小學數學自主學習能力探究例談

李志虹（福建省永春縣介福中心小學）

“自主、探究、合作”是新課改背景下所追求的教育教學三維能力目標，它也是當前國內教育的主旋律。針對小學課堂上學生自主學習能力的培養至關重要，它希望培養學生良好的獨立思考、實踐能力，希望學生能夠自主完成整個知識學習過程，特別是改善某些主動學習能力偏差學生的學習體驗現狀，為打造小學數學高效課堂奠定基礎。

一、合理運用數學前置作業

在小學高年級數學教學課堂上，教師要為學生介紹并實踐運用自主學習模式，展開典型教學應用。比如說要指導學生合理運用數學前置作業展開教學過程。首先通過前置作業來合理展開預習教學過程中，確保數學前置作業能夠體現預習課教學價值。要根據學生自身知識水平與生活經驗展開常識性教學過程，結合前置性學習內容建立小學生研究機制。

以北師大版小學數學五年級上冊的《倍數與因數》一課為例，教師要主導整個課堂教學過程，鼓勵學生主動參與到自主學習活動中，做到每一個教學環節都能引導學生學習進程和節奏，提高學生的知識能力學習水平。在課堂上，教師就合理運用了數學前置作業，循序漸進引入新課，配合啟發式、討論交流式教法培養學生學習能力，養成他們良好的學習習慣，同時培養他們自主歸納數學規律的能力。

首先，教師會為學生引出知識點、播放視頻、激發求知欲；其次，教師會設置前置作業、分組學習、強調學習重點內容教師會提問學生“大家知道‘倍’和‘倍數’之間的區別關系嗎？”結合這一提問引出“倍”和“倍數”二者之間概念，其中“倍”的概念遠比“倍數”更廣，它可以適用于小數、分數、整數中，且倍數相比于因數只適用于自然數。

然后，教師就給出例子，5×0.8=4.0，因此4.0是5和0.8的倍數。結合這一提問與概念講解，教師為學生引入前置作業內容，同時播放了國慶70周年的閱兵視頻，讓學生在為祖國母親慶生的同時也感受祖國的日漸強大。在視頻中，鏡頭就轉向兩個大閱兵方陣，此時教師專門為學生定格畫面并讓學生算一算兩個閱兵方陣中各有多少人？結合乘法算法，橫列與縱列相乘就得出兩大方陣人數分別為9×4=36（人）、5×9=45（人）。

最后，在計算過后，教師順勢提問了學生算式中各個數字之間的關系，再引出《倍數與因數》一課新知識內容。在視頻導入+提問前置作業中，學生充分參與到課堂教學活動中，自身自主學習的積極性與求知欲都被有效激發，更好融入知識點的學習過程中。教師要重點結合前置作業所學習知識點內容，教師希望學生明確因數與倍數之間關系，比如說45是5和9的倍數，5和9是45的因數。教師為學生總結歸納知識點內涵，即倍數和因數都不是相對獨立存在的，二者之間存在相互依存關系。在單獨分析倍數關系過程中，了解倍數、因數關系內容。

二、基于導學案引導學生自主學習

在教學過程中，需要結合數學導學案模式展開教學，保證有效培養學生的自主學習思維能力，引導學生選擇合理的學習方法，同時也能幫助教師合理調整教學進度，為學生把握學習節奏。這里舉例北師大版小學數學五年級上冊的《位置》一課，在該課教學中教師就為學生設計了如下學案：

首先教師要為學生明確學習目標，結合《位置》一課中關鍵知識內容指導學生創設情景。教師需要確定位置關系內容，圍繞《位置》教學知識引導學生創設情境，確保探索確定位置，有效明確某一物體位置。在該教學中，教師要為學生設計導學案，確保學生在方格紙上繪制“數對”，結合知識點指定教學位置。

然后，要結合情境創設展開教學，指導學生探索確定某些位置的具體方法，深度培養學生良好的知識點理解能力與應用能力，同時深度培養學生理解與應用能力。

之后，要展開小組教學活動，為學生分組，展開小組教學活動，培養學生在小組合作中獨立思考，豐富合作學習意識創造條件，讓學生體會數學學習樂趣。在這一環節中，教師必須引導學生學會數對的正確表示方法，并嘗試在方格上利用數對確定教師所指定的某些位置。

最后是要進行自學輔導，結合教學內容學生布置作業內容分析擴大教學范圍，確保探索自家與學校位置關系，圍繞“數對”知識融入生活內容，進一步培養學生的獨立自主學習與思考能力，幫助他們鞏固知識體系。

三、基于學以致用培養學生數學自主學習能力

在北師大版小學數學五年級下冊的《長方體》一課教學中，教師為學生專門設計了“自主學習任務單”，即要在任務單中認識長方體的長、寬、高，并學會正確繪畫長方體。在學習過程中，學生要正確動手操作、繪畫、測量長方體。比如說教師首先要幫助學生揭示課題，聊一聊學生在生活中所見過的長方體，通過觀看長方體模型了解它的長、寬、高以及棱、頂點的特征。

教師指導學生觀看教學視頻并自學完成指定學習任務，思考生活中有哪些時刻、哪些地方能夠看到長方體，并列舉2～3例。從一個方向最多能看到長方體的幾個面，并做到學以致用。教師要鼓勵學生自主在生活中尋找長方體盒子，研究其形象特征，了解它與生活中的關聯關系。教師在教學過程中更多采用鼓勵學習方式培養學生的自主學習積極性，強化學生的知識技能學習過程。

例如，北師大版小學數學五年級上冊的《分數的再認識》教學中，教師需要創設教學情境，讓學生進入到自己喜歡的學習情境中學習分數知識。教師指導學生復習《分數的認識》相關知識內容，然后，引入《分數的再認識》相關知識內容，進而為學生安排“說一說”“畫一畫”等多種情境活動，豐富學生對于分數的再認識，進一步理解分數。在教學過程中，學生經歷分數的形成過程，在劃分、討論、繪制分數過程中有所體驗、有所發現、有所感悟，最終培養學生的實踐能力以及創新能力。

通過情境創設讓學生自主思考，幫助學生快速掌握分數知識點內容，提高學生的課堂教學有效性。在問題延展過程中讓學生明白了什么是存在于“生活中的分數”。情境教學向生活教學發展融合的過程中，教師就培養了學生在情境中、在生活中自主探究數學的能力。

在自主學習過程中也需要強化學生的學習情感體驗，教師必須及時教學指導幫助學生克服自主學習在知識與心理層面的雙重認知障礙，由此不斷強化學生的自主學習行為，最終優化學生的自主學習成果。當然，教師也要結合更多生活領域內容來進一步激發學生自主學習意愿，深入培養學生良好的學習習慣，真正實現對學生自主、探究、合作能力的有效培養。