基于情景認知理論的大學英語教師教學評價素養發展研究

趙 霞，趙麗娟

（河北機電職業技術學院，河北 邢臺 054000）

評價作為教學中的組成部分，在英語教學中進行教學評價時，要確定教學目標與教學手段，隨后才是評價機制。而教師作為評價主體，在其中扮演著至關重要的角色，因此需要教師具備良好的評價素養。但是因為受到傳統教育管理體制與應試教育的影響，導致教師評價素養較低，無法展開教育評價活動，阻礙教師的專業化發展。對此，要基于情境認知理論下研究高校教師評價素養，找到提升教師評價素養的策略。

1 情景認知理論概述

情景認知理論是在20世紀后期，西方國家所提出的教學理論，其中融合了人類學與建構主義[1]。美國學者指出，人類對知識的認識與活動是無法割裂開的，活動除了是人類學習與認知的輔助性工具之外，還是學習中的主要部分。因此在此層面上，能肯定知識的獲得與活動具有緊密相關的關系；部分學者又認為，知識的獲得是在情境與活動中所建構的，因此將情境學習定義成合法邊緣性的參與，著重強調了學習中教學與社會參與是同等重要的。

因此說，情景認知理論是以上兩種認識的結合，認為活動與知識之間是無法分割的關系，學習者能夠在真實的學習情境下獲得知識與解決問題的技能，是學習者與真實情境間的活動，從而達到完善自身知識體系的構建。

2 情景認知理論下大學英語教學評價素養現狀

2.1 教師教學評價素養與整體情境認知水平不高

現階段中，大學英語教師的評價素養與整體情境認知水平都較弱，大學教師的課堂評價素養整體情境認知分數較低，且評價素養的情境認知表現水平由高到低分別是評價目標最高、評價公平緊挨、測量理論次之、評價過程得分是最低的。揭示在課堂教學中，高校教師是在核心素養下確定教學目標的，在選擇評價方式與使用評價指導教學都較好，也非常重視評價中的原則與道德，但是教師對評價信度與效度理解較差。在構建與管理評價方式，解釋結合教學策略促進教學目標和學生溝通評價目的、過程與結果方面最差。

2.2 教師對評價結果反饋不及時及評價手段單一

大學教師在進行評價結果反饋上采取的反饋方式不適當，阻礙了學生學習的積極性，沒有及時地進行反饋，影響到了教學評價的效果。教學評價中發現教師在反饋中一旦當面指出學生的錯誤，會打擊學生學習的自信心，使得學生對英語產生畏懼效果，對后續學習帶來影響[2]。加上班級人數較多，教師并不能對每位學生進行及時的反饋，無法對學生存在的錯誤進行一一指正。再者因為教師采取的課堂評價手段單一，通常是采取課堂測驗、提問等手段對學生進行評價的，只有少數教師采取自評與互評的形式，無法確保評價的精準性。

2.3 教師評價素養認知能力弱

教學活動作為認知活動，教師的思維決定教學計劃與實施。在進行教學與評價中，需要教師具備反思能力與觀察能力，能借助評價借助來檢驗自身評價方案中存在的不足，并能反思評價與教學中的效果，從而才能更好地提升教學評價的質量。但是在實際過程中，教學評價由于缺乏相關激勵措施，導致教師并未對評價素養產生動力，無法提升自我的評價素養。

2.4 教育制度不完善，教師評價條件存在不足

評價素養目前在我國還處于新興話題，在教師專業素養的發展中并不受重視。通常高校在培養英語專業人才時，更注重英語知識與能力的培養，忽略對其他教育知識的補充，造成教師就職時缺少了相關的教育理論知識。再者教師在崗時期，有關部門并未組織對教師相關評價素養內容的培訓，導致教師缺乏對評價理論的認識。此外，教育部門缺少對大學英語統一的評價要求，雖然高校對學生的評價已經突破傳統模式中的評價，但是在實際實施中，教師并沒有正式對學生的英語水平進行記錄，還是以單一的考試形式進行評判。

3 情境認知下培養大學英語教師評價素養的策略

3.1 高校層面：加強英語課堂評價與實踐課程建設

3.1.1 教育策略與評價課程要以課堂實踐為基礎

現階段高校很少關注到課堂評價素養的實際需求，基本上都是以理論和技術為主。為了提升教師評價素養，在進行教育測量與評價課程時，要以真實的英語課堂評價實踐作為背景，為就職前的英語創設真實的英語課堂情境，讓教師在真實課堂情境中實施評價，并能進行及時反饋，以此來確保教師具備上崗前的評價素養。

3.1.2 實習階段要以課堂評價作為考核內容之一

實習作為教師就職前的課程任務，其實習的質量直接關乎教師專業化發展。但是目前在實習中并沒有關注教師教學能力得到提升，從而忽略了教師就職前的表現[3]。對此，要將發展教師的評價素養，將實習中課堂評價作為考核內容之一，讓實習教師能在正式上崗前對評價素養具有相應了解，并能高度重視培養自我的評價素養。

3.1.3 高校要為教師營造良好的評價素養培育環境

學校是教師專業化發展的場所，教學評價多數是在校內進行，學校要結合此點營造出良好的評價文化，促進教師專業化發展。其一，考試評價轉為評價文化，將機械化與非情境化的測驗轉變為靈活性與情境化的測驗，改變傳統以成績衡量學生的標準，讓學習與評價實現有機融合。其二，創造良好教育評價環境。教師評價素養的提升，需要教育部分與政策引導出力外，學校還要為教師創造出良好的評價環境，如建設評價服務中心，促進教師評價與學術交流。其三，可以開展多樣化的教育培訓，通過舉辦各項評價活動，讓教師主動投入評價里。

3.2 教育部門層面：從評價素養出發開展培訓

政府是服務教育的提供者，也是培養教師評價素養的責任主體。因此在培養教師評價素養上，政府要改革教師評價制度，完善相應的評價管理體系，以此來為教師評價培訓創造出更多機會，提升教師評價素養。

3.2.1 創新教師評價制度

隨著教育的發展，教師評價素養受到社會更多人重視，成為教師專業發展的內容[4]。基于此背景下，教育部門要結合相關教育要求，重新制定出有關教師評價素養的標準，才能明確評價素養的目的、內容、標準及培養方式等，從而為教師評價素養的發展打下良好的基礎。與此同時，有關部門還要結合教師評價素養為主要內容下，制定出《教師專業化標準》，借助相關法律法規來確定教師評價素養的相關內容、目的及形式，從而推動大學英語教師朝著專業化方向可持續發展。

3.2.2 完善評價管理體系

在培育教師評價素養時，政府的相關政策與措施都會影響到大學英語教師的教學實踐活動，從而對其評價素養產生阻礙作用。對此，政府要充分認識到促進英語教師的專業化發展是自身責任，才能更好地提升教師的評價素養。如要將對教師評價素養的培養納入到相關的教師資格證、教師招聘考試、進修等活動中，以此來確保評價素養的可持續發展。并且還要制定出完善的培訓制度，借助多樣化的培訓活動推動教師評價素養的發展。

3.3 教師層面：注重自我評價素養的提升

大學英語教師想要提升自身的評價素養，需要加強自主意識，以實現自主發展來促進評價素養的提升。具體而言，大學英語教師在進行教學評價中要具有發展自身的意識。首先，樹立起終身學習觀念。在日常教學生活中，利用課余的時間學習有關評價素養的相關課程，具備良好的評價素養知識與技能，才能更好地在實踐里將其內化成自身的素養[5]。因此，教師要多加學習相關內容，學習在核心素養所確定的教學目標下，怎樣選擇合理的評價方式，從而掌握相關的評價方法。并要高度重視管理評價方式，結合相應的評價來制定出教學策略，以此來促進教學目標的實現。其次，發展自身評價素養，認識到自身薄弱點，從而主動地參與到同行、專家的交流學習活動中。借助培訓不斷提升自我評價技能，更新教育理念。最后，要積極地參與到評價實踐中。教學評價要融入具體教學實踐中，參與實踐能提升教師素養，也是實現教師評價素養的重要渠道。

4 結語

總之，大學英語教師要在教學活動中履行自身的職責，需要一定的評價知識與技能，而單一的學習能力并不夠，需要教師展開評價素養教育，在培訓中不斷提升自我的評價素養，促進教師的專業化發展，更好地推動大學英語實現長效發展。