微課導學模式在高中化學教學中的實踐研究

曹益民

(江蘇省灌云高級中學 222200)

1 微課以及微課導學模式概述

1.1 微課概念簡述

微課在本質上是人類在認知規律上結合科技技術的運用產物，在教學中，微課能夠幫助學生利用課余碎片化的時間進行學習.微課平臺中擁有豐富的互聯網教學資源，其中不乏教學設計、教學案例、教學內容、課后習題等.微課在教學中的特點有以下兩點：第一是微課教學資源言簡意賅、豐富多樣，由于課堂教學時間較長，學生難以在數十分鐘的課堂教學時間中集中注意力，而微課的核心主要是從學生的主體性地位出發，根據現代化學生的心理特點，將視頻濃縮至5～15分鐘，讓學生在簡短的時間當中集中注意力進行學習；第二是微課有著教學情境化的特點，通過對微課教學資源的分析與了解，教師需要結合自身的教學進度與班級學生的實際學習情況對微課教學資源進行合理利用，微課中情境化教學模式能夠以多媒體教學形式出現在學生的眼前，加深學生對知識點的理解和思考.

1.2 微課導學模式概述

所謂微課導學模式的優勢可已從課前預習、課堂教學、課后復習三個環節中進行體現.高中化學中運用微課導學模式能夠引導學生在課余時間進行自主學習、分組學習、合作學習，高中學生在課前預習階段、課堂教學階段和課后復習階段通過主動對知識點進行預習、對知識點原理進行研究和探討、對知識點原理提出疑問和總結等步驟能夠深化知識點的內涵.高中化學教師在教學過程中利用微課開展微課導學模式，利用創設情境化教學模式、分組分層教學模式等組織教學活動，在教學的整體過程中凸顯出學生在學習中的主體性地位和教師在教學中的“輔助者”角色，以此提高高中化學的教學效率.

2 微課導學模式對于高中化學教學的作用及意義

2.1 突出學生在高中化學學習中的主體性

高中化學教學過程與微課導學模式的融合最大的作用與意義是突出了高中學生在高中化學學習中的主體性，讓學生全程參與到教學過程中，高中化學教師利用微課引導學生成為學習的主體.在前期，高中化學教師利用微課平臺將即將學習的教學內容的相關微課教學視頻分享給學生，讓學生在課前先對知識點進行預習，將自身有疑問之處進行標記，并且找出知識點的重點和難點，先理解淺層的知識點，便于后期教學的深入推進.在此過程當中，學生通過微課進行了預習，在實際的教學過程中也會針對自己有疑問的地方有針對性地向教師進行請教，在課堂教學中也會重點聽不懂的知識點內容，從而幫助學生提高自身的聽課效率.從課后復習階段而言，學生通過微課中的教學資源對自身當堂課所學的內容進行加深和鞏固，以達到深入理解和提升自身學習水平的目的.

2.2 利于高中化學教師開展科研教學工作

高中化學教學過程中利用微課導學模式無疑是對高中化學教師帶來巨大的挑戰.對于高中化學教師而言，尤其是部分資歷較深、年級較大的高中化學教師而言，其學習先進的科技技術手段較慢，對于接受現代化教學手段有一個適應期，所以在開展微課導學模式過程中，尤其是在教學方案設計過程中，需要對教學內容進行全面地了解、精準地提煉，對教學內容進行分析、思考和研究，在課后復習環節當中，教師也需要對高中學生的實際學習情況進行了解和調查，做到反思和優化.在整個過程中，高中化學教師需要利用終端進行操作，所以在操作過程中和對于微課平臺的使用過程中對高中化學教師提出了更高的要求.基于以上的作用分析，微課導學模式與高中化學教學的融合需要高中化學教師在提升自身業務能力的同時需要學習先進的科技手段.

2.3 強化學生科學素養

化學知識的學習，幫助學生建立學習能力，充分掌握化學知識的學習方法，體會到化學知識的實驗探究過程.在日常的化學實驗教學當中想要實現對于學生化學素養的培養和提升，教師就應當針對教學當中的理念進行不斷的創新與完善，積極應用現代化的教學理念，運用科學化的教育思想，實現學生化學綜合素質的有效提升.若想在化學實驗教學中有效創新，首要任務就是要培養學生具有創新思維，從而才能使學生成為具有創新精神和較強實踐能力的綜合性人才.實驗探究是基于實驗教學的一種學習方式，是科學精神和探究意識的結合，在課堂中合理地應用可以有效地提高教學質量，讓學生感受到化學實驗知識的狀態，幫助學生建立學習能力，充分掌握化學知識的學習方法，體會到化學知識在實驗探究過程.對此，教師應當重視實驗探究的情況，轉變傳統的教學模式，讓化學探究成為教師與學生溝通的橋梁，讓學生體會化學、學習化學，在知識的研究中養成化學核心素養.所以，在化學的教學當中，教師要做到對化學知識的有效整合，使知識內容具有較強的系統性，通過對學生的思維能力和思路的不斷激發，提升學生在實驗當中對課本知識內容的有效運用，從而實現由理論到實踐的轉變，促進學生實踐能力的提升.

3 微課導學模式在高中化學教學中的實踐策略

3.1 課前預習階段

在化學教學中，遇到一些比較抽象以及難以理解的知識點時，化學教師可以合理借助微課來為學生進行講解，讓學生更加清楚地理解知識點中的內涵，并為學生構建各個化學概念的有效結合，使學生更加全面地掌握化學知識點以及概念的合理運用和延伸，為學生的自主學習搭建平臺，讓學生在學習時感到輕松、愉快，進而保證學生對于化學知識的完整性以及全面性.

以蘇教版高中化學教材的“金屬的電化學腐蝕”教學為例，由于本章的教學內容歸屬于電化學的知識點內容，所以為了滿足高中學生對于電化學學習內容的求知欲，高中化學教師在課前預習階段先將教學導案發送至學生，讓學生對教學導案進行觀看和學習，在教學導案中重點標明金屬發生電化學腐蝕反應的原理，讓學生對金屬腐蝕的危害有一個初步的了解.在發送了教學導案之后，教師針對本章教學內容進行教學方案的設計，針對析氫腐蝕和吸氧腐蝕的原理，高中化學教師利用微課平臺制作出“金屬的電化學腐蝕”的教學短視頻，并在微課平臺中進行分享.學生在觀看了短視頻之后將教學導案的內容進行填寫，并標記出自己有疑問的地方.

3.2 課堂教學階段

在微課中，可以將每一個化學知識點都做到透徹的解析以及詳細的說明，并將每一個知識點進行關聯，這樣不僅可以為學生構建更加合理的知識框架，也能加強學生在化學學習當中的方向，并且快速進入到學習狀態當中，對于新舊知識的有效融合，為學生形成正確的觀點以及態度，從而提高學生的核心素養.在課堂教學階段可以通過情景教學導入、答疑解惑、實驗探究、歸納總結和習題練習四個步驟開展教學工作.首先，在情景教學導入環節當中，教師利用微課平臺將學生生活中常見的出現腐蝕情況的金屬進行展示，然后將金屬腐蝕的危害對學生進行教學，結合生活中的實際案例讓學生直觀地了解金屬腐蝕的危害；在答疑解惑當中，對學生進行分組，引導學生開展分組式討論，每個組抽出一名學生匯報自己的學習收獲和對知識點的疑問，教師對疑問進行搜集，并在教學中重點講解；在教學中針對“金屬的電化學腐蝕”的教學內容開展實驗探究教學，在2支不同的試管當中分別加入5mL硫酸和1g的純鐵粉、1g純鐵粉和0.5g炭粉，通過實驗觀察后提出疑問：哪支試管所產生的氣泡較快？并分析其原因.學生通過記錄實驗的變化情況，制作成簡短的微視頻，在課后便于自己進行回顧；在歸納總結環節當中，教師和學生針對實驗現象、實驗原理、自身預習階段所產生的疑問進行歸納和總結，幫助學生在腦海中形成系統化的知識點概念；在習題鞏固中，教師通過微課平臺發布相關教學內容的習題，引導學生進行練習、運用和鞏固.

3.3 課后復習階段

化學是一門以實驗為主的學科，想要提升學生化學的綜合能力，教師應當指導學生們積極參加化學實驗，讓學生全面掌握化學實驗的技巧，并且積累豐富的實踐、實驗經驗.合理運用微課可以幫助化學實驗課程達到高效率，遵循化學學科的發展規律，從實驗前、中、后等實驗方面進行完善，進一步提升學生的思維，從而激發學生對于實驗課的積極性，提高教師的實驗教學水平.對此，在課堂教學中，教師應當對教學內容進行講解，并且對教學難點、教學重點進行總結.而在課后復習階段，教師對教學導案、教學方案和微課視頻中不完善的部分進行補充，并且精簡后發送至學生.學生在瀏覽了教師發送的教學資料后完成課后作業練習，對于不清楚的部分通過微課教學視頻也能夠及時做到回顧和鞏固.

總的來說，微課是新課改革所提倡的教學模式之一，對于化學教學質量有著質的飛躍，并且大大增強了學生的思維邏輯能力以及創新意識.對此，教師應當不斷地進行完善以及創新教學模式，將化學教材中的理論知識內容進行簡單化，將實驗的內容進行生動形象化，進一步吸引學生對于化學學科的學習興趣，幫助學生在微課當中進行完善.對此，微課導學模式從學生和教師的實際出發，已經成為未來教學模式的風向標，所以高中化學教學工作者在教學過程中應該積極運用微課導學模式.