基于情境素材促進高中化學深度學習的教學方法探討

孔 召

（華南師范大學中山附屬中學 廣東·廣州 510000）

情境素材是教師為了更好地實現課堂教學，在備課階段收集與課堂內容相關的素材，營造課堂氛圍，吸引學生興趣，達到輔助教學的目的。對教學有一定價值。教師可以在情境素材教學的基礎上融入多種教學方法，實現培養學生深度學習的目的。教師要轉變教學思路，深刻落實深度學習理念。通過發散學生思維，合理利用多媒體教學，開展思維啟發式實驗探究，將課堂內容與情境素材高度融合等方式，促進學生對高中化學的深度學習。

1 教師使用情境素材教學的現狀

雖然我國已經進行了課程改革，但是處于小城市及偏遠山區等不發達地區的學校吸收新穎教學方式的速度緩慢，導致教師對情境素材的理念理解不透徹，教師在實際情境素材的運用上出現了偏差。出現了教師只注重素材，而忽略了情境，不考慮選素材添加進課堂的節點是否合適，認為有了素材就能調動起學生興趣，或者雖然注重了情境素材但卻不能達到情境素材與課堂內容完全融合的情況。這些情況使學生對于學習化學的興趣逐漸消失，深入學習受到了極大的阻礙，對于高中生來說，擁有創新自主的深入學習能力是高中學習化學的關鍵。因此，教師要勤于發現自己的教學問題，合理調整情境素材教學模式。為學生深入學習化學積極提供有效幫助。

2 情境素材對高中化學深度學習的重要性

高中化學的教學中，多以實驗和情境為主。而且，與其他知識系統化、模塊清晰的學科不同，化學的知識點較為細碎、抽象，且各知識模塊相互穿插，錯綜復雜。情境素材的出現恰好彌補了化學學科的這些缺點。在教材中也多處出現建議教師運用情境素材教學的提示。情境素材的運用，提高了學生對化學學習的興趣，幫助學生發展發散思維，在學習過程中實現舉一反三，學生對交叉煩瑣的模塊有了自己的理解。基于情境素材的滲透下，幫助學生理解知識的深入理論，對知識進行深度學習。因此，情境素材對學生的深度學習是十分重要的[1]。

3 高中生化學深度學習存在的問題

學生對于化學學習不積極。教師在教學過程中總會發現學生課前預習不充分的課堂現象，這對化學的深度學習產生了一定影響。出現這一問題是師生共同造成的。教師枯燥的講課方式個錯誤的情境素材運用，使學生對化學的積極性產生了缺失，更難達到深度學習的要求。教師需要積極思考如何改變這一現狀。

學生沒有良好的學習習慣。高中化學課堂教大多采用授課練習的模式，這對學生的深度學習很有影響。教師在課堂上授課后，根據本節課的教學內容布置課后作業。學生利用課余時間機械地完成作業。為了完成任務而完成態度，使學生對化學知識只達到了淺層學習的狀態。雖然能短時有效地提高學生化學成績，但由于對知識沒有達到深度學習，學生對知識的掌握并不牢固，對學生的化學學習十分不利。

4 在情境素材下發展學生深度學習的教學方法

4.1 將教學內容細化并融入不同情境素材，實現深度學習

課堂教學效率的高低取決于學生在整節課中高效投入課堂學習的時間。雖然處于高中階段的學生相比于初中小學時已有較強的自控力，但在實際教學中可以發現，學生真正集中注意力聽課的時間只有十多分鐘。這時，教師可以將整節教學內容分割為幾部分并分別融入與其相對應的情境素材里。在情境素材的加持下，使學生在投入課堂的高效學習時間延長，使學生對知識的理解不再停留在表面，而是對其有了自己的深度理解，實現學生進入深度學習的狀態。在情境素材的選取上，做到與課堂內容緊密聯系的同時也要保持形式新穎有趣多樣化，使班級里所有學生都能融入到情境素材中去。

例如，在講到《鈉及其化合物》這一課時，教師可以根據本節課的教學重點將這節課的教學內容分為四部分。第一部分為對鈉的物理性質的學習，教師可以將金屬鈉的實物帶到課堂上，讓同學們近距離接觸鈉，形成一個情境素材。對鈉進行切割，感受鈉質地柔軟的物理性質，讓學生對鈉的物理性質有所了解。第二部分是鈉的化學性質，分別進行鈉與氧氣加熱，鈉放入水中兩個實驗活動，觀察實驗現象并總結鈉的化學性質和反應方程式。第三部分是鈉的化合物氧化鈉和過氧化鈉的區分，教師導入一個有關情境素材，引導學生相互討論得出兩種物質的不同點。第四部分，認識并區別碳酸鈉個碳酸氫鈉這兩種鈉的化學物。教師可以在講臺上演示實驗，使學生印象深刻的同時扎實記住知識要點。通過這四部分的教學，以實現學生本節課理解透徹，達到學生深度學習的教學目的。

4.2 開展思維啟發式實驗探究，實現深度學習

對于高中階段的化學學習來說，實驗探究是化學教學中的重要部分。教師通過實驗探究的教學幫助學生感受抽象虛擬的化學知識，并對其結論有了深入的理解，不再只停留在表面階段。現如今的實驗探究教學還是存在不足，教師只注重學生實驗步驟操作是否正確，忽略了對學生化學思維發展的需求，以及學生對其的深入學習。導致學生自主分析探索實驗步驟的能力不足，加大了深度學習化學的難度。教師要對現有的實驗教學上進行升級，在實驗前與學生討論分析實驗目的，實驗過程中通過融入情境素材的方式引導學生自主探索設計實驗步驟如何進行，教師輔助指導。實驗后學生交流分享實驗收獲。這種思維啟發式實驗探究是幫助學生深度學習的有效手段。

例如，在對課題《用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子》進行實驗探究時，教師可以先在實驗前通過列舉生活中冰糖的制作過程這一情境素材引導學生對離子除雜順序和操作步驟進行討論，然后讓學生進行分組實驗。在實驗時，教師可以針對實驗要點部分提出思考題，幫助學生對其透徹理解。實驗后教師再提出對實驗內容具有探究性的問題，幫助學生對學會運用化學沉淀法對物質進行分離這一實驗教學難點進行理解，實現學生對化學的深度學習。

4.3 利用多媒體解決教學問題，實現深度學習

隨著我國互聯網智能的高速發展，多媒體普遍進入學校課堂。合理利用好多媒體教學，將會為學生深度學習提供有效幫助。在課堂教學前中教師經常會發現多數同學對同一學過問題產生疑惑的現象，再次拿到課堂上講解又會浪費課堂時間拖延教學進度。因此，利用多媒體教學，教師將其中出現的問題以制作成小視頻的方式進行講解。將視頻傳送給學生，讓學生利用課余時間對問題進行重新理解學習，使知識得到了深度學習。多媒體教學大大提高了教師教學效率，為實現學生對化學的深度學習提供了有利條件[4]。

筆者在講授《鐵及其化合物》時，就出現了學生對二價鐵、三價鐵的轉換這一問題不理解的現象，對于這一現象筆者采用了利用了多媒體教學的方式解決。通過引入打印機的墨粉利用磁鐵的性質進行打印這一情境素材，讓學生對鐵及其氧化物有了一定興趣，進而將二價鐵、三價鐵轉化這問題進行詳細講解，并以視頻的方式分享給學生。合理分配了教學時間，提高了課堂效率。

4.4 提出引導性問題，發散學生課堂思維，實現深度學習

高中化學的知識點較為煩瑣和細碎，這給學生準確扎實記憶知識帶來了一定難度。在互聯網發達的今天，大多數教師在課堂教學中對多媒體的使用遠遠超出了正常范圍。教師對多媒體教學過分依賴導致知識教學課堂脫離教學內容，教師應該注重細碎教學知識，在引入情境素材的同時提出具有引導性問題，以加強知識點的深入理解。引導學生構建出自己特有的知識框架，扎實學生對細碎化學知識點的記憶，為學生扎實深度學習化學提供有利條件[2]。

5 結束語

對于高中生來說，深度學習是對化學扎實掌握的有效手段，幫助學生增強對新知識的接受能力，構建出完整的化學知識框架。教師要對深度學習的理念進行深度解讀，明確深度學習的意義是培養學生自主學習。從思維發展、學生學習習慣、創造意識、知識框架構建、課堂精力投入等方面對授課方式進行改革創新。將情境素材與課堂教學內容互相銜接融洽，跟緊時代發展腳步，不斷優化自己的情景素材教學，促進化學課堂的有效發展，為學生營造出良好的深度學習氛圍。期望，本文能對我國化學教育事業作出有效貢獻[3]。