工匠精神融入高職學生職業素質培育的路徑探索

楊斌英

（浙江金融職業學院，浙江 杭州 310018）

近年來，工匠精神作為一個熱點詞匯引起了廣泛討論。2016年，工匠精神首次被寫進《政府工作報告》，黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要弘揚工匠精神[1]。黨的十九大報告提出弘揚勞模精神和工匠精神的一系列重要論述，為我們進一步深入掌握工匠精神的精髓提供了基本遵循。工匠精神具體指的是哪些精神，新時代的高職院校如何更好地將工匠精神融入職業素質培育當中去，成為高職院校必然要思考的問題。

1 工匠精神內涵的認識

對于工匠精神的內涵釋義，北京勞動保障職業學院副教授馮寶晶認為工匠精神可以概括為四個方面：技藝精湛、愛崗敬業、一生堅守、革新創造[2]。陜西師范大學李翔宇指出：工匠精神以精益求精和敬業創新為核心，是一個國家持續發展的不竭動力，對于經濟、社會、教育等方面有著重要意義[3]。日本企業的匠人精神給世界留下深刻印象，其企業的蓬勃發展離不開工匠精神的持續滋養。因而企業要想有長遠發展，順應時代發展的同時要提升自身品質、樹立企業品牌，而這正與工匠精神的內涵相契合。總而言之，工匠精神主要展現的是匠人對于所從事行業的一種堅守不移的敬業精神，打破僵化思維、在已有成績上力求突破的創新精神，追求卓越、打造企業品牌的精益求精精神。

2 工匠精神融入職業素質培育中的必要性

2.1 工匠精神順應社會經濟發展的需要

工匠精神展現的是一種精益求精、在刻苦鉆研中不斷尋求創新的精神，是在當前領域深耕精雕的不懈堅持。如今的中國已是世界第二大經濟體、制造業第一大國，社會發展進入轉型期。《中共中央關于制定國民經濟和社會發展的第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》強調，“十四五”期間，經濟社會發展要以深化供給側結構性改革為主線[4]。供給側結構性改革勢必會帶來就業形勢的變化，對于企業而言，要想走得長遠，不僅要產出優質產品、樹立品牌形象，更重要的是提供優質的服務和擁有不斷創新的能力。對于學校而言，新時代背景下弘揚工匠精神，培育順應新時代發展需求的專門人才，增強高職學生的社會競爭力，有助于形成人才—企業—社會的連鎖提升效應，促進中國制造邁上更高臺階，切實促使社會經濟發展行穩致遠。

2.2 工匠精神順應學校教育發展的需要

高職院校是培養業務功底扎實、具有高水平職業技能人才的重要窗口，是向社會各行業輸送技能型專門人才的重要陣地。目前，高職院校的職業素質培育呈現出零散狀態，沒有真正將職業素質教育融入大學生培養全過程，開設的課程體系化程度低，教師缺少專業化培訓。一些高職院校在加強學生職業素質教育的同時，往往忽視了職業精神的培養，容易出現學生自我認知偏差、找工作急功近利的問題，使高職院校培養技能人才的供給側與企業社會的需求側不匹配。為順應新時代的發展要求，把握時代發展脈搏，高職院校應肩負起培養高水平、高素質技能型專門人才的重要使命，加強與行業、企業溝通合作，將工匠精神融入職業素質培育中，奮力打造順應新時代的校企協作人才培養平臺，創新高職院校育人模式，推動職業創新。

2.3 工匠精神順應高職院校學生個人發展的需要

隨著社會發展進步，各行各業對于人才的需求逐漸加大，專業性強、業務水平高超并且具備創新能力的人才更受用人單位的歡迎。目前的高職學生大多都已是“00后”，這一代的青年學子生長在新時代背景下，往往具有個性鮮明、樂觀豁達的特點，但是受家庭因素、社會環境等影響，缺乏吃苦體驗和拼搏精神，因而培養高職學生愛崗敬業、鉆研肯干、創新創造能力對于他們邁入職場具有重要意義。在職業教育過程中深化工匠精神的培育，有助于學生樹立正確的職業觀、價值觀，強化學生自身素質品質、職業道德和職業精神建設，提高步入崗位后的適應能力，加快身份轉變速度[5]。經大學三年以點及面全方位的滲透，使高職院校學生在練就過硬技能本領的同時筑牢愛崗敬業、守正創新的工匠精神，真正成為社會需要的高素質、高層次技能型人才。

3 工匠精神融入職業素質培育的現實問題

近年來，工匠精神被廣泛研究，因其本質內涵對職業院校的素質培育起到很大的推動作用，而高職院校作為技術技能型人才培養的專門陣地，盡管在工匠精神的弘揚及培育中取得了可觀成果，但在新時代背景下，工匠精神融入職業素質培育過程中仍存在一些現實問題。

3.1 對工匠精神理解不到位

工匠精神融入職業素質教育具有重要的現實意義，只有在充分理解工匠精神的基礎上，才能對其進行深化和有效融合，但傳統思想對于“高職學歷”“技能人才”存在不同程度的偏見。社會上“唯學歷”論影響著大眾的看法，對技能型人才的重視度不高。當前社會環境下，高科技、人工智能設備的大力發展更是給了技能型人才培養一記重創，大眾普遍認為機械化、智能化可以更好地替代職業技能人才[6]。以往“唯就業率”的做法也使得學生綜合素質培養陷入尷尬境地，高職院校若一味地以就業率為目標導向，則違背了工匠精神的育人理念，也會加深大眾對于職業匠人的進一步忽視和誤解。

3.2 師資隊伍建設不充分

高職院校在開展工匠精神培育的過程中，往往讓思政教師充當工匠精神培育者的角色，經過專業化培訓的教師較少，其原因主要有：一是專任教師數量不足，高職院校缺乏對于高素質高水平專門人才的吸引力，難以形成高精尖專任教師群。二是教師接受專業化培訓較少，高職院校對于教師本身素質能力的提升上投入不足，許多專業教師具備良好的本專業學科知識，但是缺乏對于課程思政的深入理解，難以將工匠精神融入學生職業素質培育中。三是教師隊伍建設不夠科學，在數量不足、質量不優的短板上，高職院校難以合理調整師資隊伍結構，行業導師的引入不及時，導致無法有效形成“學校教師—學生—行業導師”的完整體系。

3.3 課程體系設置不健全

在充分理解工匠精神的基礎上，高職院校應結合自身實際進行課程設置，以滿足學生素質培育的要求，但在具體實施過程中，高職院校仍陷入難以科學設置課程體系的困境。部分高職院校僅僅將工匠精神作為思政課程中的一個分支甚至一個章節進行講授，在抽象的釋意中，即使激發了學生思想表層的“響應因子”，也很難使學生思想真正達到“躍遷狀態”，學生難以理解其本質內涵，也難以將其運用到今后的工作當中；也有部分高校將工匠精神作為一門單獨的課程進行講授，但講授方法不夠先進、形式缺乏創新，沒有結合真實案例深入剖析，對學生的吸引力不強，與學生職業素質培育融合度低，課程教學體系化程度不高。

3.4 校企協作機制不完善

近年來，高職院校與行業企業共同構建技能專門人才的培養平臺，這一培養機制能有效解決高職學生的就業問題，但也存在諸多不足[7]。一方面，高職院校對于學生的始業教育不夠深入，沒有將未來的規劃融入職業素質教育中，導致學生未及時形成合理的職業目標和明確的努力方向，不利于工匠精神的培育。另一方面，企業在校企協作育人過程中的參與度低、積極性不高，未全面深入高職院校人才培養方案制定及教育教學管理過程中，難以形成契合行業需求的技能型人才“定制化”培養，且行業表現出的消極用人做法，易使頂崗實習的高職學生成為“廉價勞動力”，極大影響學生的活力和創造性，不利于校企協作機制平穩有序發展[8]。

4 工匠精神融入職業素質培育的實踐路徑

4.1 轉變價值觀念，發揚職業精神

新時代背景下，大眾對于高職教育的看法有所改善，但仍需政策上的支持來改變大眾對于技能型人才所持的看法。首先，應當明確工匠人才社會定位，在當今社會追名逐利的風氣影響下，大眾對于“手藝人”的崇敬度不高，普遍認為靠手藝活賺的是辛苦錢，很大原因來自技能型職業的社會認可度不高。因此，應從主流價值觀上進行正面宣傳，明晰工匠精神的重要內涵，明確匠人的社會定位。其次，暢通工匠人才晉升渠道，社會對于職業人才的需求量增大，應對職業教育進行頂層設計，使匠人得到良好職業發展，才能有效激勵高職院校學生在職業技能學習這條道路上充分發揚工匠精神，形成良性循環。最后，完善工匠人才保障機制，健全工匠型人才的評價體系及優秀人才獎勵政策，大力培養并樹立“能工巧匠”典型人物，社會及企業應留有相應比例的技能型人才就業平臺，建立配套的管理激勵機制，營造良好的就業氛圍。

4.2 深化產教融合，增進校企合作

在社會競爭日趨激烈的當下，具備過硬專業本領、廣闊思想維度、無私敬業精神、深耕細作品質的求職者更受企業歡迎。首先，以產教融合為依托引入工匠精神典型案例，以企業真實匠人經歷闡釋工匠精神的重要性；加強校友文化建設，定期邀請優秀校友返校分享經驗，使學生在學長學姐的切身體會中領悟愛崗敬業、艱苦奮斗的職業精神；將職業生涯規劃融入素質教育全過程，自學生入校起，引領學生對未來有明確的全局規劃，并將工匠精神培育融入大學生職業生涯規劃等課程當中。其次，通過“職業化教育、員工化管理”模式，將崗位競爭前移，以校企聯合培養為抓手實行“最后一學期企業實習制”，讓企業文化、先進理念提前滲入到大學生教育管理過程中，使學生在實習中將理論知識深化為實踐經驗，錘煉技能本領、培育創新創造意識[9]。最后，高職院校教師與企業負責人保持密切聯系，共同開發適應行業發展要求的校際課程、創設校企合作實訓基地、協同開展技能競賽等，形成“院校教師—學生—行業導師”的協同培養模式，順應社會發展需求，使工匠精神融入職業素質培育全過程。

4.3 優化師資結構，完善課程體系

新時期在培育工匠精神過程中首先應提升教師隊伍整體素質，優化師資結構，一方面可通過政策導向引進高精尖人才，給予合理的配套資源，使專任師資隊伍能在一定時間內有效開展教育教學工作，潛心育人，解除后顧之憂。另一方面要運用工匠精神“以老帶新”的傳幫帶模式培養新人，并定期組織專業化培訓，以最新的理論知識武裝教師頭腦，充分激活職業院校教師群體的創新創造能力。其次，提升專業教師的思想理論儲備，形成全員全方位育人環境。教師在大學生的思想政治教育過程中擔負著極為重要的角色，只有教師率先垂范，才能在教育過程中將學生培養成愛崗敬業、鉆研肯干、創新創造的新時期職業人。最后，專任教師在教學管理過程中要加強與企業的溝通合作，明確各行業所需，建立企業導師制度，邀請行業導師定期進校開展行業課程，以企業的視角為學生解讀專業課程，探索工匠精神融入素質教育的新模式，創設完整科學的課程體系。

4.4 強化意志品質，鍛造職業能力

技能型人才的培養是工匠精神發展的起始點，而工匠精神的培育是技能型人才邁向更高層面的突破點。首先，職業院校培養技能人才不是一朝一夕的事，需要從學生進校抓起，利用好在校三年時間，以課程創新、師資優化、校企合作等形式錘煉高職學生持之以恒、克己敬業、守正創新的意志品質。其次，高職院校應結合自身專業特色，充分利用早晚自修進行技能專項訓練，練就更優的職業技能，結合行業實際需求設置每周禮儀早訓以打造更美的職業形象，安排每日健康跑、定期體育競賽鍛造更強的職業體魄。最后，構建校外參觀企業、實地培訓機制，使學生合理利用寒暑假時間參與企業實習，提升理論知識與實踐相結合的能力，將學生培養成符合企業、社會要求的全面職業技能型人才。

高職院校應把握新時代發展規律，順應時代要求，開拓創新教育方式，將工匠精神全方位融入職業素質培育過程當中，能夠更加科學有效地為行業企業輸送技能專門人才，為社會培養更多具備高精技能的能工巧匠，為國家供給側結構性改革作出職業院校的現實貢獻。