“五步法”與“十一策”之五：詠誦

魏金君（山東省青島西海岸新區(qū)文匯中學(xué)）

詠誦，“詠”是指唱，聲調(diào)有抑揚(yáng)地念。“誦”是指文章的誦讀，多無(wú)曲調(diào)。而“詠誦”則是指誦讀文章時(shí)往往會(huì)根據(jù)思想情感的不同和文意內(nèi)容的變化而詠、誦兼用，交替轉(zhuǎn)換，從而形成聲情并茂且頗帶有藝術(shù)性的文章讀法。在英語(yǔ)教學(xué)中，主要是指讓學(xué)生以誦讀、吟詠的方式來(lái)表達(dá)英語(yǔ)內(nèi)容，使得學(xué)生在詠誦的過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)、提升表達(dá)能力、體會(huì)英語(yǔ)文本的情感表達(dá)、感受中西方文化的異同，從而深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。

詠誦策略在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)。

其一，發(fā)音清晰，詞句標(biāo)準(zhǔn)。所有形式的詠誦都有一個(gè)基本要求，發(fā)音準(zhǔn)確。學(xué)生在詠誦前應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備，熟悉單詞的正確發(fā)音，在此基礎(chǔ)上在詠誦過(guò)程中反復(fù)練習(xí)，體會(huì)感情。另外，詠誦文章的目的是向自己或聽眾傳遞文章內(nèi)涵和自己的情感，學(xué)生在進(jìn)行詠誦時(shí)應(yīng)帶著目的性。

其二，把握節(jié)奏，停頓得當(dāng)。在文章詠誦之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)，在遵循意群停頓規(guī)律的同時(shí)，掌握文本的節(jié)律構(gòu)造，再根據(jù)其表達(dá)思想感情的需要，調(diào)節(jié)詠誦時(shí)聲音的快慢、輕重、延頓等各種變化，盡量在表現(xiàn)時(shí)達(dá)到“聲情并茂”。以余光中先生翻譯的雪夜林中小駐片段為例，“The woods /are lovely，dark/ and deep.”（樹林美麗、幽暗而深邃）在詠誦時(shí)根據(jù)文章情感變化來(lái)停頓，重讀。

其三，情緒適宜，語(yǔ)氣契合。在英語(yǔ)語(yǔ)言詠誦中，語(yǔ)氣是表意的另一核心元素，不同的語(yǔ)氣能將同一句話表達(dá)出不同含義，產(chǎn)生完全不同的意義，文章的深層意味和審美情趣可以依靠語(yǔ)氣來(lái)傳遞。因此，詠誦時(shí)應(yīng)注意使用與文章思想感情契合的語(yǔ)氣進(jìn)行表達(dá)，使得詠誦者與聽眾深化對(duì)文章內(nèi)容與情感思想的了解。

下面以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Unit 9 “Have you ever been to a museum?”內(nèi)中國(guó)名勝古跡模塊為例，拆解詠誦策略在“五步法”中的應(yīng)用。

追根覓源挖深度：在詠誦策略實(shí)踐之前，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容，通過(guò)對(duì)名勝古跡自身蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化特質(zhì)探討，啟發(fā)學(xué)生形成對(duì)名勝古跡存在意義的思考。可以用提問句式“Have you ever been to...?”引發(fā)學(xué)生對(duì)旅游，對(duì)中國(guó)名勝古跡的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言討論。

尋途問道添厚度：在學(xué)生準(zhǔn)備詠誦階段，教師可以課文中的“The Great wall”為例，鼓勵(lì)學(xué)生積極聯(lián)想，思考獨(dú)屬于自己家鄉(xiāng)的名勝古跡，給學(xué)生探討回憶的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。比如說(shuō)到甘肅，聯(lián)想到敦煌，又聯(lián)想到莫高窟的千年壁畫，月牙泉的綠洲流水，引發(fā)學(xué)生的情感觸動(dòng)。

主題鏈接拓廣度：在進(jìn)入詠誦的同時(shí)，拓展教學(xué)主題，設(shè)計(jì)旅游類情境教學(xué)活動(dòng)，將各個(gè)地區(qū)名勝古跡串聯(lián)在一起。允許學(xué)生自由組合，以小組為單位設(shè)計(jì)不同的旅游路線，每條路線上的名勝古跡不同，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)參與討論，在小組互動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)風(fēng)景名勝中蘊(yùn)含的人文思想的認(rèn)知。比如江西南昌滕王閣，教師可以利用英語(yǔ)版《滕王閣序》拋磚引 玉，“Nanchang， which was the capital of Yuzhang Prefecture during the HanDynasty.”（豫章故郡，洪都新府）

人文化成觸溫度：準(zhǔn)備詠誦活動(dòng)結(jié)束后教師點(diǎn)評(píng)，突出名勝古跡中的時(shí)代特性與人文光輝，古人的智慧與人性的溫度鑄就了流傳千古的名勝風(fēng)光，進(jìn)一步點(diǎn)明中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在每一個(gè)時(shí)代中都能體現(xiàn)出獨(dú)有的意義。

詠誦回望展風(fēng)度：最后，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、對(duì)人文情懷都有了較深的理解，基于主題意義，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行詠誦，在詠誦的過(guò)程中重復(fù)英語(yǔ)語(yǔ)言，領(lǐng)悟名勝古跡的壯美雋永，體會(huì)傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)所在，也由此在詠誦中表現(xiàn)出自己的情感，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)愛國(guó)情懷的教學(xué)目的。