小練筆：起步作文寫作力提升的探索實踐

郝 霞（甘肅省武威師范學校附屬小學）

三年級是學生寫作的起步階段，是從低年級的寫話跨入習作的關鍵時期。小練筆是圍繞訓練點進行的小范圍、短篇幅的寫作練習，可以減緩寫作的坡度，是幫助學生從“寫話”過渡到“習作”的橋梁。面對眾多小練筆，如何在規定課時內完成教學任務，讓學生會寫、樂寫，并經練筆而提升起步作文寫作力？筆者依據小練筆的類型及訓練要點作了一些嘗試。

一、隨堂仿句練習，學習遣詞造句

從日常教學看，最自然、最常用的方法是讀寫結合。教材中的句子仿寫大都提供了一定的語境或語言材料，小練筆可在充分品讀、感悟例句特點的基礎上設計。三年級上冊第2課《花的學校》課后題：“雨一來，他們便放假了。”你喜歡這樣的表達嗎？請你照樣子寫一寫。筆者在課堂上是這樣設計的：

（1）感情朗讀，感悟寫法。想象花兒們在雨中快樂嬉戲的場景，有感情朗讀。思考：這個句子運用怎樣的手法表現花兒們的快樂？（擬人）（2）引導想象，仿寫句式。其實，陪伴花兒們快樂成長的還有清風、蝴蝶、白云、明月等，當這些好朋友到來時他們又是一番怎樣的情景呢？運用擬人的手法寫一寫。（3）展示評價，鞏固運用。

教學反思：課文是學生學習與運用語言的典范，教材也多處安排了仿寫句子的練習，旨在引導學生學習作者高超的言語技巧，豐富自身語言積累。仿寫句式因其有特定的表達可借鑒，再加上用時少，便于隨堂設計練習。課堂上，教師要引導學生在反復朗讀的基礎上感悟句式表達特點，在練寫過程中學會遣詞造句。其次，仿寫后一定要注意即時評價，若有條件可投射到一體機等設備上，將教師點評與學生評價相結合，多鼓勵，提升學生的寫作信心。

二、隨堂練說段落表達，學會構段方式

三年級是從寫話過渡到構段的關鍵期，有序組織語句是難點。教材中安排了大量的仿寫片段小練筆，以課文中有特點的段落為例，降低了寫作難度，讓學生有法可依。如三年級上冊《富饒的西沙群島》課后題：從所給的四幅圖畫中選一幅，寫幾句話。本課段落是典型的“總分式”結構，本單元的習作重點是“運用課文中學到的方法，圍繞一個意思來寫”。課堂上寫一段話對于三年級學生來說占用時間較多，筆者采用課堂上口頭練說、課后仿寫的方式。筆者在教學第五自然段時設計了這樣的小練筆練習：

（1）學習語段，梳理方法。讀第五自然段，說說這一段主要寫的是什么？本段一共有幾句話？看看它們之間有什么關系？第一句話總寫西沙群島是鳥的天下，后面三句話分述了島上的鳥、鳥蛋、鳥糞。它們之間是總分的關系。第一句話可以變成最后一句嗎？單從這一段來說，可以先總后分，也可以先分后總，都是圍繞一個意思來寫的，這樣的寫法讓我們感覺層次清晰，有條理。（2）引導觀察，想象說話。老師給同學們帶來了幾幅美麗的風景畫，看看你喜歡哪一幅？你從圖上看到了些什么？用總分或者分總的形式把自己看到的內容說給同桌聽。（3）引導點評，提出仿寫要求。課后再次認真觀察圖畫，把自己說的內容寫到讀書筆記上。

教學反思：從課后學生的寫作情況來看，大部分學生掌握了“總分”和“分總”的寫法，領悟到了有條理敘述的方法，給本單元的習作教學做了很好的鋪墊。三年級課文中以“總分”或“分總”方式構段的段落較多，是一種很好的片段仿寫形式，也是起步作文的寫作基礎。值得注意的是，仿寫片段時，教師應指導學生先進行口頭練習。三年級學生剛學習寫作文，口頭練習有助于他們理清思路，明白寫作其實就是“我手寫我口”，減輕他們對作文的畏難情緒。

三、結合寫作要點專項練筆，學會突出重點

本套教材雖說每冊都編排了一個習作單元，自成體系，但大部分單元的習作與課文、小練筆配合密切。比如，三年級下冊第一單元的語文要素是“試著把觀察到的事物寫清楚”，習作是“我的植物朋友”；安排了兩次小練筆，分別是第3課《荷花》小練筆“仿照第二自然段寫你喜歡的一種花”，“語文園地一”中“照樣子寫自己喜歡的一種小動物外形特點”。針對這種編排特點，教師可將小練筆設計在習作課上進行專項練筆，幫助學生突破習作重點。筆者是這樣設計的：

（1）課前布置學生觀察自己喜歡的花。（2）習《荷花》第二自然段，明確寫法。這一段作者是怎樣描寫荷花的美？總結作者觀察荷花的方法：從顏色、姿態兩個方面來描寫荷花，運用了比喻、排比的修辭手法把荷花的特點描寫得活靈活現。（3）說說自己喜歡的一種花，注意抓住花的特點。（4）學以致用，練寫片段。（5）評講片段，引入習作。

教學反思：批閱本次習作，發現學生普遍寫得較好，能夠有序觀察，積極運用修辭，這得益于習作前的小練筆指導。將小練筆置身于習作指導課上，通過實地練習掌握寫作技巧，可以突破習作重點，為學生寫好單元習作打好了基礎。同時在評講中也要講究方法，不能按以往的方法綜合評價，而是要善于發現學生的閃光點，即使一個詞語、一句話寫得好，也要給予肯定和鼓勵。

四、設計應用文專項練習，學會實際運用

教材在下冊安排了“通知”與“尋物啟事”兩類小應用文的寫作，體現了適應學生學習生活和寫作訓練的需要。應用文有嚴格的格式要求，需要教師在教學中設計專項小練筆。如《寫通知》教學設計：

（1）認識“通知”，學習格式及寫法。出示學校黑板上的一條通知，引導學生認識通知，學習通知的格式及寫法。（2）創設情境，練寫通知。創設不同的情境，指導學生練寫通知，注意格式及寫法。（3）當堂評價，鞏固應用。引導學生點評，鞏固通知的寫法及格式。

教學反思：三年級安排的兩類應用文看起來簡單，寫起來也只有寥寥數字，但學生的出錯率較高，因此需要教師設計專項小練筆來訓練。本冊的兩則應用文都安排在語文園地中，教師在教學中不能和其他板塊的教學內容一起處理，必須用一定的課時進行專項訓練。同時，為了鞏固應用文的寫作要領，教師應指導學生進行實踐運用，如平時生病、有事向老師請假時要寫請假條，在實踐中提高應用文水平。

葉圣陶先生說過：“多練才會熟，熟了，寫作關也就通過了。”統編小學語文三年級教材將小練筆訓練滲透在整個語文教學過程中，化整為零，多角度訓練學生的書面語表達能力，降低了起步作文的難度。小練筆的教學設計應該靈活多樣，需要我們一線教師進一步研究和探索。