生態文明視角下關于地質類人才校企研協同育人的思考

楊 柳

（中國礦業大學（北京）地球科學與測繪工程學院 北京 100083）

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視生態文明建設，將生態保護提到了前所未有的戰略高度。十九大報告進一步指出，生態文明建設是中華民族永續發展的千年大計[1]。新中國成立以來，地質工作者對我國經濟建設和社會發展做出了突出貢獻[2][3]，尤其是在基礎地質調查，礦產資源勘查與開采，水利樞紐、道路、橋梁、工民建等基礎設施建設等方面。目前，在我國高度重視生態文明建設的時代背景下，地質工作者的社會需求由原來的以服務找礦為主，向服務生態文明建設，乃至整個經濟社會發展轉變[4]。在城市規劃和空間布局、地下空間開發和管理、地面沉降防治、水土環境調查和資源環境系統化監測等重點關鍵領域，當今社會對地質類人才提出了新的要求和挑戰。因此，高校對地質類人才的培養應當順應時代潮流，積極探索培養地質類優秀人才的新路子。

校企研協同育人模式通過科研項目合作的方式，整合學校、科研院所、企業教育資源和社會服務資源，創建優勢互補的校企研合作機制，提高學生的專業技術技能，是培養實用型和創新型人才的有效途徑之一。校企合作的培養模式最早在國外起步。1900年德國就讓企業參與學生職業培訓，承擔培訓的主要責任。通過企業和學校互相合作、互相協調、互相補充，形成了大學生專業教育的“雙元制”模式。國外發達國家校企合作發展協同教育的主要形式大致有以下幾種：（1）企業為主、學校為輔合作辦學形式。德國的“雙元制”職業教育模式是這種校企合作形式的典型代表。（2）學校主導、企業支持形式。英國“三明治”教育和美國的“學工交替”教育屬于這種形式。（3）企業與學校合股辦學形式。這是發達國家擴大職業學校自主權以推動職業教育發展的結果。（4）企業獨立辦職業學校。20世紀中后期崛起的日本、韓國都有鼓勵企業創辦學校的政策出臺。

近些年，我國教育理論工作和職教實踐工作者在總結校企合作實踐經驗的基礎上，對校企合作的現狀、問題、模式進行了探討和研究，為高校專業教育校企合作奠定了一定的理論基礎。

探索生態文明建設背景下我國高校地質類人才校企研協同育人培養模式，能夠促進我國校企研聯合培養人才的機制建設與發展，優化地質類人才培養方案。本工作通過分析我國生態文明建設需求，剖析我國校企協同人才培養中存在的存在問題，探索服務生態文明建設的貫通式地質類人才校企研協同育人培養路徑，為校企合作的深入推進提供新的思考。

1 生態文明建設對地質類人才提出的新要求

1.1 推進綠色發展

建設生態文明，要求地質工作者重新豎立對傳統能源的認識。努力推動對傳統高污染能源的清潔利用改造和技術革新，投身于對天然氣、油頁巖、地熱等先進低碳能源資源的勘查和開發，推動綠色能源的綜合利用。對固體礦山的探、采、選、冶技術進行全面改造，節約集約利用各種礦產資源，以綠色礦山建設為導向，最大限度減少人為因素對自然生態的破壞。

1.2 解決突出環境問題

建設生態文明，要求地質工作者解決好環境地質問題，為水污染防治，土壤污染管控和修復，打贏藍天保衛戰，固體廢棄物和垃圾處置等突出環境問題做好服務。運用3S技術和現代環境地球化學新理論、新技術、新方法，結合我國的地質背景及實際情況，積極參與環境污染調查和修復工作，保持生態系統的健康穩定，造福子孫后代。

1.3 加強科技創新

2017年，我國發布了《“十三五”國家科技人才發展規劃》《“十三五”資源領域科技創新專項規劃》《“十三五”海洋領域科技創新專項規劃》《關于加強城市地質工作的指導意見》等文件，強調了科技創新在對于地質工作等眾多領域的重大作用[5]。中國地質調查局提出，科技創新和信息化建設作為新時代地質工作轉型升級的兩大引擎[6][7]。地質工作者要加強地質勘查科技創新；深入研究石漠化、水土流失綜合治理和科研成果轉化；充分利用大數據、云計算、互聯網、物聯網等前沿技術與傳統地質工作相結合；提升清潔能源的開采技術和利用水平；深入探究地球化學原理和規律，為新常態下國家戰略的實施、資源節約型和環境友好型社會建立以及美麗中國建設提供強有力支撐。

2 我國校企研協同育人模式存在的主要問題

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制；促進高校、科研院所、企業科技教育資源共享，推動高校創新組織模式，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊，以提高人才培養質量和科學研究水平。雖然我國許多高等院校都在進行校企合作的實踐，但尚處于較淺層次的合作。很多研究者倡導推廣國外校企合作產學結合的先進經驗，但是由于我國國情、地區差異和高校教育發展的實際現狀，照搬照抄往往無法取得良好成效。通過分析，本文認為校企研協同育人模式中存在以下主要問題：

2.1 協同培養的規模和深度有限

目前，校企協同育人模式探索的主導方以學校為主。通過學校（或導師）和與其重點學科相關的企業進行交涉溝通，從而建立起協同培養平臺。但從規模上來講，在校生規模龐大且有不斷擴增的趨勢，校企合作協同育人平臺無法滿足太多學生的兩方培養。從培養深度上來說，由于企業追蹤經濟效益的必然性，學生無法得到企業的深度培養，很難接觸到前沿和核心技能。

2.2 企業積極性差

目前，高校和企業對待協同育人培養模式的積極程度有顯著差異。高校的熱情較高，而企業往往積極性較差。這是由于學校為學生的培養開拓了條件，但企業卻承擔著培養成本，企業利益問題沒有從根本上得到解決，因此企業參與校企合作的動力不足。

2.3 校企合作缺乏政策引導

目前校企合作缺乏政府主導的政策支持，沒有相應政策與法規規范，合作質量缺乏評判尺度，協同培養的效果良莠不齊。在市場經濟體制下，政府應建立起企協同育人的資金資助和稅收減免政策，培育校企協同育人優秀示范企業，明確校企雙方的責任與義務，制定相應的獎勵機制，鼓勵與支持企業主動投身于校企協同育人的社會事業當中，從而積極調動企業的積極性，推進合作模式的推廣。

3 服務生態文明建設的貫通式地質類人才協同培養的路徑

3.1 貫通式地質類人才協同培養模式的內涵

校企雙方主體積極參與、共同育人，在復雜、開放的育人環境系統內實現資源共享、相互協作配合的整體效應，培養服務生態文明建設的應用型、科研型多元人才，為經濟社會發展和科技創新輸送地質類人才。

3.2 貫通式地質類人才校企研協同育人培養路徑

3.2.1 建立學生—企業雙向評價體系

建立以學生—企業為主導的雙向評價體系，將有利于調動學生和企業的積極性，提升校企協同培養的教育質量。企業對學生進行評價，可以對學生在校學習過程中所形成的知識結構和技能結構、畢業生的質量與社會經濟結構發展的匹配程度、學生的持續發展能力以及和職業態度等進行綜合考察，同時對學校的人才培養體系有一定反饋作用。學生對企業進行評價，可以反映企業的社會責任感和對學生的重視程度，學生對企業的評價內容可以向社會公開，這在一定程度上可以改善企業對校企協同培養積極性不高的問題。

3.2.2 設置機動學分，調動學生的主觀能動性

學分作為計算學生學習量的一種計量單位，目前主要應用于碩士和博士研究生培養計劃中的學習內容核算。對于本科生的培養，同一專業的學生通常是具有一致的學習課程。在校企協同培養過程中，可以考慮設置機動學分，即學生可以主動選擇是否參與校企聯合培養的實踐活動，這一內容可以像校內課程一樣，作為學生課程體系中的一門“校外實踐課”。這樣學生擁有了自主選擇的權力，可以擴大校企聯合培養的學生普及度，使學生意識到校企協同育人給他們帶來的益處，并考慮是否能通過校企協同培養增強就業競爭力，盡快進去職業角色等問題的思考。使學生不局限于眼前的時間得失，而是積極參與到企業的實踐中去。

3.2.3 獲取政府政策支持

政府應該認識到校企協同育人對社會產業發展的重要性，組織專門的部門進行獎勵與監督。制定減免稅收或是一些政策的鼓勵與支持，積極調動企業的積極性。以政策為主導，明確校企雙方的責任與義務，從而保證校企協同育人的模式得以順利執行與推廣。

3.2.4 加強基礎科研能力訓練

校企協同培養過程中，如果學生的科研能力基礎過于薄弱，則企業對學生的培養壓力過大。因此，高校應盡早的對學生進行基礎科研能力的訓練，這可以對校企協同育人的發展提供良好的先決條件。目前，本科生導師制已經在一些學校被采用如中國礦業大學（北京），讓學生參與導師的科研項目，并在此過程中鍛煉其發現問題、提出問題、解決問題、驗證假設等基本科研能力，有利于學生創新實踐能力的進一步提高。校方應加強學生的基礎科研能力訓練，這是校企研協同育人的先行條件。

4 結語

當前，我國生態文明建設需求對地質類人才在推進綠色發展、解決突出環境問題、加強科技創新等方面提出了新的要求。基于目標導向的人才培養，有利于增強學生綜合素質的提升，深化課程教學改革，提升教育價值和學生核心競爭力。校企研協同育人模式是培養實用型和創新型人才的有效途徑，但存在培養的規模和深度有限、企業積極性差、校企合作缺乏政策引導等突出問題。建立學生—企業雙向評價體系、設置機動學分，調動學生的主觀能動性、獲取政府政策支持、加強基礎科研能力訓練等路徑可以調動學生和企業的積極性，降低校企協同育人模式的運行成本，為校企合作的深入推進提供支持。