高校院系踐行OBE教育理念的制度建設研究與探索

張 義，李志紅，張炳榮，王 平

（廈門理工學院機械與汽車工程學院，福建 廈門 361024）

OBE（Outcome-Based Education，即成果導向教育）是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果[1]。

截至2019年底，全國共有241所高校的1869個本科專業通過了工程教育專業認證，認證領域涵蓋了機械、材料、計算機等21個專業。但是，工程教育改革是一個龐大的系統工程，將OBE理念應用于工程教育改革中是一次創新性嘗試。國內高校雖然將OBE引入了教學實踐，但由于時間較短，嚴格來講缺少整體把握。

1 制度建設的意義

OBE教育理念作為中國工程教育專業認證的核心理念之一，能否對其進行深入理解與有效實踐將影響工程教育專業認證的持續改進工作，影響高校教育教學質量，其重要性不言而喻。但由于各個高校的辦學定位不同、各個專業的優勢與發展方向不同，OBE教育理念在各個高校院系中的實踐肯定會有所區別，也不盡相同。

針對所在高校的辦學定位、專業優勢等，在現有學校和學院教學管理制度的基礎上，進一步制定、調整和完善相應的教學管理制度，使OBE教育理念貫穿教學設計、教學實施和教學評估的人才培養全過程，明晰工作任務、工作流程和具體責任人，形成一套較為完整的教學管理制度，用于指導學院和專業的日常教學與管理工作，具有良好的理論意義；同時，通過教學管理制度的實施，讓教學管理人員、專任教師、實驗教師、學生工作人員等都能深刻理解OBE教育理念，根據相關規章制度進行教學安排與實施以及學生管理等工作，形成有效閉環反饋，不斷推進持續改進工作，切實提高教學質量，并在實踐嘔血過程中不斷完善相關規章制度，使其更加合理，更具有系統性，將具有良好的實踐意義。

2 相關教學管理制度建設探索

教學管理制度建設需覆蓋培養方案制定、專業生源質量調查、課程達成情況評價、畢業要求達成情況評價、培養目標合理性和達成情況評價等多個方面。

2.1 專業生源質量調查工作機制

高校招生部門雖然可以提供大學一年級新生的高考分數、志愿等信息，但新生對于專業的基礎認知、喜愛程度等都沒有統計，為了更好地了解專業生源質量信息，為后續的教學提供一定的數據用以進行學情分析，應制定《專業生源質量調查工作機制》。

專業生源質量調查工作每年進行一次，一般在新生入學后進行。專業結合自身實際，根據所要了解的具體信息，如學生對專業的了解和喜愛程度、高中獲得獎勵情況、擅長和不擅長的課程等，然后合理設計調查問卷，有序組織學生填寫并進行數據分析，針對發現的問題提出改進措施并予以實施，再通過持續改進工作形成有效閉環，為提高學生專業認可度提供解決思路，為提高教學質量提供有效的數據支撐。

2.2 課程達成情況評價機制

課程是支持本科畢業要求達成的基本教學單元，課程目標達成情況評價是本科人才培養全過程中的重要環節。因此，需要定期對學生的課程目標達成情況進行評價。為了統一思想，減少教師個體差異造成的不良影響，應制定《本科課程目標達成情況評價機制與實施辦法》。

評價流程包括對課程對應指標點達成情況的評價，相比傳統的課程歸檔而言，這部分工作更加深入，由此可以更加客觀地了解學生對專業知識的掌握情況以及對課程目標的達成情況，有利于發現學生在教學過程出現的問題，進行形成課程內部的持續改進，不斷提高學生學習質量。

評價機制中應明確評價責任人、評價方法、評價流程等。評價責任人一般為專業負責人，而課程目標達成情況評價的具體執行者為任課教師；評價方法可以結合專業課程特點進行選擇，并沒有統一的標準，目前有綜合評分法[2]、標準測驗法等。

2.3 畢業要求達成情況評價機制

為檢驗和判斷專業人才培養質量是否達到預期標準，分析學生各項能力的長處和短板，為專業教育教學的持續改進提供依據，需要對畢業要求達成情況進行評價，應制定《畢業要求達成情況評價機制》。

畢業要求達成情況評價工作一般由專門設立的評價組完成，組長一般為專業負責人，組員一般為專業骨干教師和相關教學管理人員。評價周期一般為2-4年，專業可根據自身實際合理選擇。因為畢業要求的達成情況評價主要是畢業要求對應指標點的最低值，而指標點的評價結果由對應支撐課程的評價結果轉化而來，所以在進行畢業要求達成情況評價前，專業任課教師應完成課程達成情況評價。評價組按照畢業要求及其指標點與支撐課程的對應關系，征求任課教師意見后確定對應權重系數，進而完成畢業達成情況評價，并將評價結果特別是評價較低的課程/課程組反饋給授課教師，幫助其分析原因，尋求解決辦法，在實施后分析效果，以此進行循環[3]，不斷提高課程和畢業要求的達成情況。

2.4 培養目標評價機制

培養目標評價應包括合理性和達成情況評價兩個方面。培養目標合理性評價是修訂和完善培養目標的基礎，重點關注培養目標與內外部需求的吻合度，包括全球化和工程技術發展趨勢、國家和地區發展變化、行業和用人單位發展變化、學校定位和專業教育發展變化、學生和家長的期望等，專業需面向各個相關利益方開展多種形式的調研（問卷、走訪等），并對調研結果進行分析研究，形成評價結果。為保證工作的有序進行需制定《培養目標合理性評價機制》和《培養目標達成情況評價機制》。

培養目標達成情況評價周期一般為2-4年，且應與培養方案修訂工作同步，其最常見的評價方式是對用人單位以及相關各方進行調查，跟蹤畢業生的職業發展，了解畢業生就業崗位狀況及其適應崗位的情況，通過用人單位對畢業生以及畢業生對自身的評價，得出評價結果。培養目標達成情況評價的結果應通過持續改進機制應用于培養目標的修訂工作。

通過以上機制的建設與實施，使OBE教育理念貫穿到日常教學與學生管理的方方面面，提高所有教師、管理人員對于OBE理念的深度理解和高度共識，把持續改進工作做實、做細，才能不斷提高教書育人質量，實現高等教育的終極目標。

3 制度實施過程中需要注意的事項

3.1 應遵循反向設計原則進行制度建設和完善

傳統的教學管理制度的建立遵循正向設計原則，即從課程體系到畢業要求再到培養目標，并未考慮國家社會及教育發展需求、行業產業及職場需求，存在與實際脫節的問題，而踐行OBE教育理念的教學管理制度充分考慮了以上這些因素，遵循逆向設計、正向實施的原則，結合學校的辦學特色與定位，針對人才需求分析和專業定位，制訂專業培養目標，分解畢業要求指標點，依據培養目標和畢業要求指標點再構建合理的課程體系及教學標準，完成人才培養方案，確保培養目標符合專業認證標準和專業規范，最終形成校內、校外雙循環，保證工程教育質量。

3.2 需引入持續改進環節進而形成有效閉環

目前，多數教學管理制度更多的是開環設計，雖然規定了負責人、周期、流程等，但流程更多的是在當次執行即結束，而新的教學管理制度是在原教學管理制度基礎上進行修訂和補充，充分體現持續改進思想，即當次執行后需分析問題、尋求解決方案并在下一周期予以執行，再進行執行效果分析，尋求新的解決辦法，如此循環下去，實現不斷提高教學質量的目的，使得以學生學習產出為導向的OBE教育理念貫穿于全部教學過程，形成有效的閉環系統。

由于各個學校和專業的自身實際情況不同，OBE教育理念在教學實際中的應用與實踐并沒有統一的標準答案進行參考，需要結合實際進行創新設計，形成完整、合理、規范的教學管理制度并予以實施，最終實現OBE教育理念在教學實際中落地生根并形成常態。