小學中高段語文單元整合教學策略

江婷虹（福建省漳州臺商投資區角美中心小學）

《語文課程標準》頒布，使得新課程實驗教材隨之發生變化，以往的語文教學基本按照“篇章”為單位，將每一個“篇章”認定為獨立的單元，因為每篇文章的表達內容、思想情感各不相同，這樣一來，教師在教學過程中不能全面把握課程的整體性、系統性。因此教師應該基于單元整體教學的基礎上，將其引入到日常的學習中，從而讓其對于相關知識建立初步的認知和了解，注重情感的交流、溝通，加強與之前學過的知識之間產生聯系，通過上述方法獲取知識，不斷提升他們自身的語文文化素養和綜合能力，全面提升核心素養。

一、小學中高段語文單元整合教學特點

（一）整體性

整體性是單元整合教學中最基本的特征。在常規的教學模式中，教師側重于找尋、指導知識點，將課文中涉及到的所有知識點分解成為獨立的個體，在無形中增加教學難度，使得學生喪失學習知識主動性與積極性。但單元整合教學重視整體感知與單元總結，要求教師在講解相關知識的過程中把握整體的教材內容，將課文看做緊密相連的整體。不僅僅針對單元內在進行銜接，同樣也需要將單元外知識點進行銜接，這樣才能讓其在學習知識的過程中建立完成的語文知識體系。

（二）高效性

在常規教學模式中，教師將多數的課堂之間放在解析文章內容方面上，如：文章中使用的修辭手法、文章中體現的思想情感、文中所表達的內涵等等，并未重視閱讀、寫作技巧的、其他知識的拓展練習等等，這樣不僅會使得教學進度逐漸減慢，應用效果差。同樣也會嚴重地浪費教學資源，使得學生無法在短時間內快速地掌握相關知識。但單元整合教學可以將課堂時間從內容解析方面轉移到各個方面，以此均衡教學內容，使得學生在學習知識的過程中全面、系統地掌握所有知識，完善自身知識體系。

二、單元整合教學的重要性

（一）與新課標要求相契合

實施單元整合教學是與新課標提出的提高學生語文綜合能力的要求相適應的，并且在小學中高段的學生在認知上有了一定的發展，因而中高年段對學生實施語文綜合能力的培養也是與學生的認知特點相適應的。單元整合教學，一是對于教師的教學具有宏觀性的導向性作用，這與傳統教學中教師只局限于以獨立課文為單位的教學，視野將會更為開闊，教師可以以單元的視角下設計與組織教學，從而使教學目標更有針對性，使每課的教學目標更集中指向于單元教學目標，進而延伸拓展為整體教材的教學目標的達成。二是對于學生的學習來說，可以更有利于學生整體把握知識脈絡，能夠通過聯系的思維來把握單元知識點，并且在學習方式上做出改變，即由傳統教學中的死記硬背，轉變為主動地深入學習。同時，學生學習具有了單元整體意識以后，可以使知識得以拓展與延伸，教師可以趁機引導學生利用多種學習資源進行學習，實現學習的自主化，提升自主學習能力。

（二）促進語文課程目標達成

在單元整合教學時，由于著眼于單元整體性教學，學生可以以單元的視角對于語文知識點進行歸類與理解。同時，單元教學目標相對集中，可以有效地培養學生邏輯思維，學生可以通過大的學習目標來組合與建構語文知識脈絡，在單元知識知識脈絡建構之后，學生可以在教師的引領下對于教材中的各個單元知識進行整合與梳理，從而使學生對于整體語文教材知識有整體把握，更易于學生對整體教學目標的把握，提升語文綜合能力。

（三）提升語文教學實效性

在傳統語文教學中，教師忽視單元知識的整合與梳理，學生很難對于單元知識有一個整體的把握與梳理。而實施語文單元整合教學，可以使學生首先以單元為單位進行知識的綜合與整理，使學生能夠從以單元為單位對于語文教材的知識點有一個宏觀而整體的把握，有助于學生建構邏輯性知識結構。單元整合教學可以提高學生知識學習的深度。這是因為單元整合教學可以根據學生學情設計教學目標與過程，學生擺脫了單篇課文學習狀態下的局限，如傳統以課文為單位的學習，學生的視野只是局限于課文內部，由于缺乏與單元的聯系，致使知識的總結訓練很難完整化，學生的學習處于膚淺狀態。此外，單元教學可以拓展知識視野，在學生通過以單元為單位的學習后，可以拓展為對于整本教材知識的聯系性學習，以單元知識聯系的方式來學習與整合整本教材，從而大大提升了語文教學的有效性，提高學生的語文綜合能力。

（四）有助于語文教學資源整合利用

實施單元整合教學，需要用聯系的和拓展的觀念進行教學。首先要以單元為單位進行教學資源的挖掘與整合。教師需要對單元內語篇進行分析，引導學生對于單元內的文本進行聯系，找出相同點與不同點。學生在對課文進行分析與對比中，掌握本單元中各語篇的寫作特色的不同、語言的不同，及文章布局謀篇的不同等，對于文章不僅在內容上充分理解，還可以從邏輯關系方面進行對比，對文本進行更深入的理解。此外，教師除了在語文單元整合方面深入地挖掘相關資源使學生更好地掌握單元知識點外，還要根據單元教學目標，廣泛挖掘拓展性教學資源，引入單元整合教學當中，使學生的視野更為開闊。例如，教師可以引導學生通過互聯網教學資源，優化學習內容與方式。優化教學內容，是指教師可以引用網絡資源，如與本單元課文相關及相似的文本，讓學生可以通過課內課外對學習資源的學習，對于本單元目標有一個整體性認識，更好地運用網絡語篇，提升學生閱讀能力。所謂優化學生的學習方式，即學生可以通過網絡選擇與本單元相關知識點的語篇。學生可以根據單元學習目標，在課外通過網絡搜索引擎搜集與單元課文相關的內容進行自主學習。并且在單元學習前可以通過網絡進行自主預習，在課堂上可以利用自己所掌握的網絡學習資源加深對教材課文的理解，在課外還可以通過網絡資源進行復習性鞏固。這樣，單元整合教學，不僅局限于教材文本的教學，還實現了資源的拓展與延伸。在單元教學中，總結與歸納是重要的環節，教師可以充分利用互聯網促進學生的互動學習。對于自己不能解決的問題，學生也可以通過網絡學習資源加以解決，如網絡微課等學習資源，為學生解難釋惑提供了優勢資源，可以幫助學生更好地自主學習，提升語文綜合能力。

三、小學高段語文單元整合教學策略

（一）整合教材內容，設定教學目標

單元教學目標是開展整合教學的基礎、條件，單元目標的制定首先需要以培養學生自身文化素質為前提，針對各個單元的文章進行了解、深化，在此基礎上設立相應的核心問題，讓其在解答問題的過程中把握單元所表達的情感，以此提升自身的綜合能力。

部編版教材五年級下冊第七單元將本單元的教學目標制定為——“異域風情”：（1）讓同學們在學習知識的過程中感受到景物中蘊含的哲理和道理，以此激發他們自身對于社會環境和自然環境的認知和關注。（2）通過文章中使用的文字和詞匯，感受到不同語句中使用的不同的寫作手法，在此基礎上需要了解動靜結合描寫的手法。（3）通過課外閱讀的引入讓同學們進行對比分析，找出其中存在的不同景物差異，以此更加深入和深刻地理解相應的文章。（4）配合“異域風情”這一專題，進行口語交際、寫作、語文園地等多種教學模式，其中口語交際用與寫作安排與“周邊環境”“中國世界文化遺產”有關內容，語文園地則安排學生進行交流溝通，學會抓住事物特點，將人類活動與景物、風情相結合。

（二）整合知識體系，與生活實際契合

新課程要求，教材中涉及到的課文內容將學生生活實際作為出發點，教材需要結合學生的生活狀態、生存習慣、思想情感等進行設計，以此切實提升學生的生活狀態、生存習慣。課文內容可以切實應用到實際生活中，讓其在面臨相關情境時，可聯想到文中涉及到的相關知識，幫助其更加深刻地理解相關知識。

以解析《少年閏土》為例，學生在學習該文章的過程中已經對于魯迅先生有著整體的認知、知曉其自身的人物性格，在講解的過程中教師需提供《故鄉》中閏土30年后與魯迅先生再次見面的場景圖片，讓其在此過程中把握文章主要內容；在此基礎上可以繼續學習《我的伯父魯迅先生》，通過生活回憶更加深入地了解魯迅先生的為人，以此學習其自身的高尚品格。在講解的過程中教師可以為同學們簡單地講解魯迅以及魯迅的生活習慣、家人朋友等；讓其在學習的過程中感受到魯迅先生的想象，并與自身進行對比、分析；在學習《好的故事》這篇文章時，教師需引導學生朗讀文章，知曉文章結構，當他們理解魯迅先生內心寂寞股級的心情后，可以讓其針對《新青年》解散內容進行調查、分析。這樣一來，在學生內心中會還原出真實的魯迅先生，并不是印象記憶中的魯迅先生的照片。除此之外，教師可以讓同學們圍繞著“我記憶中的魯迅先生”進行寫作，讓其在寫作的過程中展開想象，與自身的生活實際相聯系，感受文字帶來的聯想，以此表達出自身的真實情感、體驗。

（三）整體感知文本，推進教學環節

教師在講解相關文章過程中，需要讓學生感知文章，對于文章有著大致的了解才能幫助他們正確地開展后續的學習，提高學習效率、質量。部編版六年級下第三單元主要以“體會文章情感”為主要線索，正確地引導學生抓住文章中含義較為深刻的句子，體會其中涉及到的情感、思想。因此教師在開展的過程中，首先需要讓學生對于《匆匆》這篇文章進行深入的感悟，體會到時間的“一去不復返”，知曉時間的寶貴；其次，將時間的寶貴性、珍貴性帶入到下一篇文章的學習中，體會《匆匆》與《那個星期天》之間存在的相同點與不同點，感悟文章的寫作手法。在此基礎上讓其通過生活中的實際案例，表達自己對于時間的看法。最后，需要讓其針對例文《別了，語文課》《陽光的兩種用法》進行學習，正確引導學生結合生活實際進行仿寫，以此提升其自身的寫作水平、能力。

（四）整體回顧文本，延續教學內容

在學習完單元內容后，教師需要利用問題讓學生針對本單元所學習的知識進行鞏固加強與查缺補漏，讓其在解決問題的過程中提升自身的情感認知與升華。如：（1）利用演講方式，讓其針對本單元涉及到的重難點知識進行總結、歸納；（2）采用趣味知識競賽，全面系統掌握所有知識；（3）舉辦文藝匯演，在角色扮演的過程中深入了解人物形象，思想情感，最終得到教學目的。通過這樣的教學模式不僅可以順應學生語文認知規律的發展，同樣也能提升教師自身整合文本，構建文本的能力。

通過上述針對單元教學目標，形成以講解文章內容為主體的語文結構，以自主分析文章為主要的學習方式和途徑，以寫作為檢驗的載體，將單元教學逐漸推進，使得教師明確教學目標，學生明確學習目標，二者在后續的學習、教學中可以整體、系統把握知識，以此提升語文文化素養和綜合能力。