全英文授課模式下情境教學法在綜合漢語課中的應用

姜 靜

（沈陽航空航天大學，遼寧 沈陽 110000）

0 引言

隨著當今世界經濟全球化的發展，中國綜合國力的提升，來華留學生的人數不斷增加。為了吸引更多的優質生源,增強教育競爭力，提高國際化教育水平，給海外學生來華留學提供更多的選擇機會，各大高校相繼開設了英文授課專業以克服留學生的語言障礙。教育部規定英文授課專業的課程設置中，必須把漢語列為非專業課的必修課。留學生的漢語水平不僅影響其日常生活和學習，嚴重的還會導致文化休克等現象的出現，甚至會影響他們能否順利完成學業。因此，在全英文授課模式下激發留學生的漢語學習興趣，提高綜合漢語課教學質量，已成為目前全英文授課模式下留學生漢語教學工作亟待解決的問題。

1 情境教學法

情境教學法產生于20世紀中期的英國，強調通過有意義的情境，使學習者在感受和體驗中進行目的語操練。情境教學法以培養交際能力為基礎，教師在教學過程中根據教學內容的需要，利用或設計生動具體的場景，使學生沉浸在自然或人為創造的情境中，激發學習者的學習動力，幫助學習者習得目的語。從客觀實際的角度出發可以將情境分為三類：

真實情境，可以分為兩種，一種是離開課堂，在真實社會生活中的情境，如：在超市買生活用品，在馬路上向陌生人問路、在食堂買飯等。另一種是在課堂上的真實情境，如：學生們正在上課，一個學生遲到了。或者是教師讓學生到黑板前寫一個漢字。這些都是在教室內發生的真實情境。

模擬情景是指利用一些道具、多媒體設備或環境的布置，創造出一個模擬的生活場景,模擬情景有很強的針對性。如：利用多媒體設備或者衣服的圖片，當然也可以是實物，展示出羽絨服、大衣和毛衣等的價格，模擬在商場購物的情境?；蛘呤菍蓮堈n桌拼在一起，一位學生扮演服務員，另外兩位學生扮演客人，通過開門迎接客人、詢問有幾位客人、請坐、倒茶、點菜等一系列動作行為，模擬去飯店吃飯點菜的情境。

想象情境是通過語言描述在頭腦中想象出的情境，如：“你剛去樓下買了一杯咖啡，走到教室門口被李明碰了一下，咖啡都灑到衣服上了。”根據描述就可以形成一個在教室門口咖啡灑了一身的情境?；蛘呤恰靶←惏褧旁诹俗雷由稀！备鶕@句話在腦海中形成一個放書的情境。

2 情境教學法的作用

有利于培養學生對于知識的遷移能力。遷移是指在一種情境中獲取的技能或知識對另一種情境中獲取的技能或知識產生的影響。簡而言之就是一種學習對另一種學習的影響。教師在教學過程中要注意利用真實情境、模擬情景和想象情境讓學生感知在不同情境下所學知識的語用規則。在之后的學習生活中遇到相似的情境時，學生把教師在某些情境中傳授的語言知識應用到其他情境中時，遷移自然就會產生。

有利于培養學生創造性思維的能力。模擬情景在課堂上進行角色扮演是情景教學法常用的課堂手段。學生既可以作為旁觀者觀察其他同學如何設計人物關系、編寫對話，也可以作為其中一員參與到具體活動中，比如在學習與求職相關的話題時，兩位學生分別作為應聘者，另兩位學生作為考官，通過一些道具設計一個面試的情境讓學生表演對話，這一過程不僅有助于提高學生的漢語水平，同時也有助于提高學生創造性思維的能力。

有利于提高學生的團隊協作能力。眾所周知，在設計情境表演對話的過程中需要的是學生個體之間的密切配合，這就給學生提供了一個互相溝通、互相合作的機會，學生在具體情境中的感知交流有利于增強其合作意識。

3 全英文授課模式下在綜合漢語課中運用情境教學法的優勢

符合學生需要。全英文授課模式下的留學生大多來自不同國家和地區，有著不同的母語環境、文化背景和知識儲備，但是大多數全英文授課模式下的留學生都是從零起點開始學習漢語的，他們剛來到中國，迫切需要掌握一些與生活相關的交際用語，滿足在中國生活的交際需要。另一方面，從零起點開始的綜合課教學內容大多與生活實際息息相關，如：與人打招呼、自我介紹、討論天氣、問路等等。因此采用情境教學法讓學生在具體情境中感知和理解語言，更加簡單直觀、生動形象，不僅可以增強課堂的趣味性，激發學生學習漢語的積極性，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習漢語，還可以做到輸入輸出并重，滿足學生漢語學習需要，提高漢語表達能力。

轉變教學主體。情境教學法的最終目的是通過特定的情境，讓學生掌握語言形式，從而提高語言交際能力。在教學過程中，教師為主導，學生為主體，教師根據具體教學內容，充分了解學生的漢語能力，將學生現有的知識儲備考慮進去，設計情境，將漢語知識轉化為交際技能。在全英文授課模式下的綜合漢語課從零起點開始，面對這些初級漢語水平的留學生，可以根據其對基礎知識掌握程度創設情境，幫助學生感知語言，并讓學生進行對話練習，通過模擬日常交際話題使其認識到漢語在留學生活中的重要性，真正參與到語言交際活動當中，激發漢語學習漢語的興趣，從被動接受轉變為主動學習，使學生成為課堂教學的主角。

豐富教學內容。語言是用來交際的，情景教學法注重實用性。因此在設計教學內容時，教師不僅要注重教材內容的講解，還要啟發學生梳理整合語言資源，拓展在相應的情境中可能會使用到的詞匯或句子，為學生流利運用漢語進行交際奠定基礎。比如當教學內容涉及購物這一話題時，教師可以啟發學生思考購物時可能會用到的句子。如何詢問價錢：“……多少錢” “……打幾折”，討價還價時的常用語句：“太貴了” “能不能便宜一點兒” “再便宜一點兒吧”……。這樣在實際生活中遇到相同或相似的情境時，學生就會聯想到上課的內容，把所學運用到生活中去。同時還要注重教材的時效性。在語言教學中，無論教材的更新速度如何快，永遠滯后于語言的發展。因此在教學中，可以根據教學內容，適當進行詞匯拓展，比如當學習到“短信”“光盤”這些詞匯時，可以結合實際生活中常用的詞匯，介紹“微信” “U盤” “網盤”等詞匯，讓學生學習“活”的語言，并運用到實際交際中去。

4 情境教學法在全英文授課模式下綜合漢語課中的應用

全英文授課模式下綜合漢語課以語言技能訓練為主，通過聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練，培養學生的漢語交際能力。采用情境教學法可以將知識的講授和技能的訓練有機結合，下面將從詞匯、語法、課文幾方面分析情境教學法的具體運用。

4.1 情境教學法在詞匯教學中的運用

通過實物、圖片、動作、視頻等方式進行詞匯教學。相較于用詞語來解釋詞語，這種方式更加直觀，也更有沖擊力，學生也更容易理解接受。例如：在學習“開”表示（合攏或連接的東西）展開、分離的意思時，如果通過語言描述進行解釋，由于學生的詞匯量有限，不一定能夠理解這一義項，而且也不夠生動立體。如果通過一段花開了的動畫或視頻，學生很容易就會理解，而且印象也比較深刻。

通過想象情境進行詞匯教學。詞匯的使用不能脫離語言環境，因此需要在具體的語境中理解詞匯的意義和用法。例如：在學習“順便”一詞時，可以給學生列舉兩個具體語境下的例子，“我去超市，順便幫你取快遞?！?“我去圖書館借書，順便幫你還書?！眴l學生主動思考，在語用中了解“順便”表示借著做某事方便做另一件事，加深對詞匯的理解。這種方法還常用來辨析詞語，例如，能愿動詞“能”和“會”都有掌握某種技能的意思。教師可以通過具體的語境讓學生體會這兩個詞的不同?！皨寢尳踢^我游泳，所以老師會游泳。老師游得很快，3分鐘能游100米。前兩天老師胳膊疼，不能游泳。今天老師的胳膊不疼了，能游泳了。”讓學生想象情境，體會“會”是指初次掌握某種技能，“能”是指恢復某種能力，同時“能”還表示某種能力很強，了解“能”和“會”的語用規則。

4.2 情境教學法在語法教學中的運用

在真實情境中讓學生理解語法點的語用條件，做到學以致用。語法點的講解相對比較枯燥，采用情境教學法，不僅可以提高學生的課堂參與度，同時也可以幫助學生理解使用語法點。如在講解結果補語時，可以利用真實的情境，引導學生說出“這個字老師寫錯了” “這個字我們看清楚了” “黑板擦干凈了” “我們學會了”，讓學生在具體語境中掌握結果補語表示動作完成后產生的某種結果，了解語法點的語用條件，也可以通過同樣的方法講解結果補語的否定形式。

利用想象情境講練語法點，創設針對性情境進行語用訓練，鞏固所學知識。如在學習“主語+把+賓語+動詞+在/到+處所”時，可以給學生展示一張小明房間很亂的圖片，讓學生幫助小明整理房間，引導學生說出“把衣服掛到衣柜里” “把書放在桌子上” “把垃圾扔到垃圾桶里”等句子?；蛘咴趯W習“主語+把+賓語+動詞+結果補語/趨向補語/狀態補語”時，可以詢問學生周末的打算，引導學生說出“首先把作業寫完，然后把房間打掃得干干凈凈的，最后把洗好的衣服拿回來。”利用一些生活片段，讓學生練習用“把”字句的結構說句子，強化記憶，提高學生的參與度。

4.3 情境教學法在課文教學中的運用

對于課文的講解不應該是簡單地將知識傳遞給學生，而應是在某一特定語境下的社會性、互動性、協作性的學習。在全英文授課模式下的綜合漢語課教學中，特別是在初級階段的教學中，課文大多數是對話的形式。因此大多數教師都會讓學生分角色表演對話，或者根據課文內容以小組合作的方式重新編寫對話進行表演。通過模擬情景表演對話，將單一的對話練習轉變為貼近生活的漢語交際能力訓練。

除了在課堂上模擬情景，還可以充分利用真實情境，根據課文內容，積極開展戶外教學。比如帶學生到超市、公園，讓學生詢問價錢、問路。同時還可以借助豐富多彩的文化活動為學生創造真實的語言環境，如：學做中國菜，剪紙，畫京劇臉譜等等。學生在體驗中國文化的同時用漢語對話交流，不僅可以提高學生漢語交際能力，也能夠豐富學生的留學生活，還有助于學生了解中國文化，更好地適應中國生活。

5 全英文授課模式下綜合漢語課中運用情境教學法需要注意的問題

綜合漢語課中的教學內容大多密切聯系生活實際，因此教師在創設情境時，要注意真實性和針對性的結合。情境的設置應符合教學內容，貼近真實生活，是學生所熟悉的，能夠滿足在中國生活的需要，這樣才能激發學生學習積極性，讓學生在體驗中學習。另一方面還要充分考慮到學生的漢語水平，遵循先易后難的教學原則，在某一情境下的生詞的拓展和重點句型的講練難度，要在學生的可接受范圍之內，避免學生產生畏難情緒。

教師應有效地組織課堂活動。在綜合漢語課中運用情境教學法是為語言教學服務的。因此提供情境的語言應準確、簡潔、生動,不宜占用過多的時間來描述情境，這樣會喧賓奪主。同時教師要在課前安排好各個環節的時間，比如在讓學生根據情境編寫對話進行表演時，設計的情境、小組討論的時間、分幾組表演、如何評價等等，特別是當學生的積極性被充分調動起來之后，教師需要發揮在課堂中的主導作用，注意把控課堂紀律，掌握課堂時間，避免出現課堂秩序混亂、教學任務無法完成的情況。

6 結語

綜合漢語課以培養學生的漢語交際能力為目標，如何在全英文授課模式下利用情境教學法進行漢語教學還有很多值得研究的問題。在未來的理論研究和教學實踐過程中，需要不斷探索，提高漢語教學質量，促進課堂教學效果。