在小學語文閱讀教學中培養學生的思辨能力

王 娟

（深圳市寶安區弘雅小學，廣東 深圳 518102）

思辨能力即思考辨析能力。在語文閱讀教學中培養學生的思辨能力，即通過學生深入理解文本、辨析文本，運用想象、推測、聯系生活等方式深入思考，然后用語言表達自己閱讀感悟的能力。在語文教學實踐中，通過課堂教學，教給學生相應的方法，培養學生的思辨能力；通過課外延伸活動，促進學生思辨能力的形成。

1 以課堂教學作為主陣地，全面提高學生思辨能力

1.1 在閱讀教學中設計有價值的問題

（1）通過比較閱讀，精準提問，實現學生思辨能力的發展。[1]在學習完《刻舟求劍》 《我要的是葫蘆》這兩篇文章后，筆者設置了一個探究環節，問題是：說說你對這兩個人物的評價。學生經過思考、討論、找出他們的相似點：他們都失敗了，一個是不懂得變通，另一個是不知道事物之間的發展是有聯系的。之后，結合實際生活，得出我們在生活中要根據實際情況做事情的看法。在此環節中，學生的思辨能力得到了發展。

（2）通過課堂隨機生成有價值的問題培養學生的思辨能力。筆者在教學《坐井觀天》一課，文中描述“小鳥說飛了一百多里”，筆者讓大家想象小鳥會飛過哪些地方，以此感受小鳥飛行的辛苦。有學生問：“小鳥真的飛了一百多里嗎？”此時，課堂的隨機生成讓老師看到了培養思辨能力的亮點。老師繼續引導：“是啊，怎么知道是一百多里的？汽車有里程顯示，小鳥怎么有一百多里的概念的？”學生陷入深深的思考。經過討論、交流，覺得應該加上“大約”，可以使句子表述更加準確。學生這種批判質疑的精神，值得保護。敢于質疑文本的語言，并且修正文本的語言，是思辨能力的具體表現。[2]

1.2 在閱讀教學中，教給學生推論的方法，讓他們在課堂中學習運用[3]

學習推論，可以讓思維更富有邏輯性、嚴謹性，有助于培養學生的思辨能力。在語文閱讀教學中，教會學生推論的方法，讓他們根據文本提供的信息深入思考。首先是重新閱讀，邊讀邊收集與問題相關的信息；接著，整理信息，把信息列成表格、組成句段、畫成示意圖等等；然后，出聲思維，面對整理好的信息，學生要有自己的判斷，說出自己的思考；最后，修正結論，讓學生思考后的答案更完善、更全面、更有理可依。如在教學二年級上冊《雪孩子》一課，設計問題：課文最后，為什么寫“雪孩子變成了一朵白云，一朵美麗的白云”？文中沒有直接給出答案，但是，學生通過重新閱讀，聯系上文，就可以找到雪孩子救小白兔的相關段落，劃出。提取相關的信息后，學生用一兩句話概括出雪孩子救小白兔后化成了水。但是對于變成美麗的云，有的學生結合生活經驗，判斷出水經過蒸發變成云，變成了很多云。這個答案是片面的，表層的，需要進一步修正結論。這時，老師引導學生再次回歸文本，閱讀雪孩子救小白兔的過程。學生經過品讀、交流，修正了自己的結論。雪孩子因為勇敢救人，心靈美，所以說是變成了一朵美麗的云。在這個過程中，學生運用推論的方法，品析文本，深入思考，發現了字面上看不到的文意，培養了學生的思辨能力。

1.3 啟發孩子們發揮想象和聯想，提升孩子們的思辨能力

創編童話、仿編詩歌等活動是提高學生思辨能力的一種有效途徑。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技能。”可見，“從仿到創”是孩子們學習表達的一條重要途徑。一年級下冊課文《荷葉圓圓》是一篇語句優美、輕快活潑的散文詩。詩中描寫圓圓的、綠綠的荷葉，它成了小水珠的搖籃、小蜻蜓的停機坪……圓圓的荷葉在孩子們的想象中，有的變成了小蝴蝶的舞臺，有的變成了螃蟹的格斗場，還有的變成了小龍蝦的吊床……

1.4 利用導圖引學，培養學生的思辨能力

導圖并非只是單指思維導圖，而是指所有對文本認知的可視化圖像表格。在教學活動中，筆者開展了“我思故我畫”活動，通過畫圖表、列提綱、畫思維導圖的形式讓思維可視化。既能讓學生的主要精力集中到關鍵的知識點，又能建立起聯系，幫助他們更好地和文本“對話”，有效建立較多文本間的聯系，并捕捉其本質關系，提高學生的思辨能力。例如在三年級下冊第三單元文本學習中，通過表格型導圖的構建，完善了對傳統文化、傳統習俗、傳統建筑的關聯性了解，并有了審美與傳承認知。

2 以各種課外延伸活動為練兵場，全面提高學生的思辨能力

以教材為依托，以培養學生思辨能力的實踐活動為媒介，把生活中豐富的語文學習資源與教材相結合，使思辨能力得到更有效地提升和發展。

2.1 拓寬思維，是思辨能力運用的“試金石”

每天，筆者利用課前準備三分鐘時間，組織學生課前輕松談。運用多種形式，如：“課前小故事” “身邊新見聞” “新聞大家談”等進行思維拓寬，鼓勵孩子講清事實，大膽地表達觀點，提升思辨能力。因為 “任何語言的任何一句話，它的意義決不等同于一個一個字的總和，而是還多點什么。”(呂叔湘)語言這種增值現象為學生思辨能力的發揮提供了廣闊的天地。學生在運用思辨能力的基礎上構思出各具特色的文案和多種肢體語言相結合的表達方式，既促進了學生的口語表達能力和講故事水平，也提高了思辨能力。

2.2 表達提升，是培養思辨能力的“突破口”

表達提升是帶有實踐體驗性的語言模式，是思想的溝通、思維的碰撞。學習和生活中的許多問題都是可以通過表達后得以澄清和解決，或者讓他人明了想法、決定。

于是，筆者利用專門的一節課時間組織學生“課堂大家談”。有“辯論賽” “每周評比VCR” “超級演說家” “影視評論家”等活動，培養學生不斷收集、綜合、分析、運用信息的能力,不斷完善理性思維。尤其在辯論的過程中,學生不僅要闡明自己的觀點,而且還要向對方質疑問難,以達到破人立己的目的，培養學生的思辨力。[4]在辯論活動中，對“學生該不該參加課外輔導班”等話題展開辯論，正反雙方闡明觀點，闡述相關的論據，在此過程中，學生的推理能力得到了發展，邏輯思維更具縝密性。在班級開展“影視評論家”的活動，學生通過觀看影視作品，對劇中感興趣的人物進行點評，結合自身說說感受，培養學生的思辨能力。

2.3 演繹詮釋，凸顯思辨能力個性化的“放大鏡”

演繹詮釋能激發學生學習的興趣,達到更好的教學效果。通過表演,學生可以深刻地領悟文本情節,體會人物的情感。在低年級，筆者開展了“小小演繹家”的活動，利用音樂、舞蹈、對話等形式，通過讓學生創造性地表演不同的內容，深入理解文章的語言特點，個性化地解讀文本，發展了思辨能力。例如：在《一分鐘》的課本劇表演中，孩子們更加明白了惜時的可貴性，甚至有的孩子還無師自通地明白了“蝴蝶效應”的原理。

2.4 生活提煉，打磨思辨能力敏銳的“測溫計”

在提升思辨能力的同時，打破書本與生活的墻剁，豐富學生的心靈體驗，為此，筆者適時地開展“生活觀察家”的形式，讓語文實踐活動回到人類的語言賴以存在與發展的豐富多彩的生活世界中。

如針對深圳的快速發展，引導學生開展了《美麗的深圳我的家》的綜合性學習活動，讓學生分組去調查，深圳的人民是怎樣勤勞致富的，歷史人物、名勝古跡、旅游風景、名優特產等，并在全班交流。這一活動，既培養了學生搜集、篩選、整理資料的能力，又培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，思考我們為家鄉該做什么怎么做？思辨能力使得學生的語文綜合素養在“小課堂”中生根，在“大課堂”中發芽、開花、結果。

通過以上這些扎實的課堂訓練及課外這些喜聞樂見的活動，極大提高了學生學習的興趣，學生的創新精神得到了發展,思辨能力得到了提升，為將來的學習發展奠定堅實的基礎。