中國革命傳統作品整本書閱讀教學探索
——以《紅巖》閱讀教學為例

楊 靜

在語文教學過程中，如何更好地傳承中國革命傳統文化一直以來都是教師研究的重要課題，中國革命傳統作品在語文教材中占據著重要地位，包括長篇小說的節選、散文、詩歌等，由于這些作品的創作年代或內容背景對于學生來說比較陌生，難以調動學生的閱讀興趣，因此，語文教師需要強化對中國革命傳統作品整本書閱讀教學的深入研究，在提高學生語文核心素養的過程中，實現對中國革命傳統文化的有效傳承。［1］

一、《紅巖》整本書閱讀價值的簡要分析

文學價值：作品對故事細節和人物心理描寫等都非常巧妙，塑造了很多具有鮮明個性的人物形象。與此同時，作者還將人物的心理活動、行為表現等與歷史背景相結合，不僅豐富了人物的內心情感，同時也讓其形象更加生動飽滿。在錯綜復雜的場景呈現上，作者借鑒和運用電影蒙太奇剪接手法，既充分描寫了主要事件，同時也促進了情節的自然轉換，展現了中國小說類文學作品的藝術魅力，同時又帶有民間文藝韻味，具有較高的文學價值。

教育價值：作品是對解放戰爭時期中國共產黨領導革命運動的生動呈現，通過閱讀該作品，能夠讓學生對中國革命史和黨史有更加深入與全面的了解，可以增強學生的情感體驗，并激發其愛國情懷，使英勇無畏、不怕犧牲、沉著冷靜的英雄形象深深扎根于學生內心，具有較高的教育價值。［2］

二、《紅巖》的作品特點

首先，《紅巖》實現了政治與文學的結合，在創作目的、選材以及背景等方面都充分體現了這一特點，具有高度的革命性和思想性。其次，審美風格崇高而悲壯，在對作品中人物精神、靈魂和肉體進行描寫時，其形象也逐漸高大起來，充分凸顯了作品贊美先烈、緬懷革命史的思想情感。再次，相比于其他的革命傳統作品，《紅巖》更具個性化特征，其中穿插了很多順口溜、對聯和詩歌，這些都是對革命者戰斗生活的真實寫照，既便于大眾接受和理解，同時也能對英雄形象進行塑造。

三、《紅巖》閱讀教學案例分析

（一）概況

對于《紅巖》這部作品，受到多方面因素的影響，教師在閱讀教學方面仍然會面臨許多困難，一個重要的原因在于當下的教師缺乏革命史體驗，且可供參考和借鑒的革命史作品整本書閱讀教學案例較少，只能在實踐中摸索。在導讀課上，基本以閱讀方法推薦和作者介紹為主，較少會涉及到作品背景的深度介紹，難以使學生產生深刻的情感共鳴。［3］

（二）案例呈現

1.通讀指導

主要是通過設定閱讀任務的方式引導學生進行整本書閱讀，以提高學生信息提取、評價鑒賞以及人物分析等多方面的能力。

2.突破重點

第一課時：以《紅巖》人物分析為主，幫助學生通過作品情節和細節描寫對人物形象進行分析；教師可以圖片呈現的方式列出需要重點分析的人物形象，促使學生借助思維導圖聯系人物相關情節，之后對微電影腳本進行設計，展開對人物性格的分析。

第二課時：開展班級讀書會，讓學生借助繪制和分析思維導圖來表達自己對作品的理解，嘗試領悟革命者思想境界。從環境設置、人物形象分析、時代背景解讀等方面入手，展開師生討論、對話，通過思維導圖的方式加以呈現。［4］

3.歸納總結

通過詩歌朗誦會的形式，加深學生對作品人物形象的理解。首先由學生自主選擇朗讀作品。其次，要求學生完成朗誦詩歌的開場白以及結束語的撰寫；組內展示后，評選出優秀作品。最后，由教師進行歸納總結。

四、《紅巖》整本書閱讀教學案例思考

（一）營造閱讀環境

家庭環境、學校環境以及教師行為都會對學生的閱讀產生直接影響，因此，為了能夠給學生創設良好的閱讀環境，教師、學校和家庭都要齊心協力，為學生的閱讀活動提供便利。首先，教師要擺脫功利化的閱讀教學思想，注重對學生閱讀興趣的激發，通過任務驅動的方式督促學生閱讀；其次，在學校方面，可定期開展關于革命傳統作品的閱讀實踐活動，播放與之相關的影視劇，組織話劇演出等，以調動學生的閱讀興趣，使學生能夠潛移默化地受到熏陶。再次，在家庭環境方面，家長要以身作則，創造條件與學生共同閱讀，分享讀書體驗，年齡較大的長輩，可結合自己的閱歷，講一講親身經歷過的革命年代和故事，強化學生的情感體驗，幫助其養成良好的閱讀習慣。［5］

（二）從革命作品特點出發，規劃教學

《紅巖》是革命傳統教育的重要讀本，組織《紅巖》整本書閱讀能夠有效培養學生的愛國主義精神，落實德育融合教學目標和立德樹人根本任務。因此，教師要從作品的特點出發，對教學活動進行整體規劃，在設定教學目標和內容的過程中，充分考慮學生需求。在中國革命傳統作品中，環境渲染、人物塑造、歷史背景等都是可供拓展的教學內容，因此，教師可將思想感悟、人物塑造以及故事情節作為重點，同時補充背景資料，對教學內容整體規劃，本著循序漸進的原則，確保教學的連貫性。由于《紅巖》具有思政與文學相結合的特征，因此在教學過程中要處理好人文內涵和思想情感的關系。

（三）使用多種閱讀策略

常見的閱讀策略包括圖文轉換、內容重構、跨界閱讀等，所謂圖文轉換就是讓學生結合文字繪制圖片或根據圖片撰寫文字內容，能夠提高學生邏輯思維能力和表達能力，同時也有利于其對故事情節以及人物形象的精準把握。例如，教師可以讓學生結合小蘿卜頭的事跡，嘗試繪制他的肖像圖，通過這種方式，加深學生對該人物形象的認識與理解。內容重構，主要是指在通讀全文之后，按照特定的邏輯關系，對內容進行重新整合與梳理。例如，在《紅巖》的第一課時，教師可讓學生借助思維導圖對人物、故事情節進行呈現。跨界閱讀，主要是指突破書本內容的綜合性閱讀，例如，讓學生觀看以《紅巖》為藍本的歌劇、電視劇、電影等，拉近學生與作品之間的關系，加深對作品思想內涵的把握。［6］

綜上所述，教師需要強化語文教學方式的創新，通過中國革命傳統作品整本書閱讀教學，開闊學生視野，提高閱讀鑒賞能力，傳承中國革命精神，弘揚傳統文化。