小學(xué)語文課堂教學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”策略分析

陳 莉

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施“減負(fù)提質(zhì)”策略，不僅能提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，同時也對語文課堂生態(tài)產(chǎn)生重要的影響。只有減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高他們在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感、獲得感，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有效實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)量的提升，才能在教學(xué)過程中真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性和個體創(chuàng)造力。教師是“減負(fù)提質(zhì)”策略的主要實(shí)踐者、責(zé)任人，需要借助該策略的實(shí)踐來“倒逼”自己的教學(xué)變革，提高自身的教研能力、課程規(guī)劃能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂調(diào)控能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的提升。因此，“減負(fù)提質(zhì)”策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的影響是全面的、深遠(yuǎn)的和多元的。［1］

一、“減負(fù)提質(zhì)”策略分析

“減負(fù)提質(zhì)”策略指向兩個方面，其一是“減負(fù)”，實(shí)施減負(fù)策略就是要解決義務(wù)教育階段中小學(xué)生面臨過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和身心壓力，其中作業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力是核心要素，主要源于教師對學(xué)科作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的不合理和學(xué)生承擔(dān)超負(fù)荷的巨大作業(yè)量。其二則是“提質(zhì)”，提質(zhì)是實(shí)現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)的前提和有效手段，落實(shí)提質(zhì)策略首先需要教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升和理念的變革，其次需要教師對課堂教學(xué)流程進(jìn)行重構(gòu)、優(yōu)化，要將提質(zhì)的策略實(shí)施要點(diǎn)落腳至“減負(fù)”上，即教師所要實(shí)施的提質(zhì)策略不僅應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)質(zhì)量的提升，同時也需要完成“減負(fù)”目標(biāo)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)薄弱現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)

語文學(xué)科教學(xué)包含了識字詞、閱讀、理解、寫作、交流、評價等多個模塊的內(nèi)容，在過往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容往往比較單薄，方法比較簡單，教師缺乏對語文課堂教學(xué)內(nèi)容的有效設(shè)計(jì)，不能將各個模塊的知識要點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來，幫助學(xué)生建立起知識模塊之間的相互聯(lián)系。另一方面，語文課堂教學(xué)重點(diǎn)又較為模糊，缺乏語文課堂教學(xué)的重心，導(dǎo)致學(xué)生基于語文學(xué)科知識基礎(chǔ)的能力形成與遷移應(yīng)用步履維艱。

（二）教學(xué)流程缺乏協(xié)調(diào)性

首先，在課堂教學(xué)之前，部分教師對語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)的界定不夠明確，缺乏相應(yīng)的課程規(guī)化；其次，語文課堂的教學(xué)進(jìn)程往往需要與教材內(nèi)容的編排同步，但統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度并不適用于不同的學(xué)生個體，這一客觀矛盾造成落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的困難，也阻礙了部分學(xué)生個體的學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)度；再次，在語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)、課程規(guī)劃與教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)成效之間是一一對應(yīng)，相互影響的，它們交織影響語文課堂教學(xué)流程。教學(xué)流程缺乏協(xié)調(diào)性，包括規(guī)范性、適應(yīng)性和彈性，就會使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一定的無序性和無效性。

（三）語文學(xué)科作業(yè)內(nèi)容繁雜

對于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，作業(yè)是其中的重要一環(huán)。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置不僅意在檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，同時也能夠幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，不少學(xué)校的語文學(xué)科作業(yè)內(nèi)容十分繁雜，書寫量大，重復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容較多，缺乏語文學(xué)科特質(zhì)。盡管素質(zhì)教育的理念已然深入人心，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師依舊困于應(yīng)試教育窠臼。

（四）教師教學(xué)理念落后

教師落后的教學(xué)理念，是小學(xué)語文課堂教學(xué)低質(zhì)低效的根本原因。部分教師教學(xué)理念跟不上時代步伐，教學(xué)方式方法機(jī)械，采用灌輸式教學(xué)，課堂教學(xué)中教師一言堂現(xiàn)象依然存在；不注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不善于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識、思維能力、解決問題的能力；對于探究式教學(xué)、分層教學(xué)等符合素質(zhì)教育理念和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略應(yīng)用力不從心。只有教師自身實(shí)現(xiàn)了理念的更新和能力的提升，才能夠真正落實(shí)語文教學(xué)過程的“減負(fù)提質(zhì)”。

三、實(shí)施“減負(fù)提質(zhì)”策略的可能性和必要性

（一）“減負(fù)提質(zhì)”策略實(shí)施的可能性

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)計(jì)劃易調(diào)整

“減負(fù)提質(zhì)”策略的實(shí)施涉及小學(xué)語文課堂教學(xué)計(jì)劃的適時調(diào)整。相對于初、高中而言，小學(xué)語文課堂教學(xué)容量相對較少，知識難度也相對較低，在設(shè)置教學(xué)計(jì)劃時，教師可以在不同的教學(xué)節(jié)點(diǎn)預(yù)設(shè)備選方案，以便于計(jì)劃的隨時調(diào)整。因此，小學(xué)語文輕量化的學(xué)科特質(zhì)為“減負(fù)提質(zhì)”提供了實(shí)施空間，使得小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施“減負(fù)提質(zhì)”策略具備了充分的可能性。

2.“減負(fù)提質(zhì)”，以現(xiàn)有的語文課堂為基礎(chǔ)

盡管落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要變革，但其依舊是在原有的課堂生態(tài)基礎(chǔ)之上所進(jìn)行的轉(zhuǎn)變。因此，“減負(fù)提質(zhì)”并不是從無到有，而是由舊轉(zhuǎn)新。教師在實(shí)施“減負(fù)提質(zhì)”策略時，應(yīng)當(dāng)找到原有課堂計(jì)劃中的不足之處，并將這些不足之處的改進(jìn)作為策略實(shí)施的切入要點(diǎn)。由此，在語文課堂中實(shí)施“減負(fù)提質(zhì)”策略具備了必要的基礎(chǔ)。

3.小學(xué)階段的學(xué)生需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)十分重要。一方面，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蛩茉鞂W(xué)生對語文學(xué)科的良好印象，弱化學(xué)習(xí)帶來的壓力感，進(jìn)而提高學(xué)生在語文學(xué)科中的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)融合成良好的語文學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍，在良好學(xué)習(xí)氛圍的浸潤下，學(xué)生個體的學(xué)習(xí)思維得以活躍，學(xué)習(xí)能力也以提升。

（二）“減負(fù)提質(zhì)”策略實(shí)施的必要性

1.實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化

“減負(fù)提質(zhì)”策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?qū)崿F(xiàn)語文課堂的教學(xué)優(yōu)化。語文課堂教學(xué)的優(yōu)化，不僅在于教學(xué)內(nèi)容方面的優(yōu)化，同時也在于教學(xué)方法的更新。而“減負(fù)提質(zhì)”策略既關(guān)注教學(xué)理念的變革，即將“減負(fù)”理念真正貫穿至語文學(xué)科的教學(xué)全過程之中，進(jìn)而由理念過渡至方法與實(shí)踐，落實(shí)“提質(zhì)”的具體操作。

2.實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的提升

課堂教學(xué)的變革對教師教學(xué)能力必然會提出新的要求。一方面，教師個人的教學(xué)水平切實(shí)影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，若是教師個人的實(shí)際教學(xué)能力與變革的教學(xué)理念不相匹配，那么他們的教學(xué)設(shè)想也無法付諸實(shí)踐。因此，“減負(fù)提質(zhì)”策略的實(shí)施也是對教師教學(xué)能力與水平的一種“倒逼”鞭策。

3.凸顯語文課堂教學(xué)重點(diǎn)

“減負(fù)提質(zhì)”策略的實(shí)施，是通過解決小學(xué)語文課堂的教學(xué)困境，進(jìn)而凸顯語文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)中的難點(diǎn)。在“減負(fù)提質(zhì)”策略的引領(lǐng)下，語文課堂的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)分為兩個部分，其一就是對現(xiàn)有困境的反思、探究和問題解決，作出教學(xué)策略的相應(yīng)修正和調(diào)整；其二則是在解決教學(xué)困境的基礎(chǔ)上，對語文課堂教學(xué)流程展開進(jìn)一步的研究，進(jìn)而完善語文課堂教學(xué)計(jì)劃。

4.給予學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的空間

“減負(fù)提質(zhì)”策略的實(shí)施，其首要目的是減少學(xué)生不必要的繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生在作業(yè)方面的負(fù)擔(dān)減少，意味著他們擁有了更多的課余時間，可以容納更為多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)更為愉悅的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，則能夠減少他們在課堂上不必要的腦力與體力消耗，并將精力集中于重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，發(fā)展能力和素養(yǎng)，以及拓展實(shí)踐與應(yīng)用。由此，不論是課內(nèi)還是課余時間，學(xué)生都擁有了足夠的成長空間。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”的有效策略

（一）梳理語文學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)，剖析課堂教學(xué)內(nèi)核

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”教學(xué)策略，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生梳理語文學(xué)科的知識重點(diǎn)。一般來說，語文課堂的教學(xué)遵循教材的內(nèi)容編排，在針對教材展開教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)分析每一篇課文的教學(xué)安排。盡管閱讀文章在語文課堂上占據(jù)了較大的比重，但教師依舊需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段和課文類型，不斷剖析每一節(jié)課的重要內(nèi)核。以部編版《義務(wù)教育教科書·語文》（下稱“語文教材”）三年級上冊第三單元第八課《去年的樹》一課教學(xué)為例，通過該篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)行詞句的積累，同時借助文章的描寫體味其中所蘊(yùn)含的情感。因此，在這一堂課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)聚焦字詞的認(rèn)識和文章細(xì)節(jié)的分析。

（二）搭建語文學(xué)科教學(xué)架構(gòu)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

語文學(xué)科教學(xué)架構(gòu)的搭建，能夠使得小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程由平面轉(zhuǎn)為立體。在“減負(fù)提質(zhì)”策略的推動下，教師可以在自身、學(xué)生、教材與教學(xué)媒體之間搭建起語文學(xué)科的教學(xué)架構(gòu)。首先，教師與學(xué)生之間需要依靠語文教材和教學(xué)媒體建立課堂關(guān)系，所有的教學(xué)進(jìn)程都需要圍繞著教材與媒體來進(jìn)行；其次，教材內(nèi)容與教學(xué)媒體之間存在著一定的對應(yīng)關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)選擇與教材內(nèi)容匹配的教學(xué)媒體，使其成為推動教學(xué)過程的催化劑；再次，當(dāng)語文學(xué)科的教學(xué)架構(gòu)得以搭建時，教師可以在其中充實(shí)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。由此，語文課堂中的教學(xué)內(nèi)容安排不再是簡單機(jī)械的陳列，而是有邏輯、有次序的有機(jī)整合。

（三）營造語文學(xué)科教學(xué)氛圍，創(chuàng)造愉悅課堂體驗(yàn)

減負(fù)提質(zhì)必然要求教師營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和課堂體驗(yàn)，“減負(fù)提質(zhì)”策略的落實(shí)，不僅要求教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略上的優(yōu)化和變革，同時還需要語文課堂教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)變。因此，教師可以在教學(xué)過程中融入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感元素，借助情感交流營造課堂氛圍。以部編版語文教材三年級下冊第五單元第十六課《金色的草地》一課教學(xué)為例，在該篇課文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷，并從中挖掘值得回味、值得描述的場景。由此，通過將單調(diào)的文章教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成為學(xué)生回憶的分享會，教師就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出愉悅的語文課堂體驗(yàn)。

（四）變革語文學(xué)科教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動

“減負(fù)提質(zhì)”策略引導(dǎo)下的課堂應(yīng)當(dāng)是流暢的、高效的、和諧的。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，要想獲得在語文學(xué)習(xí)中的沉浸感，在課堂上與教師展開互動，是門檻較低、能力所及的重要途徑。因此，教師可以在課堂教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置若干互動環(huán)節(jié)，并主動引導(dǎo)學(xué)生參與到平等互動過程中。在課堂互動中，教師與學(xué)生之間的地位是相當(dāng)?shù)模諊亲杂伞⑹鏁车模@就要求教師適當(dāng)讓渡部分話語權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，切實(shí)讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，變革自身的語文學(xué)科教學(xué)理念。

（五）優(yōu)化語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)教學(xué)減負(fù)要點(diǎn)

“減負(fù)提質(zhì)”策略的最終落腳點(diǎn)，就是語文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文學(xué)科的作業(yè)內(nèi)容任務(wù)量大、內(nèi)容繁雜，重復(fù)式的、枯燥的作業(yè)訓(xùn)練不僅無法幫助學(xué)生進(jìn)行有效的知識鞏固，反而會逐漸消解學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，在語文學(xué)科的作業(yè)優(yōu)化時，首先，教師需要篩選出當(dāng)前語文作業(yè)所包含的不必要的、繁雜的內(nèi)容，并在作業(yè)優(yōu)化的過程中將其剔除；其次，教師還需要拓展語文作業(yè)形式，例如，對于一些任務(wù)量較為繁重的作業(yè)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式完成作業(yè)；再次，將作業(yè)教學(xué)目標(biāo)明確納入學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，使教師的作業(yè)教學(xué)評價有章可循。作業(yè)并不是機(jī)械的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，而是對學(xué)生習(xí)得知識、技能的檢驗(yàn)和復(fù)盤，能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)漏洞，洞悉自身弱點(diǎn)。［2］

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施“減負(fù)提質(zhì)”策略，既是宏觀層面深化教育改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要，也是微觀層面學(xué)校與教師實(shí)踐創(chuàng)新的必然選擇。在這一策略實(shí)施過程中，需要語文教師立足學(xué)生學(xué)情，基于素質(zhì)教育理念與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，努力探尋變革的有效策略，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，深入實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。