生個性化的發展需求，課程資源建設僅能滿足基本的教學要求，制約了新的教學模式的研究與實踐。

1.5 考核途徑單一，課程考核評價體系不完善

許多高校傳統的“大學計算機基礎”課程期末考核是期末上機考試成績占70%+平時成績占30%作為學生的最終期末成績。這種課程考核方式單一，不夠靈活，只能檢驗學生掌握基本知識的情況，不能真實反映學生的實踐和創新能力。考核注重結果，忽視考核過程，導致學生不注重平時學習過程，期末進行考前突擊，缺乏實踐操作能力，出現期末考試成績很好，但實際應用能力比較弱的現象。

2 基于提升實踐創新能力的教學改革的研究與實踐

結合大連海洋大學旨在提升實踐創新能力的《大學計算機基礎》課程教學改革，分析其教學現狀和存在的相關問題，從教學模式、教學方法與手段、教學資源配置、課程考核方式等方面，闡述開展《大學計算機基礎》課程教學改革的有效舉措和成功經驗。

2.1 優化教學模式，提高整體教學水平

鑒于學生計算機應用能力的差異，依據學生的計算機應用能力的不同，為不同層次的學生設計不同層次的教學目標，使用不同的教學方法，組織不同層次的檢測評價，打破原有計算機基礎教育的單一格局。對不同專業的學生制定不同重點的教學大綱、教學計劃，水平差異性比較大的學生采取不同的授課方法和授課進度。

2.2 豐富教學方法和手段，重新定位學生的學習方式和學習方法，提高課堂教學效果

充分利用現在信息化教學手段，將主要思路從以教師為主體的傳統教學模式改變為以學生為主體，激發學生學習的積極性和主動性[5]。教法靈活，科學高效，課程有機穿插融合問題導入模式、互動研討模式等先進的教學方法，兼顧傳統的示例教學法、問題教學法、啟發教學法、討論式教學方法等多種教學手段。引導學生主動參與、自主探究、邏輯推理、歸納總結，構建師生學習共同體，一起開啟發現、研究。同時加強教師教學研究，結合多媒體演示及傳統的“黑板+粉筆”方式，靈活運用各種教學手段與方法，培養學生的計算思維能力，激發學生學習興趣，引導學生主動學習，提高課堂教學效果。

2.3 優化配置教學資源，構建課程教學資源網絡平臺

在教學中積極有效地運用網絡教學的優勢，使用微課程、學習通、微信群、雨課堂、QQ群等信息技術和方法建立師生線上線下交互渠道。依托大連海洋大學網絡教學平臺，建立《大學計算機基礎》課程資源空間，上傳課程教材、教學大綱、電子教案、課程教學課件、微課程視頻、測試練習題等。師生利用平臺交流問題，學生使用教學平臺提前預習、課余復習，鞏固所學知識，師生答疑交流等，教師利用平臺上傳作業、布置任務、批改作業，答疑解惑，考試測試練習等。

2.4 設計多元化的考評體系，強化基于學習數據的過程性考核

考核作為《大學計算機基礎》課程教學的一個重要評價標準，合理的考核方式能夠反映教師的教學效果，以及反映學生的學習情況和對課程內容的掌握程度。改變傳統的課程考核方式，實施多角度多元化的教學考核方式[6]。我校《大學計算機基礎》課程采用過程化的基本考核模式，用分期、分階段的教學模塊考核。為促進學生平時抓緊時間學習，減輕學生期末考試的壓力，期末考試采用學生隨機抽取試題和機器閱卷的無紙化考試形式，考試成績只占期末的60%，平時綜合成績、分階段測驗成績、平時作業完成成績等占期末的40%，學生最終成績是分值加權的考核結果。

3 結語

隨著社會經濟與計算機信息技術的快速發展，為提高教學質量和教學效果，完成教學目標，有必要對《大學計算機基礎》課程教學進行教學改革的研究與實踐，培養具有實踐創新能力的綜合素質的人才。本文以大連海洋大學為例，分析了《大學計算機基礎》課程教學現狀和教學中存在的部分問題，結合自己多年的教學經驗和體會，以提升實踐創新能力為課程教學目標，從教學模式、教學方法與手段、教學資源配置、課程考核方式等方面，提出適合本校課程教學的改革方法與實踐措施，提升本校《大學計算機基礎》課程的教學質量。