小學數學課堂中如何結合單元整體進行教學

謝阿貞

（廈門市翔安區第一實驗小學，福建 廈門 361100）

小學階段是數學學習的關鍵時期，重在培養學生的核心素養能力，邏輯思維能力。隨著素質教育的不斷深入，新課改對教師提出了更高要求，需要對傳統教學方法做出適當改變。要摒棄傳統“單課時教學法”，結合單元整體教學模式，幫助學生建立結構化思維，將有聯系的知識點進行整合，使學生能對知識有一定的系統化，能將數學知識更好地吸收和內化。

1 當前核心素養下小學單元教學存在的問題

1.1 單元學習重點不突出

小學數學課堂中教師一般是一課時一課時教，小學生認知水平有限，這種教學模式不適合小學生完整知識體系的架構，學生的數學知識不形成一套完整和系統的體系。單元整體教學，涉及知識點多而且比較雜，如果老師不適當組合，不靈活處理教材，沒有分側重點和基礎點，沒有適當拓展，補充教材，只按書本教。那么，學生接受的知識只是零散的，沒有系統性，沒有一定明確的目標，就會比較混亂。單元整體知識具有一定的內在聯系，“單篇”教學模式教師設計教學方案時不能將整體教學要求，教學目標進行結合，教師的教學質量會有所降低。教師對教科書編排的單元整體模塊知識的教學過于形式化，教師為節省教學設計時間，會對各節知識點進行單次設計，對有聯系的數學概念。

1.2 學生知識碎片化嚴重

傳統教學背景下，很多教師單純講授教材中的數學知識，并未引導學生將知識進行完整架構，缺乏知識之間的內在聯系，把學生置身于一個孤立的數學環境中。這就導致學生知識碎片化，在解決實際問題時，往往會出現很多問題，單元整體教學就能有效地解決這種弊端。

2 當前核心素養下小學數學單元整體教學的必要性

（1）培養學生開放性和結構性思維，提高課堂效率。在小學數學教學中，通過基礎知識問題的布置，由淺入深，并通過多元素多層介入，將素材布置重新整合。教學的目的是引導學生將重點知識完成學習及掌握，并學以致用，舉一反三。因此教師需要創設與學生生活息息相關的情境，引導學生深入地進行新知的探究。

（2）培養學生的核心素養，突出重點內容。單元整體教學模式中我們發現，知識點全面，內容集中，使學生能夠系統地學習，融會貫通。但是，方法要得當，不要增大學生的學習壓力，如何讓學生很好地接受新知，激發學生的學習興趣以及其培養其核心素養能力，是當今作為小學數學教師的重中之重。運用單元整體這個新型的教學模式時，一定要有所側重知識點，使過程更科學，重點更突出，學生的學習才能更輕松，效果也更好。

3 小學數學單元整體教學的優點

知識系統化，學生易于接受。教師對單元目標進行整體把握是單元整體教學的要求，根據整個單元的教學內容，對教學活動作出總體規劃，小學數學在一定程度上培養學生的邏輯性，單元整體教學在教學過程中會依據學情確定教學起點，對學生知識掌握，知識體系建構等多方面進行了解，易于教學活動的順利開展，解決“單課時”教學中知識分割等問題。

小學數學的整體性對小學生的認知水平有一定的幫助，教師通過單元整體教學，將單元知識的生長性與原有知識進行組合，兩者之間相互生長，教師設計單元整體教學方案時引導學生自己建立單元思維導圖，對這一單元所學的知識進行系統化整理，在整理的過程中，回憶細小知識點，培養學生“把書讀厚，把書變薄”的優秀學習習慣。教師在進行單元整體教學時會結合前面知識進行回憶鞏固，對后面知識進行銜接啟示，在單元整體教學中，教學設計的整體性，結構性，側重性等特點將教學內容的重點和難點都層次分明的體現，學生易于接受。

4 小學數學單元整體教學的具體實施

小學數學單元整體教學離不開教師專業素養的提高，教師的教學設計從整體出發，用全局看待整個單元的知識總結，對學生不同情況采用不同的教學方法，對學生學情進行分析。

設定整體性教學目標。先要確定每一個單元需要完成的總體目標，總體目標不是每一個課時目標的疊加，而是縱觀全局。如三年級下冊數學《面積》單元主要學習面積概念、面積單位及其之間的進率，長方形和正方形的面積計算方法等。在本單元教學中應確立的教學目標是：重視通過觀察和操作活動，讓學生初步建立面積與面積單位等概念。在生活情境中學習數學。加強直觀教學，豐富學生的直接經驗。讓學生探究，主動獲取結論。重視估測能力的培養。

整體性教學系統化。在具體實施環節中，教師既要將單元前的知識進行回憶和復習，還要教授本單元的知識，也要將下一單元的知識進行導入和銜接，這樣能保證課時的完整性，知識的系統性，學生易于理解和接受。如“年月日”中“年月日”與“大月和小月” “24時計時法”存在一定的聯系，在二年級下學期，三年級上學期已學過時分秒，要由舊知引入新知。對于大月和小月的判斷和平年，閏年知識要聯系起來教，不能進行分割，不然會使學生理解和接受難度增大。對于大月和小月的判斷和平年，閏年知識要聯系起來教，不能進行分割，不然會使學生理解和接受難度增大。

劃分整體性教學內容。對新授知識的學習，不能只是對該知識點的講解和反復練習，更應該了解它的“前世今生”，從數學史開始到今天的演變以及未來發展應用。要一脈相承，環環相扣。如三年級《位置與方向》的單元整體教學策略。“位置與方向”這部分內容雖然與孩子的生活聯系很密切，但掌握起來并不容易。先讓孩子們到操場上學習辨認東、南、西、北、東南、東北、西南、西北等方向，讓孩子在熟悉的生活情境中，在觀察和交流的過程中體驗方位的知識。讓孩子們自己設計平面圖。孩子們學得高興，學得快。具體做法是：

（1）讓孩子們到操場上，面向太陽升起的方向，去辨認方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向。在教室里集體交流時，引導孩子要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖。

（2）小小設計師。設計這樣一道題：你想當一個建筑設計師嗎？請你設計一所美麗的學校，一所兒童公園。你認為哪種比較合理美觀？（請把設計的方案和想法寫下來）孩子們拿到題目后，好像有了用武之地，個個信心十足、躍躍欲試。第二天，筆者驚喜地收到了很多非常有創意的設計方案。通過這樣的開放性練習，孩子們對東南西北有更深的了解。在這些方案中，評出了最佳方案。

這樣嘗試著讓孩子走出教室、走向探究、走入生活，目的是使孩子們在新課的學習活動中，能夠積極主動參與，增強邏輯思維能力，與同學思想產生碰撞的火花。充分經歷和體驗新知識的產生和發展過程，感受到數學的奧秘，感覺到數學在生活中的運用。

5 結語

綜上所述，在小學數學單元整體課堂教學過程中，應該將教學設計做到以單元教學為核心，突出設計的整體性和系統性。發揮單元整體教學的優點以學定教，了解學生基本需求，知識系統化，學生就能主動探索新知。在小學數學課堂教學中，把單元整體教學理念具體實施到教學中。教師的教學設計要從整體出發，用全局看待整個單元的知識總結。要由整體到部分，注意幫學生理清知識的脈絡，使知識系統化。充分發揮核心知識的導向作用，進行單元整體知識結構的建立。最終在提高學生成績的同時，也提升了學生的數學素養能力。