英語學習活動觀指導下的小學英語讀寫結合課堂的實踐思考
——以一節繪本課《Just saving my money》為例

曹 芳

（江蘇省常州市武進區馬杭中心小學，江蘇 常州 213100）

1 背景分析

小學英語課標中指出：英語課堂活動內容，形式的設計，要全面的依據小學生心理發展的特點，建立具有活動特點的教學方式，加強對于兒童溝通和交流能力的培養。小學英語教學不講解語法概念。為了鼓勵學生積極開展學習的活動，教師要采取多樣化的手段來進行課程的設計和講授，形成良好的教學效果。

在英語教學活動開展的過程中，使用英語學習活動觀，是在英語學習時，確定學習的主體，對于英語的語言文化進行學習和整合，使用多種形式對于學生的思維能力進行培養，提升學生的學習能力（孫曉慧等），教師在教學中，要將知識的理解、應用，知識的創新等和語言、文化、思維有效的集合起來，在實踐中加強對于知識的理解，使得學生的核心素養得到全面的提高。

小學英語的教學，需要充分的利用繪本來實現良好的學習效果。通過繪本的學習，可以深入的掌握語言的文化，為英語的學習奠定良好的基礎。但是目前小學英語教學中的繪本教學依然存在這碎片化、功利化和模式化等問題，嚴重影響了學生學習的質量和效率。顯然，如果教師只是套用固定的教學模式或者是為交給學生語言知識點的教學方法是與《課標》精神背道而馳的。

2 英語繪本課傳統模式與學習活動觀模式的對比

2.1 外語教學中“傳統”的活動模式——任務型教學，此教學模式的優勢和局限性

任務型教學（Task Based Language Teaching）自2011年新課標實施以來，是被英語教師運用地最為廣泛的教學方法之一。這一教學模式重視促進語言學習與運用，學生有一定的認知參與，學生能夠運用語言進行交際，而教師比較注重任務的達成，但是它存在他的局限性，雖然其注重交流導向，側重在模擬情景中學生語言能力的發展，但還是為關注學生的長遠發展，采用這一方式開展的教學活動，強調對于語言的學習和運用，但是可操作性的能力比較差。

2.2 英語學習活動觀模式教學及優勢

這一英語學習模式的使用，選擇了特定的主題開展研究性的工作，整合性地學習知識發展技能和策略，學生被要求進行新知識的構建，并在英語學習活動中運用語言獲得新知識，將語言、思維、學習和文化等進行有效的結合，在學習的過程中，能夠對相關的知識進行全面的掌握和應用，在知識的應用中，能夠開展創新性的活動，并凸顯學生對人文價值的取向，并且這一模式可操作性較強。

2.3 兩種教學模式的異同點

以上的兩種教學模式具有各自的優勢和劣勢，在實際運行的過程中存在著較多的相似之處。他們都重視學習的效果，在教學的過程中需要具有一定的語境。同時兩種教學模式都重視對于知識的利用，將知識應用在實踐的過程中。但是采用英語學習活動觀的教學方式，能夠在英語學習活動中運用語言獲得新知識，并凸顯學生對人文價值的取向，具有較強的操作性。

3 學習活動觀下的讀寫結合課堂設計

以筆者最近執教的一節繪本課《Just saving my money》為例 。

3.1 教學目標的設計

（1）能整體理解繪本內容，會讀并嘗試表演其中某一場景。

（2）能用 He…三單句式描述Little Critter做的事。

（3）能用I…,but…的句式描述Little Critter做家務活的場景。

（4）學生能夠對于閱讀產生一定的興趣，在不斷閱讀中提高自身的閱讀能力，形成良好的習慣。

（5）通過little debate,學生能夠在思辨過程中，明白做家務是每個家庭成員的義務，而更加能夠體諒父母在家庭中照顧自己的辛苦。這一目標對于學生家庭主人翁意識的培養是有明確價值導向意義的，學生在感知故事，聯系自身的過程，形成了正確的家務責任價值觀。

3.2 教學方式的設計

基于學生的學情，盡可能多地讓學生參與到課堂中，采用希沃白板的智慧課堂功能，讓學生置身于真實情境中，在一個個活動中，達到理解繪本，運用語言復述繪本內容。

3.3 教學活動的設計

在英語學習觀的指導下，開展的教學活動的設計，需要開展的工作任務有：

（1）正確解讀文本，此篇繪本是以Little Critter做家務換取報酬，并一步步儲蓄最后買到自己心愛的玩具這樣一個故事。

（2）創設主題情景，學生把自己代入這個故事當中，跟隨Little Critter在家中做家務，到銀行存錢，最后到玩具店買玩具，在三個場景輪番切換時，學生讀懂故事，并能用自己的語言復述故事內容，而且在小辯論環節，還能有自己的批判性思維，用家務換取零花錢到底應不應該。

（3）對于課本中的內容進行全面的學習和整合，了解學習資料所體現出來的重要作用。這篇繪本與五年級下冊第五單元《Helping our parents》主題相關，學生有了一定的知識儲備，對于繪本中的家務內容，學生有一部分已相當熟悉，并且最后的玩具店購物環節，學生也有了四年級上冊第六單元《At the snack bar》的相關句型儲備。教師在設計活動時，充分了解學生的學情，用舊知帶新知，將這一繪本內容與學生書本上學過的內容進行整合，給予學生語言交際的支架，讓學生學習新的繪本內容時既有熟悉感，又有獲得感。

（4）關注活動設計的層次，注重思維層次，從表層意義的理解到深層內涵的選擇，立足解決問題。本堂課的設計一開始從do the actions和do a quick a survey進行了研究，能夠鼓勵學生積極開展學習的活動。而從開始閱讀繪本時，從封面入手，讓學生針對圖片提問，猜測書中內容，然后用圖片環游的方式閱讀繪本，學生先從圖開始，然后配上文字，學習故事內容。結合生活中的實際情況，對于故事的內容，所體現出來的情感進行更加深入的理解。理解讀懂故事之后，學生復述故事內容，這一活動對學生的思維和語言要求能力進一步提高。而最后的little debate,更是要求學生擁有批判性思維，做家務獲取零花錢，學生很多都有這樣的體驗，故事中也是這樣的情景，但是是否存在即合理，學生可以有更多自己的思考，并通過英語語言的陳述，將自己的思考表達出來。

（5）教學評相互為用，和諧統一。整堂繪本課，并沒有一個專門的評價環節，但是教師的隨堂評價反饋貫穿其中，無論是學生在學習互動中一點進步，思維散發的一點火花，教師都能夠細心捕捉到，在此基礎上對于學生的學習進行綜合的評價，使得學生體會到被重視的感覺。

4 英語課堂從關注顯性成果到指向人的發展的轉變

在2017年的高中課程目標中，對于學生的語言，文化，思維和學習等提出了較高的要求，提高學生綜合應用知識，理解知識的能力，使得學生能夠對于語言文化產生深入的理解，培養學生強烈的愛國主義思想，加強與各個國家之間的溝通和交流，提高自身的文化交流能力，思維的能力，在學習活動的開展中進行創新性的活動，在學習時期，開展的英語教學的工作，要加強對于英語語言知識的學習，對于使用的教材進行不斷的調整和完善，教育的內容，教學的方式等要符合小學生學習的特點，比如說在課文《keep our city clean》和《protect the earth》,讓學生學習到很多環境保護方面的內容，從小的方面講，學生從身邊做起愛護學校的環境，從大方面講，學生樹立了環境保護意識，從自我做起，這一代祖國的花朵都將為祖國美好的環境而行動起來。這也是英語課堂作為一個人文課堂的功能性轉變。

5 結語

英語學習活動觀之下開展的英語教學活動，對于英語教師的綜合素質提出了更高的要求，教師要具有較寬的知識面，對于知識能夠靈活的應用，同時還需要具有良好的組織能力和引導的能力，對于學生的學習起到積極的推動作用，學生在學習中能夠綜合的體驗，應用語言，對于現實中存在的問題能夠及時解決，發揮自身最大的潛力。