以繪本為載體開展主題活動的策略初探

陳燕云

（泉州市惠安縣第三實驗幼兒園，福建 泉州 362100）

1 用心甄選，投放繪本

1.1 繪本的種類

繪本主題活動的開展是教師和幼兒共同圍繞某一繪本進行深入探索和學習的過程，在這一過程中對繪本的運用有多種途徑和方式，需要依據繪本的特點而定。因此，明晰開展繪本主題活動時各種繪本的分類，能夠幫助教師更好地利用繪本資源，發揮出不同繪本的教育價值。

1.1.1 系列繪本

系列繪本呈現的是發生在特定的某一或某幾個主角身上的一系列的故事。如《暖暖心系列繪本》《卡梅拉的故事》等。系列繪本涉及的內容很廣，是主角（們）成長過程中的故事集。

1.1.2 主題繪本

主題繪本是關于某一特定主題的繪本，教師可以根據自己開展活動的需要選擇。主題繪本有助于幼兒自主閱讀或親子閱讀的活動開展，讓幼兒進行主題探索、實現主題目標。如，關于愛的主題繪本《猜猜我有多愛你》《先左腳，再右腳》《長大做個好爺爺》《我爸爸》《我媽媽》《爺爺一定有辦法》等。這些主題繪本里，有的繪本單本就具有特別豐富的內涵，可以引發幼兒深入學習以及有充足探索空間，有的繪本相對比較淺顯易懂。因此，主題繪本可以是一本至多本，具體可以根據實際情況而定。

1.2 各年齡段選擇的建議和參考

小班（3-4歲）：（1）最好單頁單幅，色彩鮮明，形象可愛，內容短小有趣。（2）最好有重復的情節，并且情節貼近生活。（3）最好有重復的語言，兒童在閱讀的基礎上進行模仿，促進語言的發展。（4）最好有猜想，兒童在閱讀過程中進行主動地學習與探索。

中班（4-5歲）：（1）最好畫面生動有趣，色彩鮮明，形象鮮明。（2）最好有重復的情節，但情節內容相對不再單一，并且情節貼近兒童生活。（3）最好有長短句結合的語言，兒童在閱讀時進行模仿表演，促進語言的發展。（4）最好有猜想，兒童在閱讀過程中進行自主學習與探索。

大班（5-6歲）：（1）最好畫面豐富有趣，有細節刻畫，提升兒童閱讀時的觀察能力。（2）最好有跌宕起伏(反轉)的情節，兒童邊閱讀邊思考推理增強邏輯思維、判斷能力。（3）最好有長句或詩意的語言，進一步在閱讀中促進語言的發展，為升入小學做準備。（4）最好有隱藏細節的猜想，兒童在閱讀的過程中進行自主學習與探索。

2 盡情悅讀，用心記錄

2.1 悅讀方式

（1）區域時間：教師可以將甄選的繪本投放在班級閱讀區，引導幼兒利用區域活動時間自主閱讀。

（2）起床與餐后時間：中午幼兒午餐、下午幼兒起床的先后順序不同，可以設置一個自由閱讀區，先準備好的幼兒可以自由閱讀。

（3）親子閱讀：可以提前布置家長和孩子進行親子閱讀，先大體認識繪本，初步感知。可以說一說，聊一聊，每個家庭的理解不一樣，也可以給教師啟發。教師及時記錄孩子的發現和想法，為接下來的網絡圖制作收集素材。

2.2 觀察記錄

在上一階段的閱讀中，教師要充分觀察和分析幼兒自主閱讀的情況：如幼兒有沒有基本的閱讀習慣（逐頁翻書，仔細觀察……）；幼兒對畫面觀察時間長短能不能完整獲取畫面中隱藏的信息幼兒在閱讀中能否提出問題，能否發掘繪本隱含的含義。

為了確保和每一名幼兒互動，讓幼兒有機會發表自己的看法、想象和描述自己的觀察，教師可以以分組活動的形式和幼兒一起精讀繪本，精讀中，教師先隱藏了文字、用提問的方式支持幼兒學會讀圖。如：畫面中都有誰（引發幼兒的注意）他們在做什么（仔細觀察畫面）他們的心情怎樣（想象和推理）你是怎么知道的（學會有邏輯的表達）。

幼兒能夠按照這一線索進行觀察、想象、發現和描述。孩子們的每一次閱讀，都會有新的發現，然后會迫不及待地告訴同伴，告訴老師，幼兒的每一次發現都彌足珍貴。作為教師應該記錄幼兒的每一次發現，讓幼兒更多的機會表征、想象、表達自己的發現。

3 發現興趣，預設主題

3.1 主題的概念

幼兒園主題活動是一種研究型的課程，是幼兒圍繞著一個主題，進行自主觀察、探索周圍現象和事物，教師適時適度地予以支持和引導的一種系列活動。它的特點是有核心、有主體、有連續性和發展性。它打破了學科、領域的界限，根據主題的核心內容開展主題，并創設相應的教育環境，生成五大領域的一系列課程。

3.2 繪本主題的生成路徑

幼兒園的主題探究活動本旨從幼兒的認知特點和興趣出發，提出問題，教師引導幼兒走進生活，動手操作、自主選擇，主動探索，在感受、體驗與探究的過程中獲取知識、積累經驗、得出結論并以自己的方式表征，在與教師、同伴交往互動的過程中獲得解決實際問題的能力，獲得積極的情感與體驗。

開展繪本下的主題探究活動前提是為幼兒創設良好多元化的學習環境。建立園所繪本館、設置班級圖書區，放置不同類型的繪本，滿足不同年齡段孩子的需要，讓幼兒隨時翻閱，從繪本中發現自己感興趣的事物。杜威：“興趣是兒童生長中的能力的信號和象征”，是“兒童已發展到什么狀態的標志。”當幼兒意識到繪本對其具體生活活動的意義時，他們就會對繪本的內容開始產生興趣，從而進一步挖掘自己所需的經驗，借此，繪本就可成為主題的來源或延伸。

4 活動推進，及時生成

4.1 利用系列繪本開展繪本主題活動

利用系列繪本開展繪本主題活動是指教師根據幼兒的興趣等因素，選取某一系列的繪本作為主題活動開展的主要內容依托。比如，以《小卡車系列繪本》這套書作為班級主題開展的內容，圍繞發生在小卡車身上的事來開展相關的主題活動。系列繪本有一個非常典型的特點，即繪本畫風一致，傳遞和表達一個共同的主題，如《暖暖心系列繪本》傳遞出溫馨的親情、友情等。除此之外，系列繪本設計某一或某幾個主人公的成長故事，幼兒在閱讀過程中更容易產生共鳴與歸屬感，適合小班和中班開展。

教師可根據幼兒的興趣和能力，選擇某一系列繪本開展相關的活動，如小班的幼兒喜歡毛茸茸的小動物，教師可以圍繞《小雞球球》這一系列繪本，根據幼兒生活需要，開展《媽媽在哪》《小雞球球幫媽媽做家務》《好朋友》《摸一摸，軟綿綿》等相關的主題活動，圍繞著一系列繪本開展關于不同內容的活動，開展的各個活動之間既獨立又相互聯系。

4.2 利用主題繪本開展繪本主題活動

主題教學活動一般都有明確的主題，為了支持幼兒的深度學習，教師在開展活動時，根據主題的需要，可以甄選和主題相關的繪本。這樣教師可以拓展主題教學內容，對主題教學進行補充和延伸，提升主題教學的教學效果，發揮繪本的作用。例如，在班級開展“地鐵”這一主題互動時，隨著幼兒探索的深入，教師可以逐步提供《地鐵是怎么建成的》《地鐵開工了！》《地鐵是怎么運營的》等繪本，支持幼兒逐步深入探索、了解地鐵的秘密。又如，在班級中開展繪本《月亮姑娘做衣裳》這一主題時，幼兒對月亮的周期變化產生興趣，教師繼續投放《爸爸，我要月亮》以及《月亮的味道》等圖書，鼓勵幼兒閱讀或家庭親子閱讀，促進幼兒深度學習。

主題活動開展中，主題繪本能夠幫助教師整合資源，使幼兒更全面地了解相關知識，也可以使教師更好地達成教育目標。

5 從走進去到走出來

繪本主題活動的開展是一個系列性完整的過程。我們要從老師自己出發，去沉浸，去探索，去感受，去挖掘，在和孩子互動的時刻里，尋找“哇”時刻，抓住每一個教育契機。這對教師的要求是比較高的。

從一本書延伸出一系列的研究性的主題學習活動，讓幼兒享受閱讀的樂趣，感知從文本到呈現的過程，實現了孩子們的一次探索發現之旅。發現好書，研究繪本，研究兒童團，在研究中發展兒童，成就教師。第一個層次：這本書給了你怎樣的體驗。從中學會了與人和諧相處，感受了世界的美好決定要保護環境等等。第二層次更進一步：原來繪本、書本這么美妙，薄薄的一本書，竟然蘊含了這么多神氣的東西，使我們了解到、探索到、挖掘到、感受到這么多知識和體驗，閱讀真美好！我還想看書，還想看更多的書。這是繪本教學、繪本主題活動的終極目標：閱讀，悅讀。