職業院校心理健康課教學實效性的探究

谷 珊 宋星滺 原凱歌

（天津生物工程職業技術學院 天津 300462）

隨著我國高等教育改革的不斷發展，職業教育也迎來了發展的高峰，職業院校的學生數量也空前增加，因此學生的培養必然會對未來社會的經濟建設產生重要影響。進行心理健康課教學有助于進一步提升學生心理素質，形成更加健全的人格，同時也可以更好地滿足新時代對高素質人才的需求。在此背景下，許多職業院校都將學生的心理健康課教學納入了學校的日常教學體系之中，以專業課程的形式更好地向學生傳遞心理健康知識，實現心理健康課教學的實效性。但在教學實踐中，由于職業教學培養中心理健康教育的特殊性，許多院校的心理健康課教學效果并不理想。

1 職業院校心理健康課教學的意義

1.1 有助于改善職業院校學生的學習心理問題

從職業院校學生發展的實際狀況來說，學生的文化課基礎一般較差，所具備的學習能力較弱，學生對于參與學習教學過程的積極性、主動性相對不足，個別學生甚至存在厭學心理，他們將學習看成是一種負擔，對所教授的內容持抵觸態度，因此無法從學習培養中收獲相應的滿足感和成就感，從而形成一種惡性循環，在日常學習中的表現就是上課睡覺、頻繁曠課、遲到。而進行心理健康課教學能夠進一步改善以上狀況，教師可以利用專業的心理教學知識引導學生正確認識自己、正確認識職業教育的整個過程，從而使學生明確學習的重要性，一步步樹立正確的學習觀，轉變過去厭學的情緒，從而在學習教育的過程中收獲更多的成就感和滿足感，將惡性循環變為良性循環。[1]

1.2 有助于改善職業院校學生的個性心理問題

受長期以來教育偏見思想的影響，無論是廣大師生還是社會公眾，對于職業教育都存在某些偏見性的認知，許多人認為進行職業教育的學生都是升學無望后的被動選擇，家長和教師群體對職業院校學生的自身素質也評價較差，在這種認知環境中職院學生很容易產生某些錯誤性的認識，例如認為自己是失敗者，自己的能力天生比別人差等，從而對自我發展失去自信心，對未來發展較為迷茫，心理狀況也比較消極。通過心理健康教育培養，學生能夠進一步接受積極性的感染和熏陶，從而對于個性化發展形成正確的世界觀和價值觀，并在教師的引導下對自我職業化發展之路有一個比較清晰的認識，例如為自己設定初級、中級、高級技工、技師等目標，成為未來社會發展所需要的高級技能型人才。[2]

1.3 有助于改善職業院校學生的人際交往問題

在職業院校學生群體中還普遍存在學生自我封閉、拒絕進行人際交往、自我意識較重、團隊協作能力較為匱乏，因此無法有效處理同齡人之間的人際交往關系，在學習生活中主要表現為常常只考慮自身利益而忽視集體利益，當與他人交往時無法做到尊重他人，甚至狂妄自大。青春期的學生心理發展本就存在不平穩的特點，如果不進行正確的引導很容易導致語言沖突、肢體沖突等問題。通過心理健康課程教學有助于提高自我控制能力，學會與他人在人際交往中保持尊重和友愛。其次還有助于進一步提高學生的溝通技巧和溝通能力，形成人際交往所必備的能力和素養。[3]

2 當前職業院校心理健康課教學存在的問題

2.1 對心理健康教學重視不夠

隨著現代教育的發展，心理健康教學已經成為職業院校滿足學生心理發展需求，提升院校高素質人才培養能力的重要方式，但從當前的職業教育培養現狀來看，許多職業院校并未對心理健康教學引起足夠重視，許多院校為了應對當前日益激烈的就業壓力、生源壓力、教學壓力等將大多數精力都投入到了學生的招生和就業兩個環節上，容易忽視學生所具有的心理健康問題。還有的院校盡管開設有心理健康教育課程，但由于資源投入的不足，導致課程學時少、教師素養差、教學效果不理想等問題。[4]

2.2 知識科普性內容占比較大

職業院校心理健康課教學與一般性教學相比具有明顯的特殊性，它要求學生要充分把握自身心理活動發展的根本性規律，其次還要能夠將系統性的心理學理論轉化為實際應用，教育者要能夠將科學理論性的內容轉變為生活中的常識性內容，因此心理健康教育一般可以分為三個階段，概念學習、原理學習以及問題解決學習。但在當前教育實際中，許多職業院校由于教學理念、教學資源等的缺失，將傳統應試教育的教學理念融入其中，最終導致教學內容中科普心理健康知識的占比較大，學生在心理健康教學活動中僅僅被動接受教師所傳授的知識內容，整個過程缺少互動，造成學生的參與感普遍較少，教學也僅僅停留在概念學習的階段，學生對個體心理發展的一般性規律不夠了解，對階段性心理問題的成因也認識不清，尤其是解決問題的能力普遍較低。[5]

2.3 采用非積極的教學模式

美國心理學家舒爾茲提出用一種積極的心態來激發每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量，從而促進人類的健康幸福與和諧發展。但在當前的職業院校心理健康教學中，教師總是采取以問題為導向的非積極的教學模式，在課堂堂教學中無法充分調動起學生的學習積極性，還有的教師在教授過程中所使用的案例較為陳舊，不愿及時更新自身的教學知識儲備，并且理論說教的色彩較為濃厚，在學習任務的設定上大都為認知性的任務，學生的心理品質無法得到切實的提升。在教學評估階段，大都采用考卷形式的被動考查形式，忽略了學生心理技能的訓練。

2.4 實現途徑比較單一

教學的軟硬件資源投入是保證課程教學有效實施的重要前提，但由于當前職業院校對心理健康課程建設普遍不夠重視，導致對其中的軟硬件資源建設也普遍不足。首先，教學實現的途徑比較單一，僅僅通過課堂教學來實現心理健康知識的傳授、學生心理問題的解決，這是遠遠不夠的。其次在硬件投入方面，心理教學所需的多媒體教室、教育知識庫的建設、心理測評系統、課外心理實踐器材等的投入也普遍不足，因此教師無法充分運用多樣化的教學方式和手段。[6]

3 職業院校心理健康課程教學的實效性原則

3.1 教育性原則

心理健康課程教學本質上是一個教師對學生的教育影響過程，教師要遵循教育的一般性規律，根據具體的教學培養狀況，分析學生心理問題的成因，扭轉學生的錯誤認知，教育者要堅守正確的教育觀念，不應該受到學生觀念和情感的影響，要做到實事求是、明辨是非。心理健康教育還要注重通過各種活動來推動整個教學培養的過程，例如教師可以在心理教育活動的開展中根據教學目標進行實時的教學決策，并根據學生的差異性反映遇見學生的潛在可能性，使學生通過相關活動的組織和參加實現自我教育。

3.2 情感性原則

心理健康教育過程將會是學生人生中一段較為重要的階段，心理教育過程中所具有的豐富性情感體驗能夠使學生在師生互動中充分感受情感的熏陶。因此，教師在教學實施中要始終遵循情感性的原則，在教學方式的選取上盡量避免枯燥的、概念的內容，避免向學生進行單向的灌輸，要在整個過程中密切關注每一位學生的內心情感變化，尊重每一位學生的個性化特點，通過專業化的教學手段使學生實現情感的升華，同時形成融洽、平等的互動關系。

3.3 差異性原則

在職業院校的心理健康教學實施中，教育者往往需要面對整個學生群體，因此首先要對學生整體的心理健康素養狀況進行全方位的了解，這樣才能夠在未來的教學工作中避免片面性和單一性，這就要求教育者要充分貫徹教學培養的差異性原則，尊重學生群體中的個體性差異，要根據不同學生心理健康問題的具體表現，找到學生心理問題的成因，并制定出相對應的心理輔導策略。其次，教育者在教學實施的過程中還要對不同學生的心理健康需求進行了解，要開展各種針對性、豐富性的心理健康教學活動。差異性的教學原則意味著要在遵循心理健康教育規律的基礎上因材施教，盡可能照顧到每一位學生的心理健康素養。心理健康教學要始終將學生作為教學培養的出發點和落腳點，維護學生的主體地位，真正將心理健康課教學的實際功能發揮在每一位學生身上。[7]

4 如何提高職業院校心理健康課教學實效性

4.1 加強校園環境建設，提供良好環境

某種程度上來說，任何心理狀況都是受外界環境影響的結果，對于職業院校學生的心理健康來說同樣如此，校園文化環境和精神氛圍對學生的心理發展有很大程度的影響，它能在潛移默化中影響學生心理發展方向。因此構建一個積極、好學、輕松的校園文化氛圍能夠使學生形成積極、正面的心理品質。職業院校應該致力于學風校風等內容的建設，要不斷提升自身院校的文化氣質和精神面貌，形成具有特色的人才培養過程，要能夠充分發揮校園文化氛圍、人文品質等對學生健康心理的影響作用。其次，要開展豐富多彩的校園文化建設活動，一方面可以為積極向上、充滿朝氣的學生提供更多展示自我，發展個性的途徑和機會，另一方面也有助于在學生間形成感染效應，使先進帶動后進，全面提升學生整體的心理健康水平。[8]

4.2 優化心理健康課教學模式

職業院校的心理健康課程還處于發展的初期，許多院校對具體情形了解不清，對于教學的各項工作還在不斷的摸索之中，尤其是教學模式的選擇，更要不斷進行調整和創新，要在實踐中轉變落后的、不恰當的教學模式，糾正心理健康課教學的發展方向。在教學內容上，要轉變過去心理健康知識傳輸的錯誤傾向，要知道心理健康教學的最終目的不是為了使學生牢記“感覺”“知覺”“心理健康”等術語和概念，而是要使學生真正明白心理發展的一般性規律，并掌握心理調節的多種方法。因此，職業院校要采用更多互動性、體驗性的教學模式，使學生在實踐中提高自身解決情緒問題的能力。美國心理學家舒爾茲曾提出一種積極教學的理念，他主張教育者要用積極的心態激發被教育者自身所固有的心理潛能，從而實現健康發展。

4.3 積極運用多種教學方式和手段

在以往心里教學課堂中，僅僅通過心理健康課堂教學這一途徑來解決大學生目前所面臨的心理困惑，這是遠遠不夠的，心理健康教學要形成多個方面相互交叉的網絡化體系，才能夠對學生形成全面影響，因此院校要將心理健康教育與其他專業課程的教學內容有機融合。其次，職業院校還可以舉辦職業心理素質教學、心理咨詢課堂、專題講座、心理健康活動周、心理健康社團活動以及心理健康課外強化活動等，充分應用多種教學方式和手段，不斷拓展職業院校心理健康教學的原有空間，將學校逐漸打造成學生心靈成長的搖籃，激發學生心理健康的自我調節能力，使廣大師生群體對心理健康教育達成廣泛一致的共識。[9]

4.4 構建高水平師資隊伍

教師是職業院校心理健康教育工作內容的具體實施者，只有具備高素質的師資隊伍才有助于進一步提升職業院校心理健康教學實施，構建起一套完整的心理教育培養體系。首先，院校在師資選擇上要提高人才選拔要求，要選取那些經過良好教育、具有比較豐富的心理健康教學經驗的人員，并且在日常教學過程中還要定時開展集中培訓活動，用更加先進的心理教學理論豐富教師的知識儲備，同時也要注意加強教師之間的經驗交流與協作，嚴格把控心理教學的質量和效果。其次，要進一步提高用人標準，要在招聘階段對相關人員進行更具針對性的能力考查，例如更加側重于心理學、心理咨詢技能等內容的考察，同時還要加大心理教育兼職人才的引入，擴充心理健康教學師資隊伍。[10]

5 結語

總而言之，職業院校的學生處于身心發展的特殊階段，再加上職業教育的特殊性，學生的個性發展、人際交往、心理調節很容易產生某些問題，職業院校首先應該對這些潛在問題引起足夠的重視，其次要加大投入，轉變現有心理健康教學模式，引導學生正確處理各種心理健康問題。職業院校心理健康教學的優化既是一件比較緊迫的事情同時也是一件需要多方努力、進行長期建設的事業，相信經過眾多院校的努力，一定能夠更好地發揮出心理健康教學的育人優勢，從而為社會輸送更多高素質的技術人才。