淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中五育的融合

張 晶

（聊城第五中學(xué)，山東 聊城 252000）

0 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教育全國(guó)教育大會(huì)召開(kāi)后，中共中央、國(guó)務(wù)院相繼出臺(tái)了一系列文件，明確提出“五育并舉”教育方針，我們深知全面發(fā)展素質(zhì)教育和義務(wù)教育事關(guān)億萬(wàn)少年兒童健康成長(zhǎng)，事關(guān)國(guó)家發(fā)展和民族未來(lái)，而小學(xué)階段作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)部分，可謂是打基礎(chǔ)，沉積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們必須牢牢抓住“德、智、體、美、勞”與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科融合發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中系統(tǒng)思考、統(tǒng)籌融合努力踐行“五育并舉”教育方針。

1 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要突出德育實(shí)效

小學(xué)階段正是學(xué)生德育觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)小學(xué)生滲透開(kāi)展德育教育是保證小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的必然要求，是小學(xué)生形成正確“三觀”的必然保證[1-2]。數(shù)學(xué)教師是進(jìn)行小學(xué)德育教育的關(guān)鍵人物，這就要求其必須認(rèn)真學(xué)習(xí)德育教育理論知識(shí)，及時(shí)更新德育教育觀念，全面發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決德育教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，促進(jìn)日常教學(xué)活動(dòng)和德育教育的融合發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們要充分發(fā)揮中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛(ài)國(guó)主義偉大精神等教育資源和各類(lèi)社會(huì)公共文化教育設(shè)施以及自然資源的重要作用，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)微視頻、網(wǎng)上展館等的作用，幫助促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展。例如在“圓”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我們會(huì)用到圓周率，教師可以列舉我國(guó)南北朝時(shí)期杰出的數(shù)學(xué)家祖沖之計(jì)算圓周率的事跡：在南北朝時(shí)期，社會(huì)動(dòng)蕩導(dǎo)致生產(chǎn)力發(fā)展受限，祖沖之在如此艱難的社會(huì)環(huán)境中，首次將“圓周率”精算到小數(shù)第七位，即在3.1415926與3.1415927之間，直到1000多年后，這個(gè)記錄才被歐洲人打破。通過(guò)祖沖之這樣的例子，我們可以極大地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心，進(jìn)而為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育奠定良好的基礎(chǔ)。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要提升智育水平

智育在所有學(xué)科教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中都有體現(xiàn)，尤其是數(shù)學(xué)對(duì)于發(fā)展少年兒童的抽象思維能力，提高邏輯推理水平有著極其重要的作用，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教育目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，充分考慮學(xué)生群體的實(shí)際情況，因地制宜開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升智育水平[3-4]。我們必須在嚴(yán)格按照國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性開(kāi)展課堂教學(xué)，摒棄填鴨式教學(xué)形式，推崇潛移默化的智育理念，確保學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。例如，在教學(xué)正負(fù)數(shù)時(shí)，“負(fù)數(shù)”在生活中比較常見(jiàn)，但這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，因?yàn)檫@是第一次出現(xiàn)帶有符號(hào)的數(shù)字。因此，在引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)這一概念時(shí)，本課充分滲透符號(hào)化思想，即根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生親歷“具體事物→學(xué)生個(gè)性化的符號(hào)表示→學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的表示”這一逐步形式化的過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)；在讓學(xué)生突破“0”的意義的難關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：讓學(xué)生在觀察溫度計(jì)刻度的基礎(chǔ)上，進(jìn)行5度到-5度的排列。這里教師留給學(xué)生充分的探索與交流的時(shí)間與空間，使學(xué)生在探索的過(guò)程中形成自己對(duì)負(fù)數(shù)這一新知的理解，在與他人交流的過(guò)程中逐漸完善自己的想法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生抽象概括的能力，又發(fā)展了學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。

3 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要強(qiáng)化體育鍛煉

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們習(xí)慣于老師講、學(xué)生聽(tīng)，缺乏互動(dòng)交流，顯得枯燥乏味，為此在教學(xué)活動(dòng)中融入體育知識(shí)，不僅有利于提高教學(xué)的新引力，而且還可以借機(jī)提高學(xué)生對(duì)于體育鍛煉、身體健康的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生中在教學(xué)活動(dòng)中增加參與感和獲得感[2-3]。例如，在分?jǐn)?shù)的教學(xué)活動(dòng)中，我們可以結(jié)合健康人體蛋白質(zhì)、脂肪、水分等的比例開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與自身情況進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合理的分?jǐn)?shù)比例，養(yǎng)成良好和健康的生活習(xí)慣，自覺(jué)加強(qiáng)日常體育鍛煉；在相遇問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)中，青島版教材提供的大貨車(chē)、小貨車(chē)和摩托車(chē)開(kāi)往物流中心的情景，這個(gè)情景學(xué)生有些難以想象，教師可以把數(shù)學(xué)課搬到操場(chǎng)上進(jìn)行，教師可以設(shè)置兩個(gè)游戲，一個(gè)是在操場(chǎng)上畫(huà)出50米的跑道，在距離起跑線4米的位置畫(huà)一條直線于起跑線相平行，把學(xué)生分成A、B兩隊(duì)，分別站在兩個(gè)不同的起點(diǎn)，老師喊單數(shù)時(shí)A隊(duì)隊(duì)員跑向自己的終點(diǎn)線，同時(shí)B隊(duì)隊(duì)員追擊A隊(duì)隊(duì)員，如果在終點(diǎn)線之前B隊(duì)追上A隊(duì)就獲勝，否則為失??；老師喊雙數(shù)時(shí)則相反，A隊(duì)追擊B隊(duì)。另一個(gè)是在跑道上畫(huà)出兩條間距30米的平行起跑線，中間在畫(huà)一條相遇終點(diǎn)線，聽(tīng)老師統(tǒng)一口令同時(shí)向終點(diǎn)線跑，先跑到的一隊(duì)勝利。經(jīng)過(guò)兩輪游戲，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，在順勢(shì)引入相遇問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容，在體育鍛煉中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

4 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要增強(qiáng)美育熏陶

數(shù)學(xué)中的美不像藝術(shù)學(xué)中的美那樣顯而易見(jiàn)，它常常蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和序列中，因此，在教學(xué)中要突出對(duì)稱美和規(guī)律美，適應(yīng)小學(xué)生審美眼光[3]。在“數(shù)學(xué)活動(dòng)中感受美、欣賞美、體驗(yàn)美”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所積極倡導(dǎo)的重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)要在數(shù)學(xué)知識(shí)和師生之間架起一座橋梁，使數(shù)學(xué)中美的因素得以體現(xiàn)。例如，在教學(xué)對(duì)稱時(shí)，先讓學(xué)生用欣賞的眼光欣賞不同國(guó)家的國(guó)旗，在觀察與比較中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些國(guó)旗的共同點(diǎn)，讓學(xué)生感知軸對(duì)稱圖形的美；在教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形時(shí)，我把由各種圖形平成的圖形貼在身上，當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，同學(xué)們都說(shuō)：“老師今天真漂亮！”我會(huì)問(wèn)：“為什么這樣說(shuō)”他們回答說(shuō)：“老師衣服上拼圖非常好看，有各種各樣的圖形”。學(xué)生會(huì)被美麗的東西一下子吸引住，接著引入今天的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生整節(jié)課在好的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)新知識(shí)。在數(shù)學(xué)的許多概念都是相互關(guān)聯(lián)、相互依存的，學(xué)習(xí)時(shí)，要抓住主要概念，則更容易理解相關(guān)的概念。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，借助各種不一樣的圖形分別平均分成4份，其中的一份是幾分之幾？讓學(xué)生借助圖形看到雖然不一樣大小的圖形但都能用四分之一表示，從而意識(shí)到單位“1”的含義，進(jìn)而理解分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位，讓學(xué)生在形象美麗圖形的時(shí)候潛移默化的學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)概念?！氨取薄胺?jǐn)?shù)”和“除法”是有密切聯(lián)系的三個(gè)概念，“比”與“分?jǐn)?shù)”相比較，“比”的前項(xiàng)、后項(xiàng)、比號(hào)和比值，分別相當(dāng)于“分?jǐn)?shù)”的分子、分母、分?jǐn)?shù)線和分?jǐn)?shù)值?！氨取焙汀俺ā毕啾容^，“比”的前項(xiàng)、后項(xiàng)、比號(hào)和比值，分別相當(dāng)于“除法”中的被除數(shù)、除數(shù)、除號(hào)和商。學(xué)生領(lǐng)悟到這種關(guān)聯(lián)美，更利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成。

5 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)勞動(dòng)教育

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的勞動(dòng)教育對(duì)孩子養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，形成熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，培養(yǎng)孩子對(duì)家庭、對(duì)親人的責(zé)任心，提高日常生活自理能力，有著重大意義。因此，在教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)[2-4]。例如，在小數(shù)四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)中，我們可以播放今年農(nóng)民勞動(dòng)掰玉米的情景，通過(guò)四則運(yùn)算加情景的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)教育，并且讓學(xué)生通過(guò)觀看水中收玉米的視頻，感受到勞動(dòng)者的不容易，從而讓學(xué)生意識(shí)到糧食的來(lái)之不易，從而自覺(jué)得做到不浪費(fèi)糧食，懂得勞動(dòng)最光榮的道理；在平面圖形和立體圖形的教學(xué)中，可以讓學(xué)生動(dòng)手做一些正方形、長(zhǎng)方形、三角形、梯形、圓、長(zhǎng)方體和正方體等，讓學(xué)生在勞動(dòng)中找到樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)光榮。在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)大小比較和通分時(shí)，可以讓學(xué)生課前對(duì)自己家里的垃圾進(jìn)行分類(lèi)，可以讓家長(zhǎng)幫忙用視頻記錄下來(lái)，課堂上讓學(xué)生展示一下，并把自己家各種垃圾用分?jǐn)?shù)表示，課堂上用其中一個(gè)同學(xué)分類(lèi)后的結(jié)果引入那類(lèi)垃圾最多的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的積極性，學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)、同分母分?jǐn)?shù)比較大小的方法，所以在比較異分母分?jǐn)?shù)大小時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立解決，也可以同桌研究。學(xué)生可能會(huì)想出化成小數(shù)比較，也可以利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)化成同分母或同分子的分?jǐn)?shù)比較。在學(xué)生獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，對(duì)不同的方法進(jìn)行比較。在交流的過(guò)程中，教師要抓住時(shí)機(jī)，對(duì)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)比較的方法進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白，應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)，統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位，可以直接比較分?jǐn)?shù)大小。

6 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們必須始終堅(jiān)持增強(qiáng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)、強(qiáng)化日常結(jié)合、做到互動(dòng)交流，以此為載體把“德、智、體、美、勞”五種教育有機(jī)的融合在一起，全面提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。