基于情境育人的高中思想政治課教學改革研究

戴美玲，周炳鑫

（集美大學馬克思主義學院，福建 廈門 361021）

在最新版本的普通高中思想政治課程標準2017年版（2020年修訂版）中強調新時代的教師不能局限于把知識簡單地傳遞給學生，而應通過一定的“情”與“境”的融合、鏈接來幫助學生感悟知識，獲得新知，逐步實現“以學生為主體”，促進學生核心素養的提升。

1 高中思政課情境育人教學改革背景

自20世紀80年代，李吉林教授就在閱讀和借鑒國外有關情境理論的基礎上，并結合中國的“意境說”在小學語文教學中進行情境實踐，并將“情境教學”作為一個獨立的概念進行研究。隨著情境教學的優勢越來越突出，逐漸延伸至語文、數學、外語各個學科領域。

高中思政課的情境教學是指以培養學生的核心素養為基礎，以知識為載體，根據高中生的身心特點，構建和教學有關的人性化的教育環境，吸引學生全身心地投入到情境之中，主動對學習進行加工，進而取得良好的教學效果。

不同于舊版的課程標準，在新課改中，明確指出要讓學生的情感態度價值觀方面得到充分發展，以凸顯出“情感”的獨有價值，而高中思政課程就是塑造學生價值觀的關鍵課程，構建的情境教學就是以“情”為基礎、為重點進行創設，以激發學生的“情”為目標，將抽象的思政知識與價值理念鑲嵌在具體的情境之中，以情促學。在新高考評價體系中也首次提出以“情境”為考查載體的理念，以“情境”來承載學科核心價值和學科素養，實現考查要求。由此可見，為學生構建適宜的情境是對新時代高中思政教師的要求。但在情境的教學實踐中也存在著“舍本逐末”“輕重倒置”等教學困境。

2 高中思政課情境育人的實踐意義

2.1 通過創設情境激活整個課堂

適宜的情境是以學生的大腦認知規律為基礎，將教材中的內容真實地再現出來，給學生以視覺、情感上的直觀沖擊，使枯燥的知識變成鮮明的形象化、生動化，強化學生對思政理論的感知。構建具體的情境并不是機械復制文字內容，而是將文字所代表的實際事物、價值觀、情感呈現給學生，讓他們感知并受到感染，讓教學內容和展示的情境相銜接，更和學生所想象的情境相連接，使得學生置身于情境之中，讓教材和課堂“活”起來。

適宜的情境容易激發高中學生的學習興趣與熱情，吸引學生跟著教師的步伐完成學習任務。出于學生的好奇與喜愛。教師進一步引導學生進一步了解、進一步延續，如此課程所蘊含的“道理”才能進一步激發高中生學習思政課的熱情，從而激發高中思政課深層次的生命活力。

2.2 創設生活情境助力學生發展

在高中思政課堂上構建適當的教育情境不僅可以向學生提供形象而豐富的學習材料，而且可以聯系生活構建情境。這樣的情境，可以讓高中生在聯系生活的學習過程中思考問題，促進知識、技能和經驗相互間的聯系和轉移。將所學知識應用到學生的實際生活當中，使學生對高中思政內容的理解更加簡單而深刻，在接近生活中剖析思政問題，有利于培養高中生的思政核心素養，促進學生個性發展與整體和諧全面發展。

2.3 創設多樣化情境優化教學方式

高中思想政治內容抽象、邏輯性較強，傳統的“滿堂灌”教學方式容易讓學生產生疲憊感，為了提高學生的學習效率，教師必須尋找有效的教學方法以優化高中思政課堂教學。結合教學內容創設適宜的時政情境、故事情境、圖片情境、音樂情境、視頻情境等，可以在一定程度上打消學生的疲憊感，讓學生注意力更集中，從而提高教學效果。教師在創設情境過程中，不僅要收集素材，拓展自己的知識，更需要不斷改進教學方式，這也就進一步提升了教師自身的素質，優化了教師的教學方式。

3 高中思政課情境育人教學改革的問題及對策

3.1 高中思政課情境育人教學改革的問題

由于當代高中生在網絡信息技術發達的時代背景下成長，傳統的程序化教學只會挫敗學生的學習主動性。高中生的學習負擔很重，很難刺激學生的內在學習動機。教師如果一味灌輸，思政課堂教學只會變得愈加枯燥。隨著高中思政核心素養的提出，越來越多人重視情境教學，但情境教學在現實課堂實踐中存在如下問題：

3.1.1 情境與學習內容相脫節

大多數教師已經意識到構建情境在教學中的重要性，在實踐中他們也十分關注學生獲得知識的過程，然而部分教師往往不能兼顧教學目標，或者把握不住教學重難點，從而在無關緊要的內容上浪費了教學時間。抑或是情境環節冗長，雖然營造了活力滿滿的課堂，但情境脫離于教學目標，導致無效情境課堂。

3.1.2 情境缺乏真情實感

部分教師盲目照搬情境，機械化、程序化構建情境，使得情境教學流于低效甚至無效，傳遞不了學科價值，傳承不了思政課的價值信念。高中思政課所構建的情境應含有真實情感，如此才更有感召力和穿透力，對于高中生來說才更容易入腦入心。

3.1.3 過度使用多媒體

部分教師在構建情境時不加選擇運用各種多媒體，凡是教材有所涉及的內容都采用多媒體來展示。多媒體的過度使用很容易將學生有限的注意力分散，使構建的情境不能服務于教學，也就沒有了價值。

3.1.4 情境構建單調乏味

教學情境類型包括音視頻播放情境、游戲情境、猜謎情境、圖片情境、故事情境、案例情境、問題情境、角色扮演情境、活動情境等。筆者聽過很多高中思政教師的課，發現大多數教師在構建情境時用的是案例情境、問題情境、圖片情境，只是圍繞這些互相談，索然無味。情境教學在上課環節中也較常僅限運用于導入部分，授課和鞏固環節較少。運用的素材沒有緊跟時代的步伐、聯系當下的時政。

3.2 高中思政課情境育人教學改革的提升對策

對此，筆者認為可以從以下幾個方面進行構建：

3.2.1 嚴謹而具有思考性的情境備課

由于高中政治教學內容體系龐雜，教師在構建情境時一定要與教學重難點緊密結合，圍繞著教學內容鋪展開，且具有針對性、科學性和嚴謹性，讓學生感受到的思政內容不是單一的、乏味的，而是有著豐富內涵并與情感相互聯系。這樣學生領悟知識就不單是浮于表象的認識，而是對事物的本質與聯系的深層次的認識。

3.2.2 真實而富有感召力的情境過程引導

真實不僅包括內容真實，還包括情感。情感與認知是相互作用的，有效的情感的激發有利于開展認知活動，有利于學生進行學習活動。因此教師在情境教學中，要滿足學生在情感方面的需求。而教學的情境和學生熟悉的內容越接近，學生自覺吸收知識的程度就越高。情境的內容是真實的，情境中所蘊含的情感也要是真實的，只有這樣，學生才會相信學習的內容，才會積極地被情境中所傳遞的知識所說服，被情境中所傳達的情感所感染。

3.2.3 適度而恰當運用多媒體

在高中思政教學中，多媒體的運用已是常態，通過多媒體可以直接呈現圖片、材料、案例、各種平臺視頻等，還可以進行游戲、做題互動。不可否認，多媒體教學給教師帶來了極大便利，給學生學習帶來了福音。但是，如果一味追求多媒體的使用，一整節課上不斷呈現音頻、視頻，這只會讓學生應接不暇。在設計多媒體教學情境時，一定要堅持適度原則，恰當篩選媒體資源，適度呈現，觸發思考。

3.2.4 巧妙運用研學實踐

開展研學情境活動可帶動各地旅游業的發展，在高中思政課程情境教學中讓學生們集思廣益，設計以研學為主題的活動型情境課程。例如：研學收獲分享會、研學活動設計大賽、研學攝影大賽、研學基地“導游”選拔大賽等。充分調動學生的學習主動性，活動型的課程設計也是修訂后的高中思想政治課標確定的課程性質。并可以將研學活動的照片、音視頻充分利用起來，在課堂上構建圖片情境、視頻情境、故事情境等。

4 結語

情境教學主要是用來激發學生情感，與教材內容、教學目標融合，培養學生的道德情操。構建情境教學的目的是改正教學實踐中忽視學生情感培養的偏差，幫助教學取得最好的效果。教師要不斷增強自身素質，與時政、與技術、與時代接軌，通過構建恰當的情境，為每個學生提供了足夠的探索、學習、研究和發展的空間，達到學生整體和諧發展的目的，有效助力高中思政教學。