幼小銜接中家庭教育的現狀及對策研究

黃桂華

（常州市新北區新橋實驗小學，江蘇 常州 213000）

1 在幼小銜接中家庭教育的現實意義

1.1 家長的認識

家長在對幼兒進行家庭教育時，最關鍵的是要明確自身在幼小銜接教育中的地位和作用，因此要在教學指導期間強化自身的思想教育理念。首先，轉變傳統老套的思想教育理念，充分認識到家庭教育在幼小銜接中的積極作用，注重結合幼兒特征和學習水平提出有效的指導對策；其次，家長要與幼兒園、小學的教師構建良好的溝通平臺，真正認識到幼小銜接只依賴自己是無法完成的，以此盡可能幫助幼兒園和小學教師共同實施幼小銜接；最后，家長要積極學習與教育和心理學有關的基礎知識，注重結合幼兒的成長變化進行科學指導，一次再提升幼兒學習水平的同時，更快適應自身的角色轉變[1]。

1.2 家長的作用

根據近年來家庭教育累積經驗顯示，家長在引導幼兒學習成長中具有以下優勢：首先，合作作用。幼小銜接需要幼兒園、小學、家長在共同合作中，針對不同階段的幼兒制定有針對性的教育指導方案。因此家長要在重視家庭教育的基礎上，在與幼兒教師和小學教師不斷溝通中形成合作意識，積極配合幼兒園和學校的教學活動，注重提升家庭教育的指導質量，根據幼兒的學習情況與教師進行有效溝通，以此便于小學教師進行后續教學指導；其次，教育作用。家長要真正認識到自身的教育地位，運用科學的教學手法為幼兒構建良好的學習環境，幫助他們快速適應全新的小學生活，從小養成良好的學習習慣和意識；再次，培養作用。家長要在幼兒成長期間強化他們在各個方面的能力意識，確保他們可以更好適應多變的小學生活[2]。

2 目前幼小銜接中家庭教育的實施現狀

2.1 超前學習小學知識

雖然幼小銜接要求在幼兒成長初期預先了解小學知識，但兩者之間依舊存在較大差別，如果沒有根據幼兒的學習水平及早了解超前的學科知識，那么必然會阻礙幼兒進入小學后的學習興趣。現如今，大部分幼兒家長提出要讓孩子贏在起跑線上，不僅為他們報了各種輔導班，還會自主輔導幼兒超前學習小學知識。這種家庭教育方式很容易讓幼兒在步入小學階段后，逐漸失去學習探索的好奇心。

2.2 忽視生活學習習慣的過渡

在幼兒園教育中，教師主要運用“保教結合”的方式進行教學指導，而進入小學階段，不管是課程設計還是作息時間都具有嚴格規范，大部分幼兒很難在初期快速適應，比如說上課誰說話、課堂注意力不集中等。面對這一教學現狀，家長要循序漸進引導幼兒養成良好的行為習慣，經常督促他們學習小學階段的行為規范，以此保障他們可以盡早適應小學教育模式。

2.3 學習與身心發展失去平衡

在幼小銜接階段，家長更注重幼兒的學習和智力培養，比如說背誦了哪些古詩詞、學會了哪些漢字、掌握了哪些英語單詞等，并沒有關注幼兒的身心健康發展情況。根據實踐調查結果顯示，大部分幼兒很難適應小學階段的學習模式，會出現較為嚴重的心理壓力，比如說缺乏睡眠、食欲不佳、體重減輕等。如果沒有有效處理這一問題，那么幼兒會逐漸失去學習的信心。

2.4 幼兒家長的認知過于片面

幼小銜接是幼兒教育學習關注的重要階段，也是家庭教育探索革新的核心內容。根據當前家庭教育實施現狀來看，大部分家長并沒有正確認識幼小銜接的教育指導工作，導致幼兒學習和成長沒有接收到良好的教育管理[3]。一方面，家長沒有系統了解幼兒的學習情況，直接沿用了小學階段的教學方式；另一方面，家長沒有關注家庭教育的重點，致使實踐教學質量得不到提升。

3 在幼小銜接中應用家庭育的有效對策

3.1 正確看待幼兒的興趣愛好

在現代教育革新發展中，部分家長對幼兒的期望較高，這樣很容易提出存在誤區的教育對策。比如說，有的家長希望孩子有一技之長，但并沒有考慮幼兒自身的發展需求；有的家長在幼兒教育期間想要全方位培養各項能力和意識，但最終發現實際教育效果并沒有達到要求。針對這一現象，目前家長要從客觀角度入手，系統了解幼兒的興趣愛好，多與幼兒園教師和小學教師進行有效溝通，在明確教育規律的基礎上進行技能培養，這樣不僅能讓幼兒擁有快樂的童年生活，還可以強化他們的學習意識和能力。

3.2 針對不同階段提出多樣化的教育理念

目前大部分家長的教育觀念依舊停留在重視知識技能、忽視身體素質。根據現代教育革新提出的要求來看，不管是知識技能還是身體素質都是保障幼兒全身心健康成長的基礎要素，因此家長要在了解幼兒身心發展特征的基礎上，全面關注幼兒期間和小學教育的成長規律，積極參與幼兒園開展的幼小銜接教學活動，提出多樣化的教學理念，以此幫助幼兒從幼兒園的教學環境中慢慢過渡到小學生活里[4]。比如說，在引導幼兒養成良好的交際習慣時，要告誡他們學會傾聽，真正理解對方講話的內容和含義，并在與他人交談時態度自然有禮貌。需要注意的是，幼兒園教學時期對幼兒在課堂上的行為意識要求不高，他們可以隨意與同伴或教師交流，而教師的主要責任是帶領他們學習基礎知識。但小學課堂教學工作具有明確要求，會為幼兒提供充足的時間和平臺進行溝通交流，但要求他們嚴格遵守課堂紀律。因此，家長要向幼兒傳遞更多具有規范性的紀律要求，并在日常生活和學習中嚴格遵守，由此幫助他們快速適應小學生活。

3.3 正確判斷幼兒園與小學的教育區別

家長要在重視幼小銜接教學工作的基礎上，合理區分幼兒園與小學教育之間的差別，比如說教學方式、教學環境、作息規律等，這些都可以幫助家長系統了解幼兒學習情況，以此在家庭教育中為他們創造更為優質的學習環境，幫助幼兒解決生活和學習中遇到的問題。比如說，家長可以參與幼兒園組織的“模擬教學的一天”等主題活動，一方面要觀察幼兒在模擬小學教學期間的行為變化和情緒變化，判斷他們是否可以真正適應規范性更強的教學環境；另一方面要于教師進行全面溝通，了解更多小學期間的學習要求，而后在日常生活中引導幼兒逐漸養成良好的行為習慣。

3.4 引導幼兒全身心均衡發展

在幼兒進入小學學習環境后，大部分教學工作會以學習知識和技能為主，而智力因素會直接影響學生在學習期間的表現和成績，其中包含數學能力、想象力、注意力、語言表達能力、記憶力、觀察力等。因此，家長在重視幼小銜接工作的同時，要在家庭教育引導幼兒全身心均衡發展[5]。比如說，運用不同形式的學習活動培養幼兒的注意力，讓他們在步入小學后可以在課堂中集中注意力，認真聆聽教師在課堂上講解的知識；結合多樣化的記憶方式強化幼兒的記憶水平，擺脫傳統死記硬背的學習模式，逐漸養成良好的記憶背誦習慣。

3.5 重視幼兒的非智力因素

在家庭教育中，家長不僅要重視開發幼兒的智力，還要培養幼兒的非智力因素。系統了解幼兒的發展特征，培養他們在學習生活中的規則意識、任務意識和抵抗挫折的意識，有助于幼兒在不斷學習和訓練中形成潛意識，以此滿足小學階段的教育需求。比如說，針對小學期間的課堂或課后作業，家長要引導幼兒形成任務意識，要求他們不僅要記住教師制定的學習任務，還要保質保量地完成。小學期間的學習任務與幼兒園的教學工作存在本質差異，前者要求幼兒在學習知識的同時，可以在解題期間合理運用；而后者要求幼兒在多樣化的學習活動中理解所學知識。因此，要想讓幼兒盡快適應小學生活，家長要與幼兒園教師相互配合，重點培養幼兒的各項能力意識，確保他們可以真正承擔起學習責任。

4 結語

綜上所述，幼小銜接期間的家庭教育更能引導幼兒轉變學習意識，符合他們身心健康全面發展需求。因此，不管是幼兒家長還是各階段的專業教師，都要從多角度入手深層探索家庭教育的重要性，而后在整合以往教學經驗的基礎上，基于幼小銜接為幼兒創造良好的家庭環境，提出更加有效的家庭教育指導方案，只有這樣才能真正展現家長在幼小銜接期間的獨特優勢。