經濟統計專業課程思政的探索與實踐

李國柱，李從欣

（河北地質大學，河北 石家莊）

一 引言

2020 年5 月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]（以下簡稱《綱要》），從九個方面系統闡述了課程思政的重要性、建設目標、內容重點、核心要義、評價機制及保障體系等。但《綱要》是綱領性文件，沒有也不可能具體到專業、課程，因此本文結合經濟統計專業，對課程思政在實踐中的具體做法和一些誤解進行探討。

二 課程思政具有系統性

《綱要》指出，緊緊圍繞國家和區域發展需求，結合學校發展定位和人才培養目標，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。由此可見，課程思政是一個體系[2]，任何課程都不可能包含課程思政的所有內容，只能包含其中的一部分或幾部分內容。另外每門課程也不一定每一章均有課堂思政，該有則有，該沒有則沒有。

課程思政一定要結合培養目標，畢業要求支撐培養目標，課程體系支撐畢業要求。培養目標決定了課程思政體系，各專業培養目標不一樣，課程思政體系也應有所不同。以我校經濟統計專業為例，本專業以“立德樹人”為根本，面向國家和區域社會發展需求，培養德智體美勞全面發展，具有鮮明河北地大品格，秉承人與自然和諧共生理念，系統掌握現代統計學思想、理論和方法，熟練運用計算機軟件分析處理數據，具備從事統計調查、數據分析、信息管理、預測與決策，富有創新意識、國際視野、愛國情懷和使命擔當，理論知識扎實、實踐能力強、知識結構融通的復合型人才。

為了達到培養目標，設置了九個畢業要求。一是具有良好的政治思想素質和正確的世界觀、人生觀、價值觀；二是掌握現代統計學基本原理和方法，關注經濟統計學的理論前沿和中國統計實踐的改革與發展；三是具備較強實踐能力與解決經濟、資源環境、金融及企業管理實際問題的能力；四是具備良好的信息素養，掌握文獻檢索、資料查詢基本方法，具有較強的查詢、分析、提煉文獻資料的能力；五是能夠閱讀經濟學專業英文文獻，具有較強的計算機信息技術綜合運用能力以及數學分析能力；六是具有批判性思維能力，具備利用創造性思維開展科學研究和創新創業就業的能力；七是具有較強的團隊合作精神、語言表達與文字寫作能力、人際溝通協調能力和社會實踐能力；八是具備良好的品德、人文修養和藝術素養、職業道德，具有良好的心理素質和身體素質；九是具有自主學習和終身學習的意識，具備不斷學習和適應社會發展的能力。

為了達到畢業要求，設置了通識教育課程、專業基礎課程、專業課程、交叉融合課程、素質拓展課程、集中實踐課程相結合的課程體系。通識教育課程和素質拓展課程旨在提高學生的思想道德修養、人文素質、法治精神、國家安全意識、職業素養、科學精神。素質拓展課程是對通識教育課程的有益補充，學生可以根據自身愛好在命文化類、地質科技類、信息技術類、外國語言類、傳統文化類、美學鑒賞類、身心健康類、法治法律類、經濟管理類、創新創業類、學科競賽類等11 個模塊中選修課程。專業基礎課程和專業課程體現專業的知識性和引領性。交叉融合課程側重和計算機的結合，契合大數據背景下經濟統計專業的發展趨勢。集中實踐課程包括專業實習、畢業實習和畢業論文，教育學生學思結合、知行統一，提高學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

三 課程思政具有專業性

《綱要》指出課程思政要以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給。很多人認為課程思政就是直接講這些內容，這是對課程思政的最大誤解。思政課程是顯性思政，課程思政是隱性思政，二者同向同行，形成協同效應。思政課程講授的就是以上內容，而課程思政則是以專業課程為載體隱性地傳達以上內容，課程思政的主要目的是把專業課程中蘊含的豐富的思政元素挖掘出來，而不是將思政內容僵化地楔入專業課程。專業不同專業課程也有所不同，因此也就有所謂的專業思政[3]。如果把課程思政上成了思政課程，在某種程度上就變成了教學事故。

其實《綱要》已對不同學科、專業開展課程思政的側重點進行了闡述，比如經濟學、管理學、法學類專業課程要在課程教學中堅持以馬克思主義為指導，加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系。理學類專業課程把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。經濟統計學專業作為統計學類三大專業之一（另兩個專業為統計學和應用統計學），雖然被歸入經濟類專業，但同時兼具經濟類專業和理學類專業特征，屬典型的交叉學科。因此在進行課程思政體系設計時，應把馬克思主義立場觀與經濟管理類專業經世濟民的學術體系和理學類專業科學精神的培養同時結合起來。

在專業基礎課程部分，要開設政治經濟學、社會主義市場經濟理論、財政學、金融學、國際貿易、會計學、微觀經濟學、宏觀經濟學等，使學生在學習專業知識的同時，能夠深入理解習近平新時代中國特色社會主義經濟思想，理解我國的財政政策、金融政策、國際貿易政策，對國際上發生的貿易爭端、金融風險等有一個正確的判斷和認識。

在專業必修課部分開設時間序列、計量經濟學、抽樣調查、非參數統計、多元統計分析、數據挖掘、統計軟件、國民經濟核算、實證論文寫作、數理統計和隨機過程。其中數理統計主要培養學生統計推斷思維，計量經濟學培養學生對截面數據和面板數據建模能力，時間序列培養學生對時間序列數據的建模能力，抽樣調查培養學生如何增加樣本的代表性，多元統計分析培養學生高給數據建模能力，數據挖掘培養學生通過機器學習方法挖掘有用知識的能力，國民經濟核算使學生了解整個國民經濟運行過程，隨機過程培養學生對隨機現象建模的能力，統計軟件則培養學生實際操作能力，實證論文寫作則培養學生書面表達能力。

在專業選修課程部分，設置數據挖掘和金融統計兩個方向，數據挖掘方向主要開設數據可視化、R語言統計基礎、市場研究統計方法、實驗設計四門課程，主要培養學生把理論知識轉化為應用的能力。金融統計方向主要開設量化投資、保險精算、金融數學、金融風險管理，主要培養學生運用所學知識應對金融風險能力。

在交叉融合部分，強調經濟統計和計算機的融合，主要開設SQL 數據庫、大數據分布式計算、網絡爬蟲技術、Hadoop 基礎、復雜網絡分析、互聯網統計等。該部分培養學生借鑒計算機學科的發展，思考本學科的問題和對象，以達到對經濟統計的重新認識，激發學生的創新活力。

四 課程思政要重實質輕形式

《綱要》公布后，對課程思政的研究、實踐、探索活躍起來，尤其一些培訓機構在全國辦了多期培訓，但大多培訓過多強調課程思政的技術和技巧，使教師對課程思政產生了畏難情緒。實質上課程思政的核心是課程，教師只要把課上好了，達到了“傳道、授業、解惑”，就是課程思政。如果教師設計了很多思政元素，但把課講不明白、講錯了，這不但不是課程思政，而是教學事故。因為課程思政的目標是立德樹人，立德是過程，樹人是成效，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。

立德樹人中的德是大德、公德、私德。大德主要是家國情懷、政治認同、法律規范；公德主要是傳統文化、社會責任、行業規范；私德方面主要是職業操守。一個教師如果上課遲到早退、講不明白內容、不尊重學生等，都屬于違反職業操守，就是在私德方面存在問題，即使課程設計的很好，也起不到價值引領作用。

課程思政雖也需設計，但并不需過多技巧。課程思政的設計應結合專業、課程，設計的目的是把課程中蘊含的思政元素挖掘出來。以經濟統計專業為例，各專業課程既包含相同的思政元素，如科學精神、分析問題解決問題的能力等，也可能包含不同的思政元素。專業課程設計的重點應在知識傳授，因為每門課程都有一個前后銜接的知識體系，知識傳授的目的是價值塑造和能力培養。

每門課程的第一章基本都是緒論，主要對課程性質、研究對象、產生發展歷史等進行闡述，在這一章可以有針對性的講授學科發展發展歷史[4]、代表性人物、在國際上的地位等。如在計量經濟學第一章講授計量經濟學產生和發展的歷史時，除了講授歷屆諾貝爾獎中計量經濟學獲獎學者，還給學生介紹計量經濟學領域華人知名專家、他們的研究領域、國際影響等。在講授國民經濟核算時，講授兩大國民經濟核算體系，以及我國為什么從MPS 核算體系轉變為SNA 核算體系

在每門課程的每個章節，都可以強調職業操守。比如對統計人員來講，最基本的要求就是事實求是，不能造假，無論數據造假和結果造假。以計量經濟學課程為例，在講到每種模型的輸出結果時，給學生講解輸出結果中每個數據之間的關系，如何識別是否存在造假，并用已發表論文中提供的結果進行驗證，并告知學生造假的后果。在國民經濟核算中，要讓學生了解造假和數據不符的區別，比如以前年份國家統計局公布的GDP 數據并不等于各省統計局公布的地區生產總值之和，很大原因在于國家統計局公布的GDP 不存在重復計算，而各省計算的地區生產總值之間有一定的重復計算，為了改造這一問題，目前各省的地區生產總值已改由國家統計局核算。

在經濟統計學專業中一般不設《統計法》，但可以通過一定設計讓學生了解統計法的知識，比如在講授統計學時，統計學的基本任務是經濟社會發展情況進行統計調查、統計分析，提供統計資料和統計咨詢意見，實行統計監督，這實際上不是《統計法》的第二條，在講授統計調查時，強調統計調查項目需要審批，這實質就是《統計法》第二章的內容。在講解相關內容時，可將《統計法》作為預習或復習內容，也可以讓學生在網上搜索統計違法案例，加強學生的法治觀念。

在數據挖掘課程中，通常給學生介紹數據挖掘方法論，主要包括NCR，SPSS 和Daimler-Benz 公司聯合擬定的跨行業數據挖掘標準CRISP-DM 及SAS 公司的SEMMA 數據挖掘標準，讓學生掌握數據挖掘行業規范。在實證論文寫作中，給學生講授統計表和統計圖的行業規范，如統計表一般采用三線式表格，統計表的標題應該在表的上面，而統計圖的標題應該在統計圖的下面，以及參考文獻引用標準規范等。

科學思維則是每門專業課必須達到的目標。有些看視無用的知識實質上是有用的，以計量經濟學課程中的異方差為例，通常按照異方差的概述、后果、檢驗方法、校正方法的流程來講，但某些學者在授課或培訓時給學生講，計量經濟學中沒必要講異方差，因為不論有沒有異方差，只要使用“異方差一致性標準誤”就可以了。這種說明是錯誤的，授課的目的除了傳授知識，更重要的是科學思維訓練，培養學生在碰到新問題時分析問題、解決問題的能力。“異方差一致性標準誤”是從異方差后果的角度解決問題的，只是角度之一，另一個角度則是從異方差的來源出發，將異方差轉化為同方差。雖然這種方法在實際中應用的效果并不一定好于上一個角度，但這個角度的一系列方法更有助于學生科學思維的訓練。

在講完異方差的檢驗方法后，可留作業讓學生提出新的檢驗方法和新的估計方法，從面提升學生的創新能力。

對于所有專業課程和交叉融合課程，都可以將習近平新時代社會主義經濟思想作為案例融入教學中。如統計學中指標體系章節可以生態文明評價指標體系、小康社會建設評價指標體系為案例，多元統計分析可以中國經濟增長階段劃分的有序聚類為安全，計量經濟學可以經濟增長與環境的關系為案例，時間序列分析。

政策效應為案例，非參數統計可以非均衡增長為案例，數據挖掘可以金融風險預測為案例等。專業課中的大部分章節均適合采用案例方式，案例方式不僅實現了“進課堂”，如果再通過小組作業、分析報告等方式，既鍛煉了學生的寫作能力，寫鍛煉了學生的溝通協調能力。

專業競賽也是課程思政的重要方式，對經濟統計專業來講，全國性的統計類競賽主要包括全國市場調查大賽、全國統計建模大賽、全國數據分析與統計大賽，這些專業競賽都基于企業實際需求（如全國市場調查大賽由正大集團冠名并提供部分題目）或企業實際數據，專業競賽和專業實習相結合，既鍛煉了學生們團隊合作、溝通交流能力，也培養了學生們分析問題、解決問題的能力。

通過適當設計專業課程也可以培養學生勞動意識，如采用隨機抽樣或分層抽樣方式確定每節課值日學生，由值日學生負責課間或課前考勤、擦黑板等。

五 課程思政需要多維多階段評價

從內容上分，課程思政包括對課程思政建設的評價和課程思政效果的評價。從主體上分，課程思政評價包括教師自己對課程思政的評價和主管單位（學校、省教育部門、國家教育部門）對課程思政的評價。

對課程思政建設的評價是過程評價，對課程思政效果的評價是結果評價。對效果的評價最重要也最難[5]，一是因為大部分效果很難量化，而定性又很難衡量；二是效果的顯現可能具有長期性，短期可能沒效果，長期有效果，或短期是正向的，但長期是負向的等等；三是效果往往是多種因素綜合作用的結果，往難將一門課課程思政的效果剝離出來。因此目前對課程思政效果的評價主要還集中在課程本身，即看分數的高低。當然可以通過設計考核方式考察部分思政效果，以對創新性的評價為例，可以要求學生寫出對某個問題的新的解決思路，如何將其他學科或專業的方法引入到本課程中等。通常與學科文化相關的可以短期由教師評價，其他則需長期的社會評價。

正是由于效果評價的復雜性和困難性，現在的評價集中于課程思政的建設評價。但現在建設評價有技巧化、技術化的錯誤傾向，甚至某些指標或大部分指標和培訓機構趨同，機構的目標是盈利而不是社會效益，評價標準技術性越強，教師和學校越需要求助于機構，機構盈利了，但打壓了教師課改和課程建設的積極性。比如有些線上課程建設要求必須有中文字幕，而這完全是沒有必要的，因為我國對教師資格有要求，高校教師普通話等級必須達到二級乙等以上。再比如線上課程要求出現頭像，這更是完全沒有必要，因為學生學習的是課程，不是看影視劇。目前絕大部分線上課程沒有板書，板書則是很多理學、工學、經濟學課程必須的手段，念PPT 大大消弱了對學生思維能力的鍛煉和培養。而黑板推導方式又難以通過課程評價的技術標準。

因此，對課程思政的評價要重實質、輕技術；除了對短期成績的評價，更要注重對長期育人效果的評價。

六 課程思政要加強對教師的培訓

教師隊伍是課程思政建設的主力軍，是課程思政能否取得實效的關鍵[6]。對教師的培訓首先是思想政治培訓，思想政治培訓除利用好每周的思想政治學習外，還要利用好各種平臺，如學習強國、高校老師發展工作室等，建議將干部網絡學院向教師開放。

要加強對教師教學科研能力的培訓。課程是課程思政的載體，課程講不好，課程思政也無從談起。學校要支持老師繼續攻讀學位或去名校進修，各名校也要承擔起為全社會培養教師的社會責任。支持教師從事科研活動，充分利用各種線上學術活動，使教師了解學術前沿，并融入到課堂教學中去。各科研項目管理部門應適當增加科研項目的立項數量，使更多的教師參與科研活動，使教師通過科教整合提升教學質量。

充分發揮教學名師的示范引領作用，通過典型經驗交流、現場教學觀摩、教育教學資源共享、教學氛圍營造等方式提高教師的教學能力。發揮科研名師的外溢效應，通過科研工具講座、申報技巧分享、吸收到課題組等方式提高教師的科研能力。

適當增加對教師教學技術的培訓，通過新技術輔助教學，如建立網上教學資源，將PPT、案例、視頻、習題等進行共享，達到學生隨時隨地學、隨時隨地煉。當然要把握好課程和技術的關系，課程是實質，技術是輔助。

七 課程思政需要組織實施和條件保障

課程思政建設是系統工程，最適合在專業層面開展頂層設計、全面規劃。通過設置課程思政協調小組，針對不同課程特點，設計課程思政內容，既要保持統一性，也要保持差異性。統一性是指各專業課程都歸屬于經濟統計專業課程體系，在方法論上具有統一性；差異性是指各專業課程均側重統計方法的一個或幾個側面。在課程思政上的統一性要求各專業課程都必須培養學生科學思維、分析問題、解決問題的能力，差異性要求各專業課程根據課程特點挖掘其他的思政元素。

無論是作為課程思政主力軍的師資隊伍建設，還是作為課程思政主戰場的課程建設，均離不開經費支持[7]。除積極申報課程思政項目獲得經費支持外，在不違反規定的情況下，可以向課程思政建設綜合調配一部分資金。如教學業務費可以支付教師出差培訓費用、材料費等；重點學科建設經費、一流專業建設經費和一流課程建設經費也可以分攤部分費用。

八 結語

課程思政改革仍處于不斷探索與研究中，不可避免會產生一些誤區，目前部分課程思政出現的形式化、技巧化、表面化、碎片化、淺層化的傾向，不僅起不到立德樹人的效果，還有可能適得其反。其實習近平新時代社會主義思想“三進”[8]已經為我們提供了成功的模板，只要認真探索不斷追求，課程思政與思政課程協同育人的根本任務將會更好實現。