議題式教學在大中小思政課一體化建設中的探索

張 穎，張敬春

（云南國土資源職業學院，云南 昆明 650217）

2019年8月印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出，“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，“大中小學思政課一體化建設需要深化”。2021年11月《教育部大中小學思政課一體化建設指導委員會章程》印發，思政課一體化建設進入新階段。

1 議題式教學實施中存在的問題

高中思政課是思政課一體化教育關鍵環節，高中思政課教師要清晰明確自己的責任和擔當。一是要守正創新上好高中思政課，守好自己的陣地。二是要有協同作戰，參與一體化建設的覺悟和行動。通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式。在開展議題式教學實踐和研究中，取得一些成就，也暴露出一些問題。

（1）由于教師對課程目標理解偏差，議題的選擇和推進與學生發展需求不匹配，難以引起學生的情感共鳴，導致學生要么不參與，要么假參與。

（2）議題式教學的活動形式并未真正承載學科內容，形式與內容脫節，導致課堂熱熱鬧鬧搞活動，最后還是回到死氣沉沉背教材上。

（3）議題活動的展開邏輯不能與學生的認知規律和思維發展匹配，即議題的基礎、議題的方式和議題的目標指向混亂，導致議題推進的混亂。

（4）隨著考試評價和改革的深入，依然把考試成績作為衡量學生的唯一尺度，導致議題式教學與育人指向不能契合，教學不能打動學生，也不能適應新高考要求，反過來否定議題式教學法，又回到“背多分”的老路上，結果是“背了也不多分”，最終陷入死循環。

2 議題式教學實踐探索

我們團隊參與大中小學思政課一體化教育課題研究，在議題式教學中，以大中小學思政課一體化建設思想為指導，議題的選擇、設計、推進、效果均有明顯改善，不僅有利于提高高中思政課的吸引力，一定程度上還有利于解決大中小學思政課教學的融合問題。下面以“兩個必然”議題為例，進行探討研究。

情景議題：

伴隨這種低潮的，則是對于資本主義必然滅亡、社會主義必然勝利的歷史發展總趨勢，即“兩個必然”的質疑。不僅西方世界認為“歷史已經終結”，就是在我們黨內和社會上也存在著一種悲觀情緒。（材料有刪減）結合材料和所學知識，請你對質疑“兩個必然”的相關觀點進行批判。

師生活動：

提供議題流程：收集素材——運用素材證明自己觀點——形成議題結論。提供議題素材：播放情景材料，建黨100周年的“莊嚴宣告”視頻、文字。

若有必要，可引導學生將大議題分解為小議題，解決小議題后再回歸大議題的解決。

小議題1、為什么資本主義必然滅亡？（調用第一框資本主義經濟危機及資本主義基本矛盾知識，結合社會主義理論與實踐的發展，理論論證）。

小議題2、結合歷史知識，分析社會主義挫折的原因？（經驗常識、歷史知識、圖書館知識、網絡知識等，知識調動與運用）。

小議題3、面對社會主義發展中的曲折歷程，為何仍要堅信社會主義的光明未來？（學生接龍式列舉抗擊疫情、脫貧攻堅、教育、醫療、環保等有說服力的例子，鐘南山、張文宏、張桂梅等優秀共產黨員事跡，事實論證）。

小議題4、中國特色社會主義的成就，對科學社會主義事業意味著什么？（科學社會主義的發展，新時代新理論，“四個自信”）。

議題升華：

“莊嚴宣告”視頻觀看，議題引導，感悟升華，增強道路自信、理論自信、制度自信，增強學習興趣，提高學習動力，培育政治認同。

3 議題式教學有利于銜接和落實大中小學思政課的課程目標

小學階段重在啟蒙道德情感，具有做社會主義建設者和接班人的美好愿望；初中階段重在打牢思想基礎，強化做社會主義建設者和接班人的思想意識；高中階段重在提升政治素養，形成做社會主義建設者和接班人的政治認同；大學階段重在增強使命擔當，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人。歸納起來就是培養合格的社會主義建設者和接班人。

議題式教學的流程設計與內容安排，是融學科邏輯、實踐邏輯與生活邏輯于一體，強調發揮學生的主體作用，在合作探究中提高中學生的分析解決問題能力、個人品質、創新意識，從而有利于達成思政課課程目標。議題素材、議題佐證銜接小學的啟蒙故事、英雄人物等，有利于加深情感認同；議題情景、議題活動將學生帶入初中的體驗性學習，有利于鞏固思想認同；議題論證、理論分析、實踐證明、常識判斷、內化升華，有利于實現政治認同的目標；議題活動延續初中思政課體驗，加深對“是什么”的印象。議題探討中初步理解了“為什么”，產生了要把原因搞清楚的沖動，提出“怎么辦”的意見和建議，進而產生“究竟行不行”的疑問等等，這些均為學生在大學的理論學習、探究創新、實踐探索等埋下種子。[1]

小學階段培育情感認同可理解為可親、可敬、可愛等，議題討論中如鐘南山爺爺“逆行”高鐵餐車里長時間工作后的閉目養神，人民大會堂領獎的健步如飛，可敬可愛；初中階段培育思想認同可理解為正確、英明、偉大等，如改革開放后人民生活水平提高、綜合國力增強，偉大正確；高中階段培育政治認同可理解為相信、支持、跟隨等，如美麗中國感受源于“五位一體”變化，抗擊公共衛生事件源于黨的領導和政府的決策得到人民的支持，認同相信；大學階段培育使命擔當可理解為堅定、擔當、創新等，深層次理解中國特色社會主義制度的優越性，理論優勢等，堅定信念。

議題式教學的理論分析、常識解釋、事實論證、實踐證明等，有故事有事實有常識有理論，思政課的政治性、時代性、科學性、趣味性因議題式教學提升，更重要的是將學生所學運用于議題，將教材問題、現實問題乃至身邊問題帶入議題，提供檢驗所學的模擬平臺甚至實踐平臺，提供交流學習展示的機會和平臺，實現知、情、意、行的統一，助力學生學科素養的提高，形成政治認同，為大學階段最終形成堅定的政治擔當與責任奠定基礎。議題式教學的流程設計與內容安排，不管是“創設情境—呈現議題—交流總結—內化反思”，還是“情景創設—議題呈現—素材準備—議題討論—議題升華”，抑或是“議題呈現—情景激勵—自主探究—議題討論—理性選擇—展示交流—反思實踐”等流程的議題式教學，均是融學科邏輯、實踐邏輯與生活邏輯于一體，強調發揮學生的主體作用，在合作探究中提高中學生的分析解決問題能力、個人品質、創新意識，從而有利于達成思政課課程目標[2]。

4 議題式教學有利于融合基于教材的大中小學思政課教學內容

思政課新教材作為統編教材，是思政課必須依據的最重要課程資源，教師一定要堅持基于教材組織開展教學，既要幫助學生獲得知識和培養能力，又要培養學生的理想信念和價值追求。《意見》的課程內容建設部分要求“堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，以政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、文化素養為重點……”。教師基于教材，構建課程思政，根據學生的身心發展和教育規律，選擇教學素材和教學資源，小學階段基于教材以故事為主，初中階段基于教材以成就成績正向體驗為主，高中階段基于教材以常識為主，大學階段基于教材以理論為主。講好故事、講好中國故事貫穿始終，增強思政課的思想性、理論性、親和力、針對性貫穿始終。

議題式教學實現學生對學科內容的學習與落實。議題式教學中所呈現的問題并不是孤立的問題，而是在對所學內容進行整合的基礎上，提出能夠引起學生思考的問題，引導自主思考、合作學習、小組展示、質辯對抗等，鍛煉學生的思維與表達能力，學生可以調動小學、初中和高中所學，為議題論證。原因的追問，建議措施的提出為大學的深層次理論學習埋下種子。縱向跨學段，橫向跨學科，統籌大中小學思政課一體化建設，推動各類課程與思政課建設形成協同效應。議題式教學可以綜合運用學生所學的各學科知識，從而發揮一體化帶動和協同作用[4-5]。有必要在思政課大中小學一體化教育思想指導下，編寫思政課教師一體化教學指導手冊，將《意見》進一步具體化，指導教師在共同目標指導下完成相應階段的目標，基于教材調動和運用素材，用什么、怎么用、用到什么程度提供一個基本的指導和判斷。

5 議題式教學推進循序漸進、螺旋上升的大中小學教學方式

《意見》指出：“遵循學生認知規律設計課程內容，體現不同學段特點，研究生階段重在開展探究性學習，本專科階段重在開展理論性學習，高中階段重在開展常識性學習，初中階段重在開展體驗性學習，小學階段重在開展啟蒙性學習。”議題式教學設計圍繞議題，提示思考問題的情境、運用資料的方法、共同探究的策略，提供表達和解釋的機會，使之成為承載內容目標的基本方式。議題式教學強調在師生之間、學生之間的互動交流過程，形成民主開放的教學氛圍，從議題的選擇、研討、分析、交流到內化反思都有學生的參與，這是議的前提；議題式教學是要學生去議的，但不能空議，把議變成詭辯或者打嘴仗，故需要有思政教材理論，有各學科知識，有時事政治，有生活例子等素材，這是議的基礎；通過情境創設、方法指引、策略探究和發現陳述，甚至是對抗辯論等方式，展示學生通過活動實現的學科內容的學習與落實，這是議的具體形式；通過貼近生活的情境，讓學生在真實的場景中感悟與體會，把理論觀點的闡述置于學生的活動之中，通過交流討論、展示觀點來引領價值，使學生的思想得到升華，這是議的結果。

思政課一體化教育思想指導下的高中思政課議題式教學，緊盯政治認同，基于教材，運用常識學習，議題選擇契合高中生的心理心智和知識基礎，避免議題“淺”了學生“不屑于討論”，或者議題“深”了學生“不知怎么討論”的狀況[3]。并能根據學生的水平和成長需要，選擇合適的議題及以合適的方式展開討論，提高了教學的針對性、實效性。且議題活動的展開邏輯，基于體驗基于生活，學習常識運用理論，激發學生求知探索的興趣，提供交流展示的機會，讓學生真正實現對于議題內容的關注，達到議題式教學理想的效果。教學通過系列化的情境體驗和活動開展，深化對主議題和小議題的討論，解決學科知識的困惑和生活實踐的關切，進而實現學科目標達成與學科核心素養的培育[6]。主議題對應高中的常識性學習，需要有理論論證、事實證明，甚至需要有事物發展的常識；小議題中部分指向初中的體驗學習，如學生接龍式列舉抗擊公共衛生事件、脫貧攻堅等有說服力的例子，理想信念從何而來，有體驗帶來的思想認同，疊加教材理論之后獲得常識，最終形成政治認同；議題探究過程中有收獲，也有了更多的疑問，知識的邊界在擴大，挑戰性在提高，為后續大學的理論學習埋下伏筆。尤其是議題推進過程中的理論的運用，素材資源的獲取占有，情景的準確解讀，問題的精準研判等，是一個嚴謹的學習過程和思維過程，可以為學生的終生發展貢獻價值。