幼兒教師專業自我意識對教師專業發展影響研究綜述

李雙琦

（上海師范大學天華學院學前教育學院，上海 201815）

1 教師專業自我意識相關研究

1.1 國外關于教師專業自我意識的研究

在知網中通過對文獻的閱讀和整理發現，國外的研究者對于教師專業自我意識的研究多在于教師專業自我意識的作用以及教師的自我評價等問題的方面。

上寺久雄（1989）曾在研究中強調，作為一名教師必須要具有獨立自主的專業自我意識。他認為教師的專業自我意識是教師會反思、教師能自己對自己做出正確的評價和改造的過程，并且認為教師的反思、評價和改造對教師的專業發展有著巨大的影響，同時是教師專業發展最重要的第一步。該研究說明了教師專業自我意識對于教師專業發展尤為重要，教師只有正確的認識、反思和評價自己，才能清楚地了解自己在教師發展中處于什么位置。

綜上所述，教師只有正確的專業自我意識，能夠學會自我反思、自我評價或自我改造，那么在專業發展上，教師的整體素質和水平會得到相應的提高，并且，提高自身的專業自我意識。

1.2 國內關于教師專業自我意識的研究

1.2.1 有關教師專業自我意識重要性研究

葉斕（2007）在研究中提到：“我們強調提升教師發展的自覺，目的不僅僅只是停留在打造出一批優秀的教師，而是讓每個教師意識到，自己要成為職業生涯的主人，只要通過自身的努力不斷實現自我完善，就能很好地勝任教師這份工作履行好教師的職責，在促進學生快速進步的同時，提升自己的水平，發揮自身的職業價值，開心快樂的工作。”錢靜蕓（2008）提出樹立教師專業自我意識，可以幫助教師正確的認識工作性質，激發工作的積極性。分析自身在教育工作中擔任的角色，了解優勢和劣勢，使其形成自尊自強的心理品質。并且還能夠積極的自我體驗，能夠進行自我監控，并激勵自己改革教學，從而提升自我專業水平。陸玲（2009）在幼兒教師專業自我意識中提出：我國的幼兒教師在專業化的發展下依然處于外控模式，在之前的研究中研究者更多重視，目前的政策是什么樣子的、專家如何強調的以及制度是如何的等外部的原因，忽視了內部原因。其實，最重要的影響因素就是教師專業自我意識，幼兒教師專業發展的內部原因說白了就是教師的專業自我意識。幼兒教師的只有對自己有清晰地認識和了解自我、對自己做出正確的評價，才能對自己進行準確的定位，并積極有意識地監督和調整自己的認知活動。但在后續的研究中研究者只通過訪談進行了分析，并沒有對問卷進行SPSS相關分析，而且文章維度不是十分清楚，研究對象也不十分不清楚。因此，良好的職業自我意識是教師專業發展最持久的動力源泉。同時，也能夠推動教師積極尋找和創設專業發展的途徑，決定其自身專業發展的過程，為自身專業發展指明方向，具有十分重要的作用。

1.2.2 有關教師專業自我意識各維度研究

在教師專業自我意識各維度中，研究者把專業自我意識分為了自我分析、自我調控、自我觀察和自我評價幾個方面。提出教師想促進教師專業快速發展，首先應該對自己有清晰的認識。筆者在本論文研究中在研究者們已有的研究基礎上，從自我認識、自我調控和自我體驗三個方面進行分析。在教師專業自我意識策略研究中，研究者提出的策略大都是提出教師的社會地位和福利，多給教師提供專業的平臺，盡管許多研究者在文章中提到了幼兒教師的專業自我意識，但是對幼兒教師專業自我意識所進行專門和比較系統的研究較少。并且多數研究是個案研究，在研究方法上也較為單一。幼兒教師和小學、初、高中教師相比具有特殊性，但相對于小、初、高中來說涉及幼兒專業自我意識的研究較少，因此，我們應該對幼兒教師的專業自我意識進行專門的、系統的、深入的調查研究。在提高教師專業自我意識的對策方面，可以從社會，幼兒園以及教育主管部門還有教師自身來提出對策，進而增強教師專業自我意識。

2 教師專業發展相關研究

2.1 國外關于教師專業發展的研究

國外學者認為，教師不能光擁有知識的基礎，還應該把作為懂得知識的“普通人”轉化為具有權威的“專業人”。佩里（Perry）認為，教師專業發展應包括：自信心、技能的提升和不斷更新、深化的專業知識，教師的專業發展意味著教師能夠在專業活動中成長，并且能夠把自己自身的工作提升為一個專業人士，并將專業知識和專業技能轉化為權威人士的人。富蘭（Fullan，M）和哈格里夫斯（A.Hargreaves）將教師專業發展總結出三種理解：教師在專業上的成長實際上是專業知識與技能的發展；教師的專業成長是自我理解的過程；教師專業成長強調教師專業發展的背景。也就是促進教師的目標意識、專業技能和教師間溝通互助等方面全面發展和進步。

綜上所述，國外關于教師專業發展的研究主要集中在教師專業發展的概念、模型、專業化表現等方面的研究，對幼兒教師專業發展的研究相對較少。

2.2 國內關于教師專業發展的研究

劉萬海（2003）于《教師專業發展：內涵、問題與趨向》一文中，認定為從事教師這一職業是一定要具有一定的專業性，并且研究者將教師的專業發展分為兩大類：第一類是“教師專業”的發展，第二類是教師的“專業發展”。但最后研究者從后者，把教師的專業發展解釋為首先要把教師的專業自覺性放在第一位作為動力，其次是教師的教育教學活動作為最重要的輔助辦法，最后把教師的專業知識、專業能力和專業的教育理念和教師的專業素質等不斷地進行提升和改進的過程，促進其動態的發展。韓冬云（2005）通過在《教師專業發展的內涵、問題與趨向》中，把教師專業發展的內涵解釋為：教師是教育工作最專業的人，教師應作為一名學習者，不斷接受學習新事物，成為一名發展中的人。潘君利（2009）在《幼兒教師專業發展內涵解析與目標設定》中，首次對“幼兒教師專業發展”和“幼兒教師專業化”的兩個概念進行了區分和解釋，并且針對當下比較具有代表性的功能主義、用來解釋社會學的、符號互動論的、批判論的觀點進行了闡述，最終把“幼兒教師專業發展”劃分成幼兒教師既然是一名專業的教育工作者，必然要做到不斷地學習，在專業想法、專業知識于能力和心理等方面，從不夠了解到逐步了解再到熟練，最終能夠達到專業自主發展。換句話說就是教師要從一名不夠專業的新教師發展成一名專家型教師的過程，也就是提升和學習的過程。

綜上所述，在教師專業發展的內涵中，研究者認為教師在專業發展中應不斷提升自身專業素質、專業知識和專業理念等，做到終身學習，成為發展中的人。在教師專業發展的作用及重要性中，研究者認為，要想培養一支優秀專業化的教師隊伍，必須要促進幼兒教師的專業發展。前人雖從不同的視角對教師的專業發展進行了解析，總結出教師專業發展具有怎樣的重要性。筆者認為，在教師專業發展上，應該依據不同幼兒園的實際情況和特點，提出相應針對性的策略。

3 研究反思與展望

通過綜上對文獻分析中發現，國內外學者主要采用調查法對幼兒教師專業發展和教師專業自我意識進行了研究，國外學者研究的內容集中在教師專業發展的概念、模型、專業化表現等方面的研究，對幼兒教師專業發展的研究相對較少。專業自我意識方面集中在教師專業自我意識的作用，教師自我評價等問題方面。國內學者研究的內容主要集中在教師專業自我意識重要性、教師專業自我意識各維度、教師專業自我意識的策略、教師專業發展的內在、教師專業發展作用及重要性、教師專業發展現狀、問題及策略等方面。部分學者雖然在專業自我意識相關研究中或多或少認為影響教師專業發展中的重要因素是教師的專業自我意識，但關于教師專業自我意識與教師專業發展的相關分析較少，尤其是以幼兒教師為研究對象進行相關研究的更是甚少。所以，筆者在后續的研究中試圖從幼兒教師專業自我意識角度探尋他們專業發展的方法和途徑，對幼兒教師專業自我意識與教師專業發展的各維度進行相關分析，提出針對性地策略。為激發他們理想追求，促進專業發展進而提高學前教育質量，提供科學依據。