侯 磊
(西藏農牧學院資源與環(huán)境學院 西藏·林芝 860000)
青藏高原是我國生態(tài)安全屏障,對該地區(qū)生態(tài)環(huán)境的保護,對我國“一帶一路”倡議在泛第三極地區(qū)的貫徹實施有著基礎保障的前瞻性意義[1]。在我國生態(tài)文明制度保障下,西藏生態(tài)環(huán)境保護事業(yè)正在不斷發(fā)展,在各方面都取得了較大進步。因此,這在需求層面需要越來越多的從業(yè)人員參與其中,以共同鑄造生態(tài)安全屏障,發(fā)揮生態(tài)環(huán)保功用。西藏環(huán)境類專業(yè)培養(yǎng)的就是將來從事青藏高原生態(tài)環(huán)境保護事業(yè)的從業(yè)人員。作為在西藏較早從事生態(tài)環(huán)境保護教育的高校,西藏農牧學院設置了環(huán)境科學、環(huán)境工程、環(huán)境監(jiān)測與控制技術等本、??骗h(huán)境類專業(yè),自設立以來在全國范圍內招收學生,同時從西藏區(qū)內也招收較多學生。西藏農牧學院資源與環(huán)境學院從培養(yǎng)符合生態(tài)環(huán)境保護需求的應用型人才出發(fā),結合學情實際,探索了一種基于西藏民族學生特點的環(huán)境類專業(yè)教育方式。
本文以西藏農牧學院環(huán)境類專業(yè)(環(huán)境科學本科、環(huán)境工程本科、環(huán)境監(jiān)測與控制技術??疲┑膶嵺`教學為探討背景,探索了民族地區(qū)該類專業(yè)的教學創(chuàng)新模式,主要討論的問題有:(1)區(qū)內環(huán)境類人才需求現狀;(2)專業(yè)教育地方特色化;(3)基于西藏民族學生特點的理論學習引導和就業(yè)引導;(4)實踐教學。本研究可為地方高校特別是民族地區(qū)高校應用類專業(yè)的實踐教育教學提供參考與借鑒,同時也有助于民族地區(qū)中等專科學校教學方式的轉變。
教輔資料建設應與地方鄉(xiāng)土知識相結合,特別是在民族地區(qū),學生構成中有相當一部分是民族學生,這對于民族教育以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的良好實現等具有重要價值意義[2],因此十分有必要進行鄉(xiāng)土教輔資料的建設。生態(tài)環(huán)境保護是一個綜合概念,可以從生態(tài)平衡、環(huán)境污染、資源短缺的多個方面去討論、研究和實施。西藏自然資源保護是西藏生態(tài)環(huán)境保護的有機組成部分,但沒有一套相對比較完善、符合西藏民族學生特點的資料。為此,組織研究編寫了《西藏自然資源保護與管理》,這對了解西藏自然資源現狀、掌握保護和管理手段、引發(fā)學習興趣等具有積極意義。此外,《環(huán)境質量監(jiān)測與評價》《固體廢物處理與資源化》《環(huán)境與資源保護法》的編寫也加入了一些西藏實例。建設了具有西藏特色的PPT資料,如在《環(huán)境管理學》和《環(huán)境學》中補充了有關西藏生態(tài)環(huán)境的章節(jié)。
傳統(tǒng)的課堂授課是以教師為主導的授課方式,學生學習較為被動[3],已不能滿足當代信息化、快速化、碎片化的需要。為激發(fā)民族學生學習主動性和學習興趣,采用交叉式課堂授課方式和學生主導式授課方式進行教學。交叉式課堂授課方式是利用校內相關領域師資力量,以兩人或多人授課,從某一主題出發(fā)進行專門授課的課程教學方式。該方式能引起學生上課興趣,對于擴大學生知識面的廣度和深度具有很好效果。學生主導式授課方式是學生選擇某一課程主題,采用主題閱讀式學習方法,收集相關資料形成主題PPT進行課堂匯報的方式。此外教師和同學可以通過打分、提問反饋等方式訓練學生的綜合能力,對資料收集、PPT制作、演講等能力均可提升。
學生學習習慣影響到學習效果和做事能力,良好的學習習慣是培養(yǎng)合格人才的有效保障。為此,以民族學生為對象進行問卷調查,發(fā)現學生考試成績與學習計劃完成度相關性顯著[4]。這說明,有必要針對民族學生進行嚴格的學習計劃實施狀況的監(jiān)督,促使學習計劃有效完成,從而讓學生較多地掌握專業(yè)知識,提高考試成績。這對民族學生學習習慣、執(zhí)行力、學習自信的培養(yǎng)有積極意義。這一點在高校中難以得到重視,教學研究也較少涉及,但筆者認為是需要重點看待和研究的方面,所謂“授人以魚不如授人以漁”,正是如此,教會學生很多知識,不如教會他怎樣學習。
從無到有完成了西藏農牧學院環(huán)境類專業(yè)實習基地──拉薩市污水處理廠實習基地、西藏天晟源環(huán)境工程有限公司實習基地和林芝市污水處理廠實習基地的建設。此外聯(lián)系在生態(tài)環(huán)境領域就業(yè)的往屆學生的就業(yè)單位,創(chuàng)造實習崗位。這些實習崗位有力的促進了環(huán)境類專業(yè)學生對理論的掌握,加強了學生對生態(tài)環(huán)境保護工作最直觀的認識。另外,通過科研項目帶動一部分學生參與到科研工作中去,使其更好地掌握環(huán)境監(jiān)測相關技術。同時,計劃與職業(yè)院校聯(lián)合,開辦實訓室,以培養(yǎng)理論實踐雙能人才,更好的適應社會需要。
西藏民族學生就業(yè)觀念傳統(tǒng),希望進入公務員系統(tǒng)工作[5],但目前的就業(yè)形勢無法滿足這種就業(yè)需求。為此專業(yè)教師們積極了解西藏環(huán)保類就業(yè)需求,從培養(yǎng)符合“生態(tài)西藏”建設需要的應用型人才出發(fā),制定人才培養(yǎng)方案。此外,在課堂中積極討論理論學習與就業(yè)實踐之間的關系,援引在企業(yè)就業(yè)的往屆學生案例,引導學生向實踐應用型人才發(fā)展。
通過教材、教輔、PPT等教學材料的建設,實現了專業(yè)教育與本土實際相結合。如:《西藏自然保護與管理》針對西藏本土特色自然資源,使學生能夠有興趣學習相關專業(yè)知識;《環(huán)境學》課程在PPT內容中加入西藏生態(tài)環(huán)境概述章節(jié),為學生熟悉西藏生態(tài)環(huán)境特點提供了內容保障。
通過拉薩、林芝實習基地的建設和教師科研項目的實施,為學生創(chuàng)造了良好的實習實踐條件。拉薩市、林芝市污水處理廠成為學生學習、掌握、訓練水污染控制工程技術的良好場所;西藏天晟源環(huán)境工程有限公司成為學生訓練各類環(huán)境污染物監(jiān)測技術和環(huán)境評價方法的理想實踐場所;教師各類科研項目有力的訓練了學生參與環(huán)境監(jiān)測工作的能力。
通過課堂教學的改革,利用多位教師交叉授課、學生主導式授課的方式,激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性,培養(yǎng)了學生文獻收集、PPT軟件應用、演講等綜合實踐能力。
通過教學內容、方式的改進,多方位采取各種便捷形式進行主題式學習,結合實踐實習,促進了學生學習興趣。
(1)通過在區(qū)內調研,明確了西藏環(huán)境類專業(yè)教育的立足點、出發(fā)點,即著重培養(yǎng)適合于西藏本土的應用型專業(yè)人員。
西藏開辦環(huán)境類專業(yè),要立足于西藏生態(tài)環(huán)境現狀與今后發(fā)展,從西藏經濟建設需要出發(fā),以學生興趣培養(yǎng)、西藏鄉(xiāng)土知識為抓手,開展一系列的鄉(xiāng)土化、興趣化、特色化教育改革。
(2)民族地區(qū)環(huán)境類專業(yè)教育的重要途徑是教材資料的鄉(xiāng)土化和學習內容的實踐化。
西藏作為青藏高原的主體,是我國重要的生態(tài)安全屏障和戰(zhàn)略資源基地,其獨有的生態(tài)環(huán)境需要相關專業(yè)從業(yè)人員的維護與保障,因此需要本土環(huán)境類專業(yè)教育的持續(xù)投入。西藏作為民族地區(qū),針對學生的專業(yè)教育不能照搬國外和內地的模式,而需要建立適宜于學生的本土化教學材料,以更有利于學生吸收知識、掌握技能。此外,對教學內容的實踐,特別有利于環(huán)境類專業(yè)這類技術型專業(yè),應加強各類型實習基地的建設,滿足學生實踐實習需求。以上兩點的具體實施將有助于西藏生態(tài)環(huán)境保護的具體實踐。
(3)針對民族學生的授課方式、學習方式應以學生興趣為引導,實現多樣化教學方式的綜合使用。
民族學生的特點不同于內地學生,不應局限于傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的方式,而應采取更為多樣化的教學方式,充分發(fā)揮學生學習自主性、激發(fā)學生興趣、引導學生采取正確有效的學習方式。
綜合來看,西藏農牧學院環(huán)境類專業(yè)的建設成效,適用于西藏高校和技術學校中實踐性、技術性強的應用型人才培養(yǎng),對民族地區(qū)學生培養(yǎng)方式也有重要的參考價值。