課程思政背景下大學英語教學改革

王 玉，王紅梅，彭 芳，李 珂

（新鄉學院外國語學院，河南 新鄉 453003）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。[1]教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求全面推進課程思政建設。[2]大學外語課程作為工具性、人文性和國際性的通識大類課程，是大學生的公共必修課課程，挖掘課程和教學方式中蘊含的思政資源，是實現全員全過程全方位育人，落實立德樹人根本任務的重要渠道，在培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人方面具有重要的意義。

1 大學英語課程思政的必要性

英語是學生接觸外國意識形態和文化思想的重要途徑。大學英語作為大學生的一門必修的基礎課程，具有課時多、覆蓋面廣、教學周期長的特點，[3]課程內容涉及的社會文化大多來自西方國家的思想觀念、文化習俗、宗教禮儀、國家形態等，需重視培養學生的跨文化交際能力，注重學生的思想品德教育，將思想政治教育融入大學英語的教學內容，以隱性的方式融入青年學子的生活中，既能賦予傳統的思想政治教育以鮮活的生命力，引導青年學子以批判的眼光學習西方文化，增強民族自信，又能豐富大學英語課程本身的內涵。[4]因此深入挖掘大學英語課程本身所蘊含的思想政治教育元素，使大學英語課和思想政治教育互為補充，形成協同效應，為國家培養既具有過硬的專業知識、職業素養，又具有良好思想道德修養的高素質人才具有重大意義[5]。

2 大學英語教學中融入課程思政的內容

通過提煉課程中蘊含的思政元素，對教材內容進行深度整合，將課程思政元素融入整個教學環節，注重將學生的世界觀、價值觀、道德觀、職業觀的教育自然而然地貫穿到英語課程的教學與實踐中，實現大學英語強大的德育載體功能，構建具有專業特色的課程思政模式。具體來說，大學英語課程從單元主題、語言詞匯、篇章理解、任務拓展這四個維度進行課程思政元素挖掘，形成課內課外全方位思政教育格局。以《全新版大學英語》為例，單元主題上尋找課程思政的最佳切入點；詞匯語言點的講解中，用具有思政價值的句子賦予詞匯學習的厚度；語篇學習時，將中國的優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化融入語言學習。拓展任務中所蘊含的思政融入點則包括批判性思維訓練、翻譯練習、寫作練習和單元任務。

2.1 強化家國情懷、使命擔當

教材第一冊第一單元的主題是成長，也是大學英語的開學第一課，旨在強化學生的家國情懷，扛起青年的使命擔當。導入部分精選兩個視頻進行對比，一是“德國之聲”駐華記者對河南水災進行選擇性報道企圖污蔑中國卻遭遇鄭州大爺阻攔，該記者在社交媒體上無端將圍觀群眾稱為“憤怒的暴徒”；二是全國人民代表大會常務委員會委員傅瑩女士在慕尼黑安全會議上用英語反駁美國眾議院議長佩洛西華為威脅論贏得掌聲一片。隨后讓學生深刻體會借助英語講好中國故事、傳遞中國聲音的重要性，從而強化學生的家國情懷、使命擔當。

2.2 領會頑強拼搏、堅韌不拔的精神

教材第三冊第七單元的主題為謀生。引導學生深入思考主人公成功的謀生故事，歸納總結取得成功的秘訣，讓學生深刻領會到頑強拼搏、堅韌不拔的奮斗精神；另一方面，鼓勵學生將個人的奮斗與國家的命運緊密聯系起來，激發學生把小我融入大我，以國家的繁榮穩定，中華民族的偉大復興為崇高使命，將頑強拼搏、堅韌不拔的精神化為個人的精神追求，外化為自覺地為國家繁榮復興的偉大使命做出自己的貢獻。

2.3 培養辯證思維能力

通過剖析教材第四冊第五單元“Never judge by appearances”的主題，結合“畫龍畫虎難畫骨，知人知面不知心”；“人不可貌相，海水不可斗量”；“以言取人，失之宰予”；“以貌取人，失之子羽”等中國傳統諺語，引導學生理解對任何問題都要辯證地去分析，用發展的眼光來看問題，看問題、處事要一分為二，客觀、公正地對事物做出客觀的評價，不能以感性認識為基礎，而要透過物質現象去看事物的本質，培養學生辯證思維的能力。

2.4 弘揚愛國主義精神

教材第二冊第六單元的文章為“Never give up”，以《中國三分鐘》欄目中一段有關“北斗”的英語視頻為引，對其進行主旨上的延伸。要求學生查找相關資料，尋找北斗人的閃光事跡。結合課本文中出現的關鍵詞“persevere，selfless，inspire，maintenance”等，依據本單元的段落訓練重點，讓學生選取一個典型的北斗人進行“例證法”演講練習，弘揚愛國奮斗的北斗精神。

3 大學英語教學中融入課程思政的措施

在綜合考慮教材貼合度、資源豐富性、學習數據全面性和平臺穩定性的基礎上，采用學習通、雨課堂和面授課三大媒介，通過翻轉課堂開展混合式教學，實現學、練、測、評為一體，并在每個教學環節最大化地實現課程思政的融入。

3.1 課前

建立課程組，通過自主學習、集體備課、參加研修班等過程，積累豐富的思政素材及資源，增強課程思政的吸引力和深刻度；以新鄉學院開展工程教育認證為契機，進一步修訂完善教學大綱，在大綱中明確思想政治教育的融入點,注重思政教育與專業教育的有機結合；充分利用互聯網的優勢，課前準備階段利用學習通APP向學生推送教學資料，指明重難點，學生則由線上資源進行課前知識點的預習，明晰學習任務，明確知識點。利用雨課堂布置話題任務，讓學生搜索與教材內容相關的背景知識、人物話題，將大部分的信息傳遞、學習與吸收移至課前。

3.2 課中

通過翻轉課堂開展混合式教學，鼓勵學生積極參與，充分調動學生學習的積極性、主動性，營造活躍、輕松、平等的課堂氣氛，通過課前發布的相關任務，課堂中組織同學圍觀和討論，落實以學生為中心的教育理念，培養學生責任和擔當的意識，鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力，教師則以潛移默化的引導、探討的方式參與到教學過程中，將面授課變成知識運用與實踐的平臺，充分發揮教師的腳手架功能，通過師生互動與討論，落實學生對知識要點的掌握，并對課前任務進行總結呈現和綜合評價

3.3 課后

在課后進行任務的進一步拓展，深化和靈活運用所學知識，并利用學習通進行課程學習的檢測和鞏固；最后根據學習通多維度、可視化的學習數據統計以及基于數據的學情預測和教學建議，及時、準確了解學生學習狀況，調整教學思路、改進教學方法，做到以評促學，從而形成一個完整的學習閉環，實現線上線下的可持續教學模式，促進學生的深度學習。在課程評價上，以工程教育認證中課程目標達成為理論指導，輔以教師、學生評價反饋結果，與學習通和雨課堂平臺建立教學質量保障聯動機制，強化在線學習過程和多元考核評價，實現過程監控和動態評估，同時也能為改進后續教學方式、方法和內容提供參考。

4 結語

課程思政讓大學英語更加豐富了內涵，新時代下的大學英語教學負有更大的使命擔當。廣大英語教師要積極地參與到“課程思政”的教育教學改革中去，不斷地開拓創新，不忘初心，牢記使命，以立德樹人為根本目的，為切實提高學生的職業素養和文化內涵不懈奮斗。但在教學實踐中，如何更好更自然地融入思政元素，也對教師自身的人文素養提出了更高要求。在教研活動中，也應不斷加強教師人文素養的培養和提升。同時，如何科學地將課程思政納入過程性考核，以及所占比重、評定標準還有待在今后的教學中進一步細化和研究。