摭談TPR教學法在小學英語教學中的應用

陳 婷（江蘇省無錫市育英錦園實驗小學）

TPR教學法也叫全身反應法、直接式溝通教學法，是美國心理學者James Asher在19世紀60年代提出的一種教學方式，指幼兒通過聽、說獲得足夠的信息后，就可以由量變達到質變，從而就可以自然地用語言進行表達。通過TPR教學，可以有效提升學生的英語學習興趣，促進學生更加自然地汲取英語知識，實現理解吸收和內化。

一、TPR教學法對小學英語教學的促進意義

（一）激發學生學習興趣

TPR教學模式可以有效體現學生的主體學習地位， 其主要教學模式是說和做，讓學生不僅將英語落實于口頭，還要落實于動作，這樣就擴展了學生的記憶渠道，學生以多種感覺來學習與理解英語。實際上小學生對于英語學習比較感興趣，因為英語對孩子們來說是一種新鮮的語言，可以調動學生的好奇心。但是隨著英語學習的不斷深入，部分孩子似乎對于英語學習失去了興趣。而TPR教學模式是說與做的結合，正好體現了小學生活潑好動的特點，也適應于小學生還處于形象思維階段的認知特點。

在TPR教學模式下，教師通過做動作讓學生理解英語的詞匯及句子等內涵，進而讓學生做動作與說英語相互配合來學習與掌握英語，融合聽、說、做于一體，通常是教師做動作，并讓學生明確動作的意思，教師再引導學生做動作，可以用各種英語指令讓學生做動作，學生之間也可以通過互動進行動作與英語交流的互動，這讓學生在動態和愉悅的氛圍中習得英語和運用英語，提高學生學習興趣。

（二）提高學生的英語聽說能力

TPR教學模式是一種與眾不同的教學方式，融合了聽、說、做，即教師或學生做動作，學生需要進行觀察領悟、模仿，聽取對方的英語指令，并將指令落實于具體行為。教師要創設和諧寬松的教學氛圍，不能單純以考試成績的高低作為衡量學生的總體素質的標準，而是要抓過程教學管理，讓學生學會用準確的英語進行交流與表達。所以，教師要注重對學生聽說能力的培養。在應用TPR教學模式進行教學過程中，教師可針對小學生對于知識回生現象嚴重的特點，重復性地進行指令動作的演示，通過體態語和教學工具等多種形式，使學生明確指令的含義，學生要理解這些指令的意思，并做出相應的動作?？梢姡琓PR需要學生用耳聽，用嘴說，這就有效的培養學生的聽說能力，提升學生的英語交際能力。

在應用TPR教學模式進行教學過程中，教師可針對小學生對于知識回生現象嚴重的特點，重復性地進行指令動作的演示，通過體態語和教學工具等多種形式，使學生明確指令的含義，并做出相應的動作。TPR需要學生用耳聽，用嘴說，這就有效的培養學生的聽說能力，提升學生的英語交際能力。

（三）培養學生聽懂課堂指令的能力

TPR教學模式也是一種形象生動的情境教學模式，是以指令性動作讓學生理解英語的含義，體驗英語語境。教師用動作創設情境，學生理解教師或同學所做的動作，并用英語或相應的動作進行表達，其中最重要的是課堂指令的運用與訓練。一是教師用英語指令指揮學生做相應動作，在指導學生的學習過程，提高聽英語的習慣與能力。學生能夠聽指令、做任務，優化學習過程；二是學生聽懂課堂指令，可以真正融入英語學習情境當中，使課堂教學充滿英語氛圍。這對于學生熟悉英語學習環境，融入英語學習狀態具有十分重要的促使作用。

二、TPR教學法在英語教學中的應用策略

（一）演繹動作，指導正確發音

運用全身反應教學法，首先應當調動學生的肢體動作，通過教師自身演繹或引導學生演繹，指導學生進行正確發音，這種通過動作進行的發音指導，可以讓學生進行有效的肌肉記憶，強化學生對單詞發音的理解，有效促進學生的英語學習。

如在“Hello”這一節中，學生要學習到與打招呼相關的英語單詞，此時教師就可以為學生演繹動作，讓學生記憶相關的單詞發音。教師首先教學生hello這一單詞的發音，模擬走在路上和一位朋友相遇的場景，此時教師高舉右手揮舞，用標準的發音說：“Hello！”多次重復之后，學生就能夠形成正確的印象，然后，再指導學生發音的口型，突出中間的元音音節，接著教師讓學生自己模擬使用這一單詞的場景，學生就會模仿教師剛剛所演繹的動作，揮手沖遠處喊：“Hello！”這樣學生就學會了Hello的正確發音。隨后，教師為學生演示hi這一單詞的發音，告訴學生：“Hi這一單詞和Hello所表示的意義是相同的，因此我們可以用相同的動作進行表達，但大家要注意的是Hi這一單詞的音節口型要張大，這是它與Hello不同的地方。”教師接著為學生演示使用Hi這一單詞時的動作，經過動作演示之后，學生能夠將這兩個單詞關聯記憶在腦海中，有效實現了對本節英語內容的學習。演繹動作是進行全身反應教學的第一步，即激活學生的身體，讓整個身體融入英語學習中。

（二）對比神態，理解中西差異

中西方文化的差異通過語言表征的。語言是主要工具，神態則是重要輔助。教師要對比使用語言時神態，引導學生理解中西方語言文化的不同，體會在某些情境中兩者的細節差別，讓學生有效積累和吸英語文化。如在“How are you”這一節，學習到狐貍與烏鴉的故事。教師首先詢問學生：“在這一故事中，狐貍首先對烏鴉說Hello，dear！dear一詞是什么意思？”學生此時就會回答教師dear是“親愛的”。學生回答完后，教師解釋主要體現出的神態：“狐貍在說這一詞匯時，采用了一種禮貌性的神態，表情沒有過分親昵，而在我們國家，‘親愛的’一詞使用時則會表現出十分親昵面帶笑容的神態，它是一種親密關系的表現?！边@位學生表演使用漢語“親愛的”時較為親切的感覺和神態。學生此時就會產生不解，教師接著講述：這是由于中西文化差異導致的，在中國人的禮儀規范較為保守，人與人之間的關系也沒有十分開放，因此“親愛的”這一詞匯基本只使用在家人、戀人以及非常親密的朋友之間，而在西方則文化氛圍較為開放，人們可以任意對陌生人使用“dear”表達禮貌，并不是一種親密關系的體現。因此，我們在使用中英文時所體現的神態也不相同。這樣，學生就可以體會到中西方文化的差異特點，并且能夠成功掌握本節相關內容。進行使用語言的神態對比，可以幫助學生感受語言文化細節差別，對比所呈現的形象化、視覺化特點也能夠有效儲存在學生的腦中。

（三）融合音樂，培養良好語感

運用全身反應教學法，還應當融合音樂進行教學。這是調動學生聽覺的有效方法，通過為學生播放音樂，讓學生通過音樂律動增強學習興趣，提升學生的積極主動性，讓學生通過對音樂中英語句子的復述培養良好語感，形成有效的英語學習氛圍。

如在“How do you come to school”這一節中，學生要學習到與交通方式相關的英語知識。教師就可以讓學生伴著音樂回答問題，培養學生良好的語感。這種音樂既可以是教師從網絡中獲取的，也可以是教師自己改編的。

在學生閱讀完課本基本句式后，教師為了讓學生形成“by+交通工具”的語言習慣從而培養學生語感，教師首先將問句“How do you come to school”編成有韻律的音樂。例如采用鈴兒響叮當的韻律，接著告訴學生：“大家跟隨我唱出的問題回答我，How do you come to school this morning？”

接著讓學生采用by句式進行回答，學生的回答可以沒有韻律直接用簡短、快速的話語回答出即可，教師按照從第一排到最后一排的順序進行提問，讓學生依次緊接著回答。此時學生聽到教師的詢問后，便會開始回答教師的問題：“by bus”“by bike”“by subway”等，這樣學生就實現了通過融合音樂進行句式的聯系，待全班學生提問完畢，學生也學會了how do you come to school這一句式的韻律，此時教師便讓學生同桌兩人分別通過唱的方式進行提問，然后互相回答，在學生相互唱出英文單詞的過程中，學生對how引導的句式也練習得較為熟練了，這都有效促進了學生的知識進步和提高。

在學生的英語學習中，音樂一直扮演著重要的引導作用，學生在這一階段思維、性格都較為活躍，通過音樂欣賞，可以吸引學生過剩的精力，將其轉移到英語學習中來，有效實現了英語學習效果的提高。

（四）表演短劇，探究文化內涵

英文短劇是一種調動學生全身動作、感官的學習途徑，教師應當讓學生表演短劇真正融入英語課本所設置的情境中去，讓學生在情境中通過對臺詞情節的學習實現英語進步，同時還可以讓學生感受英語文化氛圍，探究英語文化內涵，助力學生的英語學習。

如在“New year's party”這一節中，學生要學習到與新年節日的英語句式，教師就可以為學生編排劇本，引導學生進行文化探索。教師編寫的劇本要圍繞新年節日的主題展開。在引導學生完成課本閱讀后，教師拿出劇本讓學生在小組內自主選擇角色進行表演。劇本分為兩種，其中一種是中國人過新年的劇本，里面記錄了一家人過年時所要進行的活動和習俗，而另一本則是西方人過圣誕節時的劇本，通過不同角色之間的對話引出西方人圣誕節的習俗，學生可在其中任選一種進行表演。學生幾乎都選擇了圣誕節劇本，這是因為學生對英語文化較為好奇的緣故，因此教師在進行這一階段的準備時可以不設置中國文化劇本，直接讓學生感受英語文化。在劇本中，學生分別扮演了一個家庭中的父母、孩子等角色，通過“Today is Christmas！Let's have fun！”等對話進行圣誕節活動的表演，這樣學生不僅能夠習得課本中的相關單詞和短語，對英語文化有了一個更為深入細致的體會。

英語文化是一個較為龐大的體系，以往只針對英語單詞、語法的教學并不能夠讓學生很好地感受到英語文化氛圍，而通過短劇則可以讓學生實現對英語文化內涵的探究，有效助力學生的英語學習。

（五）設計游戲，引導學以致用

調動學生的全身動作和感官，還可以通過設計游戲的方式引導學生進行，教師在游戲中為學生設置任務，讓學生通過在游戲中英語的使用完成任務贏得游戲，在這一過程中有效實現了學以致用的目的，促進了學生的英語應用能力強化。

如在“It was here just now”這一節中，學習到與天氣相關的詞匯。教師就可以引導學生開展游戲，讓學生根據教師所說出的天氣，進行相應的衣物回答。教師首先說出：“It's sunny day！”接著就讓學生開展游戲競賽，在sunny day時可以穿哪些衣服呢，比較學生的反應速度和知識應用能力，學生此時就會開始尋找，發現T-shirt、dress等衣服都符合，就搶答問題，這樣就可以通過游戲讓學生將所學的英語單詞應用起來。

英語游戲應當經過教師的充分考慮和策劃后實施進行，教師要綜合評估游戲的趣味性、安全性、知識性，讓學生真正地寓學于樂，真正地在英語游戲中實現英語知識的應用，促進學生的英語學習。

全身反應法是一種適應小學生活潑好動的特點，帶有游戲性質，注重運用祈使句的形式表達，使個體學會用語言進行反應的英語教學法。通過應用這一教學方法取得了良好的教學效果。未來期待有更多學者針對這一領域展開更深層次的研究，探索出更加有效可行的方法促進學生的英語學習，培養學生的英語語言能力。