基于實踐指導的環(huán)境類專業(yè)教學模式研究

侯 磊

（西藏農牧學院資源與環(huán)境學院 西藏·林芝 860000）

青藏高原是我國生態(tài)安全屏障，對該地區(qū)生態(tài)環(huán)境的保護，對我國“一帶一路”倡議在泛第三極地區(qū)的貫徹實施有著基礎保障的前瞻性意義[1]。在我國生態(tài)文明制度保障下，西藏生態(tài)環(huán)境保護事業(yè)正在不斷發(fā)展，在各方面都取得了較大進步。因此，這在需求層面需要越來越多的從業(yè)人員參與其中，以共同鑄造生態(tài)安全屏障，發(fā)揮生態(tài)環(huán)保功用。西藏環(huán)境類專業(yè)培養(yǎng)的就是將來從事青藏高原生態(tài)環(huán)境保護事業(yè)的從業(yè)人員。作為在西藏較早從事生態(tài)環(huán)境保護教育的高校，西藏農牧學院設置了環(huán)境科學、環(huán)境工程、環(huán)境監(jiān)測與控制技術等本、?？骗h(huán)境類專業(yè)，自設立以來在全國范圍內招收學生，同時從西藏區(qū)內也招收較多學生。西藏農牧學院資源與環(huán)境學院從培養(yǎng)符合生態(tài)環(huán)境保護需求的應用型人才出發(fā)，結合學情實際，探索了一種基于西藏民族學生特點的環(huán)境類專業(yè)教育方式。

本文以西藏農牧學院環(huán)境類專業(yè)（環(huán)境科學本科、環(huán)境工程本科、環(huán)境監(jiān)測與控制技術?？疲┑膶嵺`教學為探討背景，探索了民族地區(qū)該類專業(yè)的教學創(chuàng)新模式，主要討論的問題有：（1）區(qū)內環(huán)境類人才需求現狀；（2）專業(yè)教育地方特色化；（3）基于西藏民族學生特點的理論學習引導和就業(yè)引導；（4）實踐教學。本研究可為地方高校特別是民族地區(qū)高校應用類專業(yè)的實踐教育教學提供參考與借鑒，同時也有助于民族地區(qū)中等專科學校教學方式的轉變。

1 解決辦法

1.1 教輔資料建設

教輔資料建設應與地方鄉(xiāng)土知識相結合，特別是在民族地區(qū)，學生構成中有相當一部分是民族學生，這對于民族教育以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的良好實現等具有重要價值意義[2]，因此十分有必要進行鄉(xiāng)土教輔資料的建設。生態(tài)環(huán)境保護是一個綜合概念，可以從生態(tài)平衡、環(huán)境污染、資源短缺的多個方面去討論、研究和實施。西藏自然資源保護是西藏生態(tài)環(huán)境保護的有機組成部分，但沒有一套相對比較完善、符合西藏民族學生特點的資料。為此，組織研究編寫了《西藏自然資源保護與管理》，這對了解西藏自然資源現狀、掌握保護和管理手段、引發(fā)學習興趣等具有積極意義。此外，《環(huán)境質量監(jiān)測與評價》《固體廢物處理與資源化》《環(huán)境與資源保護法》的編寫也加入了一些西藏實例。建設了具有西藏特色的PPT資料，如在《環(huán)境管理學》和《環(huán)境學》中補充了有關西藏生態(tài)環(huán)境的章節(jié)。

1.2 授課方式轉變

傳統(tǒng)的課堂授課是以教師為主導的授課方式，學生學習較為被動[3]，已不能滿足當代信息化、快速化、碎片化的需要。為激發(fā)民族學生學習主動性和學習興趣，采用交叉式課堂授課方式和學生主導式授課方式進行教學。交叉式課堂授課方式是利用校內相關領域師資力量，以兩人或多人授課，從某一主題出發(fā)進行專門授課的課程教學方式。該方式能引起學生上課興趣，對于擴大學生知識面的廣度和深度具有很好效果。學生主導式授課方式是學生選擇某一課程主題，采用主題閱讀式學習方法，收集相關資料形成主題PPT進行課堂匯報的方式。此外教師和同學可以通過打分、提問反饋等方式訓練學生的綜合能力，對資料收集、PPT制作、演講等能力均可提升。

1.3 學習習慣的建立

學生學習習慣影響到學習效果和做事能力，良好的學習習慣是培養(yǎng)合格人才的有效保障。為此，以民族學生為對象進行問卷調查，發(fā)現學生考試成績與學習計劃完成度相關性顯著[4]。這說明，有必要針對民族學生進行嚴格的學習計劃實施狀況的監(jiān)督，促使學習計劃有效完成，從而讓學生較多地掌握專業(yè)知識，提高考試成績。這對民族學生學習習慣、執(zhí)行力、學習自信的培養(yǎng)有積極意義。這一點在高校中難以得到重視，教學研究也較少涉及，但筆者認為是需要重點看待和研究的方面，所謂“授人以魚不如授人以漁”，正是如此，教會學生很多知識，不如教會他怎樣學習。

1.4 理論與實踐結合

從無到有完成了西藏農牧學院環(huán)境類專業(yè)實習基地──拉薩市污水處理廠實習基地、西藏天晟源環(huán)境工程有限公司實習基地和林芝市污水處理廠實習基地的建設。此外聯(lián)系在生態(tài)環(huán)境領域就業(yè)的往屆學生的就業(yè)單位，創(chuàng)造實習崗位。這些實習崗位有力的促進了環(huán)境類專業(yè)學生對理論的掌握，加強了學生對生態(tài)環(huán)境保護工作最直觀的認識。另外，通過科研項目帶動一部分學生參與到科研工作中去，使其更好地掌握環(huán)境監(jiān)測相關技術。同時，計劃與職業(yè)院校聯(lián)合，開辦實訓室，以培養(yǎng)理論實踐雙能人才，更好的適應社會需要。

1.5 就業(yè)觀念的引導

西藏民族學生就業(yè)觀念傳統(tǒng)，希望進入公務員系統(tǒng)工作[5]，但目前的就業(yè)形勢無法滿足這種就業(yè)需求。為此專業(yè)教師們積極了解西藏環(huán)保類就業(yè)需求，從培養(yǎng)符合“生態(tài)西藏”建設需要的應用型人才出發(fā)，制定人才培養(yǎng)方案。此外，在課堂中積極討論理論學習與就業(yè)實踐之間的關系，援引在企業(yè)就業(yè)的往屆學生案例，引導學生向實踐應用型人才發(fā)展。

2 創(chuàng)新點

2.1 專業(yè)教育內容鄉(xiāng)土化

通過教材、教輔、PPT等教學材料的建設，實現了專業(yè)教育與本土實際相結合。如：《西藏自然保護與管理》針對西藏本土特色自然資源，使學生能夠有興趣學習相關專業(yè)知識；《環(huán)境學》課程在PPT內容中加入西藏生態(tài)環(huán)境概述章節(jié)，為學生熟悉西藏生態(tài)環(huán)境特點提供了內容保障。

2.2 理論學習實踐化

通過拉薩、林芝實習基地的建設和教師科研項目的實施，為學生創(chuàng)造了良好的實習實踐條件。拉薩市、林芝市污水處理廠成為學生學習、掌握、訓練水污染控制工程技術的良好場所；西藏天晟源環(huán)境工程有限公司成為學生訓練各類環(huán)境污染物監(jiān)測技術和環(huán)境評價方法的理想實踐場所；教師各類科研項目有力的訓練了學生參與環(huán)境監(jiān)測工作的能力。

2.3 教學方式多樣化

通過課堂教學的改革，利用多位教師交叉授課、學生主導式授課的方式，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，培養(yǎng)了學生文獻收集、PPT軟件應用、演講等綜合實踐能力。

2.4 學習方式興趣化

通過教學內容、方式的改進，多方位采取各種便捷形式進行主題式學習，結合實踐實習，促進了學生學習興趣。

3 應用價值及效果

（1）通過在區(qū)內調研，明確了西藏環(huán)境類專業(yè)教育的立足點、出發(fā)點，即著重培養(yǎng)適合于西藏本土的應用型專業(yè)人員。

西藏開辦環(huán)境類專業(yè)，要立足于西藏生態(tài)環(huán)境現狀與今后發(fā)展，從西藏經濟建設需要出發(fā)，以學生興趣培養(yǎng)、西藏鄉(xiāng)土知識為抓手，開展一系列的鄉(xiāng)土化、興趣化、特色化教育改革。

（2）民族地區(qū)環(huán)境類專業(yè)教育的重要途徑是教材資料的鄉(xiāng)土化和學習內容的實踐化。

西藏作為青藏高原的主體，是我國重要的生態(tài)安全屏障和戰(zhàn)略資源基地，其獨有的生態(tài)環(huán)境需要相關專業(yè)從業(yè)人員的維護與保障，因此需要本土環(huán)境類專業(yè)教育的持續(xù)投入。西藏作為民族地區(qū)，針對學生的專業(yè)教育不能照搬國外和內地的模式，而需要建立適宜于學生的本土化教學材料，以更有利于學生吸收知識、掌握技能。此外，對教學內容的實踐，特別有利于環(huán)境類專業(yè)這類技術型專業(yè)，應加強各類型實習基地的建設，滿足學生實踐實習需求。以上兩點的具體實施將有助于西藏生態(tài)環(huán)境保護的具體實踐。

（3）針對民族學生的授課方式、學習方式應以學生興趣為引導，實現多樣化教學方式的綜合使用。

民族學生的特點不同于內地學生，不應局限于傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的方式，而應采取更為多樣化的教學方式，充分發(fā)揮學生學習自主性、激發(fā)學生興趣、引導學生采取正確有效的學習方式。

綜合來看，西藏農牧學院環(huán)境類專業(yè)的建設成效，適用于西藏高校和技術學校中實踐性、技術性強的應用型人才培養(yǎng)，對民族地區(qū)學生培養(yǎng)方式也有重要的參考價值。