基于高中地理課程標準理念的案例教學(xué)探究

姚婕珍（甘肅省武威市第二中學(xué)）

一、案例教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢分析

（一）立體化展示地理理論知識

高中地理案例教學(xué)基本程序為案例展示、分析案例、獲得結(jié)論、理論拓展。首先，教師結(jié)合教材上的知識內(nèi)容收集資料和案例，利用圖文結(jié)合的方式，立體化展示地理概念和地理現(xiàn)象的成因。然后，依據(jù)案例內(nèi)容提出核心問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)知識進行獨立的思考，或者是在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下學(xué)生結(jié)合實際生活進行集體討論，并總結(jié)和歸納討論結(jié)果，得出正確性的結(jié)論。最后，老師對學(xué)生結(jié)論給予點評，以促進知識的相互遷移，助推學(xué)生更好地解決實際問題。

這種教學(xué)的過程可有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生思維培養(yǎng)不到位，課堂學(xué)習(xí)氛圍過于枯燥的現(xiàn)象；增強學(xué)生對地理知識深度探索欲望，增加教材內(nèi)容的閱讀性和討論性，便于學(xué)生理解和記憶。另外，案例教學(xué)所采用的案例與學(xué)生生活有著密切的關(guān)聯(lián)，這些具有代表性的案例可增加學(xué)生對地理課程認知，了解知識具體應(yīng)用的渠道，從而增加學(xué)習(xí)的自主性，并通過案例的理解來深化知識的理解程度，獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。

（二）增加師生課堂互動

新課程標準提出學(xué)習(xí)活動主體為學(xué)生，在案例教學(xué)活動中教師的職責(zé)為選擇案例和組織教學(xué)活動，為學(xué)生思考和探索提供引導(dǎo)點撥，保障全體學(xué)生都能參與其中，并有所收獲。在此過程中，學(xué)生很容易融入案例教學(xué)所營造的學(xué)習(xí)情境中，并且產(chǎn)生不同的思考方式，在思維碰撞和互補中，促進學(xué)生的積極參與，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。而教師則轉(zhuǎn)變以往知識傳授者為引導(dǎo)者，既為學(xué)生提供案例和討論方向，又在課堂中發(fā)揮輔助點撥的作用，使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮，獲得更多的學(xué)習(xí)收效。而對于部分參與課堂互動不積極的學(xué)生而言，教師角色可轉(zhuǎn)換為協(xié)調(diào)者，在學(xué)生參與討論的過程中，可保障每位學(xué)生都具有發(fā)表意見的機會。當學(xué)生出現(xiàn)意見沖突時，教師在肯定學(xué)生積極參與討論活動行為的基礎(chǔ)上，要對不同的思路進行分析，對學(xué)習(xí)討論的活動作出協(xié)調(diào)，保障學(xué)生能夠客觀地認識到自身思路存在的問題，對各類意見作出取舍。通過協(xié)調(diào)達成意見的統(tǒng)一，確保問題分析、思考、解決過程的有效，學(xué)生之間和師生之間的互動交流更加深入，教師和學(xué)生的關(guān)系得到良好的發(fā)展。

二、高中地理課程標準理念下的案例教學(xué)模式探究

（一）實施案例教學(xué)法

知識傳授與技能培養(yǎng)是高中地理課程標準理念中的重要課程目標，同時也是實施案例教學(xué)法的重要依據(jù)。為踐行這一教育目標，在選擇教學(xué)案例時，應(yīng)重著重關(guān)注知識傳授與技能的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《交通運輸網(wǎng)中的線》這一課時，可選擇“泛亞鐵路的建設(shè)”這一教學(xué)案例，其案例講解的是泛亞鐵路建設(shè)方案、主要經(jīng)過的城市、鐵路長度以及需要建設(shè)的鐵路等等。在呈現(xiàn)該案例后，應(yīng)確定研究主題為交通運輸線的區(qū)位選擇，提出：“你認為選擇哪個方案比較好”的核心問題。鼓勵不清楚城市地理位置的學(xué)生，通過查閱地圖資料明確區(qū)域地理，以此來促使學(xué)生進一步掌握自身所學(xué)地理知識，提高學(xué)生翻閱資料、拆分整合地圖要素的能力。

（二）精心編選教學(xué)案例

編選教學(xué)案例是案例教學(xué)模式的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。能否選擇合適的教學(xué)案例、關(guān)乎到教學(xué)效率與質(zhì)量，決定著案例教學(xué)法能否得以充分發(fā)揮自身價值與作用。尤其是案例教學(xué)作為開放式教學(xué)手段，與傳統(tǒng)其單一的封閉式地理教學(xué)模式相比，更有利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣以及思維認知能力，促使學(xué)生通過對教學(xué)案例的判斷和決策，來有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。因此，以轉(zhuǎn)變“封閉式”為“開放式”地理課程教學(xué)模式為目的，精心編選地理教學(xué)案例，是非常重要的。

在此過程中，高中地理專業(yè)教師在所選案例內(nèi)容要具體詳細，為學(xué)生分析、歸納留夠空間，知識點的設(shè)置上一定要包含矛盾性，具有思考性，這樣才能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。首先，應(yīng)盡量運用教材中的案例，并對其進行整合處理，遵循多樣化原則，采用不同案例來分析教材中的相同知識點，將不同案例與教材中相同的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，可有效培養(yǎng)學(xué)生理解、運用知識的能力。其次，還可通過盡量選取與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的教學(xué)案例，來拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，弱化案例教學(xué)難度。例如，在教學(xué)《世界的語言和宗教》這一課時，由于本節(jié)課程對于文化儲量較弱的學(xué)生來講，起點較高，會難以理解和記憶。為此，在教學(xué)實踐中，應(yīng)先設(shè)置一些學(xué)生接觸較多的語言案例，如漢語、英語、民族語、方言等，讓學(xué)生對自身母語有一個基本掌握的基礎(chǔ)上。在設(shè)置一些難度系數(shù)較高的語言類型，如俄語、法語、西班牙語、阿拉伯語等，并告知學(xué)生不同語言類型相對應(yīng)的國家、文化、宗教等，以此來借助教學(xué)案例，促使整個教學(xué)活動水到渠成。

（三）理論聯(lián)系實際，注重選擇生活化教學(xué)案例

成功的案例教學(xué)模式能夠促使原理學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用深度融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，一邊將其運用于實際生活中，達到相互滲透、吸收內(nèi)化的作用。

同理，搭建理論聯(lián)系實際的高中地理案例教學(xué)模式，則更有利于落實課程標準理念，完成素質(zhì)教育的要求，有效促進學(xué)生綜合全面發(fā)展。例如，在教授《居民與聚落》這一課時，高中地理專業(yè)教師課在課堂教學(xué)活動開展前，利用大數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)平臺中搜索世界人口的增長、人口的分布、不同地域的人種等相關(guān)數(shù)據(jù)信息，并將其繪制成5～10分鐘的多媒體課件，一邊播放多媒體課件，一邊為學(xué)生講解《居民與聚落》的奧妙。比如，在18世紀以前，人口增長趨勢十分緩慢；而到了工業(yè)革命時期，世界人口增長速度才大大加快。但由于世界人口分布不均衡，導(dǎo)致人口分布呈現(xiàn)出有的地方人口稠密、有的地方人口稀疏的現(xiàn)象發(fā)生。而不同的人種區(qū)分方式，通常是通過頭發(fā)的形狀、皮膚的顏色、面部的特征以及不同文化差異與語言差異等來區(qū)分的。在講解到這時，地理專業(yè)教師可借助多媒體設(shè)備播放5～10張不同人種的圖片，其中混合混血、白種人、黃種人、黑種人等，供學(xué)生辨別。然后，當學(xué)生已基本掌握辨別人口種類的方法基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，3～5人為一組，借助假期時間到社會中展開調(diào)查，調(diào)查當?shù)厝朔N分布、人口增長特點以及人口增長過快，為環(huán)境與社會經(jīng)濟發(fā)展帶來的影響有哪些等等。安排學(xué)生對當?shù)厝丝谇闆r進行分析與調(diào)查，了解我國人口現(xiàn)狀，以此來深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。