小學低年級語文繪本閱讀教學策略

韓愛云（甘肅省平涼市莊浪縣實驗小學）

繪本由圖片與文字兩部分組成，具有內容豐富多彩，情節引人入勝的特點，深受小學生的喜愛。與傳統的閱讀素材相比，繪本的閱讀難度更低，這是因為繪本使用的圖片能夠直觀地解釋文字內容，使學生以圖文結合的方式理解故事情節。在小學語文教學中，繪本資源對閱讀教學具有較好的促進作用，是學生提高閱讀興趣，增長閱讀經驗的重要媒介。因此，語文教師應善用繪本資源，為學生帶去美的享受。

一、優化導入環節，激發繪本閱讀興趣

低年級小學生具有很強的發生思維，思考問題時容易受主觀情緒的影響，因而更適合參與趣味性充足的閱讀活動。繪本天馬行空的文字與色彩斑斕的圖片給予學生放飛想象翅膀的機會，可以使學生跨過時空限制，暢游在繪本描繪的世界中。在傳統閱讀教學模式下，學生只能通過閱讀大量篇幅的文字性內容來提升閱讀理解能力，這種閱讀方式往往會讓學生陷入到枯燥乏味的情緒中，閱讀水平的提升十分緩慢。因此，在面向低年級小學生的繪本閱讀教學中，語文教師要在課堂導入環節將繪本的趣味性充分展現出來，激發學生的閱讀興趣，使其在后續的閱讀中保持一定的主動性。

以明天出版社出版的繪本《遲到大王》為例，本冊繪本以主角“約翰”經常遲到的故事為主線，講述了人與人之間“信任”的重要性。為了調動學生的閱讀興趣，教師可以在課堂導入環節以視頻動畫的形式展現繪本中描述的令人難以置信的畫面。在繪本故事中，約翰之所以會成為遲到大王，是因為他在上學路上總是遇到奇怪的事情，如被鱷魚咬住書包、被獅子咬住褲子、被小河里的巨浪沖走等。于是在學生開始閱讀前，教師可以給學生展示對應的片段，讓學生思考繪本中描述的情節是否會發生在真實生活中。因為在現實生活中沒有過相似的經歷，學生會給出否定的答案，這時教師再讓學生閱讀繪本中約翰的經歷，讓學生知道繪本主人公約翰每天都會在上學路上遭遇奇怪的事情，而約翰的老師并不相信約翰口中的描述。通過這種方式，教師在課堂導入環節，將繪本中最具吸引力的情節前置，讓學生在正式開始閱讀前就對繪本的精華內容有所了解，可以提升低年級學生的閱讀興趣。

二、解讀閱讀主題，挖掘繪本思想內涵

繪本故事情節大多貼近學生的真實生活，能夠以小見大地揭示生活道理，為學生提供多種類型的生活經驗。由于繪本講述的故事通常簡明易懂，許多語文教師在繪本閱讀教學中往往忽視了故事思想內涵的解讀。盡管學生被扣人心弦的故事情節吸引，保持高度的專注，但還是會因為缺乏適當的指導而無法理解其中深意，只獲得情緒上的美好體驗，而無法得到思想上的教育。因此，語文教師需要在繪本閱讀教學中注重故事思想內涵的解讀，將繪本中蘊藏的道理簡明清晰地介紹給低年級小學生。

以浙江少年兒童出版社出版的繪本《媽媽心·媽媽樹》為例，本冊繪本以小女孩小蘋果為主角，講述小蘋果的媽媽將手帕折成一顆愛心陪伴女兒上學，影響其他同學也用“媽媽心”的形式感受母愛，最終在班級中制成一棵“媽媽樹”的故事。

在閱讀繪本的過程，低年級小學生會因小蘋果媽媽的愛，小男孩阿志缺失母愛的情節感動，意識到自己正生活在被愛包圍。教師要將本冊繪本的思想內涵介紹給學生，告訴學生“媽媽心”代表著濃厚的親情之愛，這種愛既可以來自于母親，也可以來自于家中其他長輩，而親情是人獲得心理慰藉的主要方式。

通過閱讀繪本與教師的介紹，幾乎所有的小學生能夠大概理解親情帶來的安全與幸福的感受，隨后教師可引導學生以自己的方式將愛傳遞給家庭其他成員。教師可讓學生仿照繪本情節將自己想要為家庭成員做的事情寫在便箋紙上，并折成愛心的形狀掛到班級的“愛心樹”上。

三、設計互動游戲，還原繪本趣味情節

語文教師可以通過互動游戲的方式增強學生對繪本內容的理解，同時鼓勵學生結合畫面中的細枝末節或語言文字中的暗示，將自己代入到繪本描繪的想象空間中，使學生得到不同于實際生活的趣味體驗。通過參與互動游戲，學生得以扮演不同的角色，進入繪本文字與圖片呈現的遐想空間，從而在豐富的觀察中提升圖片與文字閱讀能力。

以繪本《鱷魚愛上長頸鹿》為例，講述了身材矮小的鱷魚先生，愛上了挺拔美麗的長頸鹿小姐的故事，在故事中鱷魚先生通過自己的努力克服了困難，最終收獲愛情。

教師為了讓學生充分體會主人公的心情，可以組織一場有關于動物的角色扮演游戲。學生根據個人喜好選擇扮演鱷魚或長頸鹿，模仿繪本中二者的神情與動作，參與游戲進行互動。在互動過程中，學生需要通過閱讀理解確定表演方式，如“有時候，他覺得很不開心”的文字搭配以圖片“鱷魚先生趴在床上，悶悶不樂”的畫面，這時學生就要借助閱讀帶來的理解，調整自己在表演中的動作與神情。通過角色扮演的互動游戲，以另一種方式感受繪本主人公的情緒變化，能夠使其產生更強烈的代入感，從而全面地理解繪本表達的內容。

四、品味繪本語言，有效積累語文知識

圖片是文字的映射，文字是圖片內容的濃縮。繪本語言通常簡明易懂，不論是文字描述還是人物對話，都高度符合低年級小學生的理解水平，因而能在閱讀教學中占有一席之地。在繪本閱讀教學中，教師與學生一同朗讀繪本文字，討論故事情節，體會繪本語言文字的魅力，不僅能夠鍛煉學生的觀察力與想象力，還可以提升學生的語言表達能力與邏輯思維能力。

以繪本《愛書的孩子》為例，繪本描繪了一家人一起閱讀書籍的溫馨畫面，展現了書籍對生活的重要作用。在互聯網信息技術的推動下，低年級小學生在生活中接觸的娛樂活動越來越多，很少有時間靜下心來閱讀書籍，而在閱讀完本冊繪本后，教師可帶領學生反思書籍的重要性，讓學生回答“你最愛的怎樣的書？”的問題，這時學生會給出“好看的書”“好笑的書”“厚厚的書”等答案。通過閱讀《愛書的孩子》，學生對一家人一起讀書的畫面產生了向往，這時語文教師可以結合繪本畫面，將“他們擠在燈光下，靜靜地聽故事”等句子記在筆記本上，用這種方式幫助學生積累好詞佳句。

繪本在閱讀教學中具有獨特功能。這種色彩活潑、圖文并茂的閱讀材料以簡練的文字描述生動的故事，使學生在精美畫面的帶動下深入理解文字內容，是閱讀教學中不可多得的優質素材。在低年級閱讀教學中普及繪本資源，與學生一同探索繪本中的奇妙世界，使學生在心情愉悅的狀態下提升閱讀技能。