“雙減”背景下初中地理高效課堂的思考
——以“發展與合作”為例

董 錫

（廣東實驗中學, 廣東 廣州 510055）

“雙減”政策出臺以來，廣大中小學正按照有關部署深入推進。落實“雙減”的核心在教師，其關鍵在于解決課堂教學問題，課堂教學優質，學生才會卓越。因此，“雙減”要發揮課堂教學的主陣地作用，塑造高效的初中地理課堂。這就需要教師勇于突破傳統教學模式，按照課程標準的要求，依據核心素養，整合教學內容，精心設計核心問題和學生活動，充分發揮學生的潛力，從而在教學中突出學生的主體地位，激發學生對地理學習的興趣，提高課堂的教學效率，才能夠實現減負不減質。下面筆者結合“發展與合作”這一內容，具體談談如何塑造初中地理高效課堂。

一、解讀課標，理清邏輯

解讀課標有利于教師在頭腦中形成一條清晰的邏輯主線，將有內在邏輯聯系的教學內容有機地串聯起來，形成清晰的思路，也有利于培養學生理性的邏輯思維?！鞍l展與合作”的課標要求如下。

·通過實例，認識不同地域發展水平存在差異。

·運用地圖歸納發展中國家與發達國家的分布特點。

·運用實例說明加強國際經濟合作的重要性。

“通過實例”，筆者運用“一帶一路”來引導學生認識不同國家發展水平的差異；“運用地圖”，運用世界地圖，引導學生從大洲、半球的角度來歸納發展中國家和發達國家的分布特點；“運用實例”，運用中歐合作和中非合作，引導學生通過南北對話和南南合作說明國際經濟合作的重要性，具體課標解讀如圖1所示。

圖1 解讀課標

二、創設情境，串聯內容

如何將有內在邏輯關系的內容聯系起來？這就需要設計一條情境主線。為了突顯學科的育人價值，教師可以通過講一個“中國故事”的方式設計情境，讓學生從地理的視角理解我國的發展成就，了解我國經濟發展中的重大舉措，厚植家國情懷，進行“春風化雨、潤物無聲”的滲透，落實立德樹人。

在“發展與合作”一節中，筆者以“一帶一路”作為情境主線，通過這一載體，培養學生的家國情懷、國際視野和人類命運共同體意識，將學科育人貫穿整個課堂；同時，通過“一帶一路”將國家之間的“差異”、國家的“分布”、國家之間的“合作”進行串聯和整合。

三、以學生為主體，設計核心問題和學生活動

在課堂教學中，教師要減少多余的材料和設計，減少預設，注重生成，促進課堂內容的活動化。圍繞教學的重難點，通過設計2～4個核心問題，1～2個學生活動，充分調動學生的積極性，讓學生主動參與、積極表達，給予學生思考、交流的時間，才能讓學生真正成為學習的主體。如果材料、內容過多，教師就要花費大量的時間去講解，減少了學生表達的機會和思考的空間，反而不利于學生的成長。根據課標和核心素養設計核心問題和學生活動，如圖2所示。

在“發展與合作”這一節中，筆者對核心問題的設計如表1所示。核心問題之間要注意連接和過渡，形成一條清晰的邏輯主線。

圖2 以學生為主體的教學設計

表1 “發展與合作”核心問題的設計

在設計學生活動時，以“一帶一路”中的中歐合作和中非合作為例。

活動一：揭秘鄭歐班列“百寶箱”

情境材料：中歐班列是“一帶一路”連接亞歐的新紐帶，既可以給歐洲國家送去“中國制造”，也可以給中國運來歐洲商品。

以鄭州至德國的鄭歐班列為例，討論：去程/回程火車集裝箱分別可能裝載哪些產品？從輸出的產品歸納發達國家、中國在經濟合作中各自有哪些優勢？

活動二：中國和幾內亞共建“一帶一路”合作小組

情境材料：幾內亞是最不發達的國家之一，經濟以農礦業為主。鋁礬土儲量居世界第一，還有黃金、銅等礦產；森林資源豐富，產出紅木與黑檀木；是西非三大河流發源地，境內有1165條河流，有“西非水塔”之稱；沿海漁業資源豐富。工業基礎薄弱，制造業落后，電力極度短缺，制約著工業發展。當地人民對中國的現代化生活方式非常羨慕。

討論：作為中方代表，請你提出雙方合作的項目或建議（例如解決電力短缺、投資、商品貿易、現代化生活等）。雙方在合作中各自有哪些優勢？雙方的合作有哪些意義？

活動問題的設計給予學生充分發揮的空間，既是開放性的，同時也是環環相扣，層層深入的問題鏈。一方面，對于教師來說，學生的回答是無法預設的，教師要根據學生的回答進行總結和歸納，從而引導學生生成結論，讓學生認識到思維要發散也要集中。另一方面，學生會從真實的日常生活中思考問題，從而將地理與生活相聯系，學以致用。筆者在教學中發現，活動一中關于中國輸出的產品，學生的回答中會有老干媽、辣條、螺螄粉等日常食品，也會有龍門吊、鋼化玻璃、華為手機等。學生的回答讓教師能了解到學生內心的真實想法，也能促進教師知識的增長，可謂教學相長。最后，教師在教學中要及時點拔學生。例如，現在我國輸出的產品不僅有服裝、玩具等中低端制造業產品，也有筆記本電腦、智能手機、機器人等電子產品，這反映了我國社會經濟的發展和科學技術的進步，從而增強學生的民族自豪感，體現學科的育人價值。

四、注重培養學生的核心素養

在本節教學中，學生在標準空白世界地圖上將與我國簽訂了共建“一帶一路”合作協議或者在“一帶一路”框架下與我國有合作的部分國家進行填涂和標注，歸納發達國家和發展中國家的分布特點，了解這些國家的發展水平差異。通過填圖、觀察，既可以將“一帶一路”的載體落到實處，也有助于學生樹立地理空間觀念，運用地理方法和技能，觀察、了解地理環境和地理事物的空間分布，從地理學科的角度思考問題，形成全球意識，從而培養學生的區域認知和地理實踐力。

五、情境命題，教學評一體化

情境命題可以體現地理學科立德樹人的核心價值，聯系國家社會發展、科學技術進步、生產生活實際等現實情境問題可以培養學生的家國情懷和學以致用的能力。將評價緊密融合在師生的教學活動中，教師能及時、有效地了解教學效果，對學生提供及時的幫助和反饋，并適時調整自己的教學。

依據課標要求，在本節教學中，筆者以二十國集團和中非合作的情境材料進行如下命題。

二十國集團（G20）2021年度峰會于10月30日至31日在意大利首都羅馬舉行，峰會聚焦疫情、經濟復蘇和氣候變化等重大議題。二十國集團，成立于1999年，由中國、阿根廷、澳大利亞、巴西、加拿大、法國等20方組成。根據材料，回答下列問題。

1．下列二十國集團國家，全部屬于發達國家的是（ ）

A．澳大利亞、巴西、意大利

B．美國、日本、英國

C．墨西哥、印度、法國

D．南非、俄羅斯、中國

2． 二十國集團的合作，屬于（）

A．南南合作 B．南北對話

C．東西合作 D．南北合作

3． 二十國集團峰會聚集疫情、經濟復蘇和氣候變化等重大議題反映了（）

A．發達國家和發展中國家之間已無任何差異

B．發展中國家經濟落后，無法超越發達國家

C．各國是相互獨立的個體，發展自成一體

D．全球性問題，需要人類攜手共同應對

參考答案：1．B 2．B 3．D

辣椒適宜的生長溫度在15℃～34℃，既不耐旱也不耐澇。盧旺達是非洲中部一個落后的農牧業國家，工業產品依賴進口，海拔1000～4500米，有“千山之國”的美譽，年均溫24℃～27℃，辣椒一年可產2～3季。2021年，中國與盧旺達簽訂合作協議，盧方向中方供應干辣椒，中方為盧方提供農業技術指導和農產品加工機械。

1．盧旺達的辣椒產量高、品質好。其中適合種植辣椒的氣候條件包括：___________

2．雙方的合作中各自有哪些優勢條件？

3．雙方合作有哪些意義？

參考答案：1．氣溫、光照；2．盧方的優勢是農產品，中方的優勢是技術和制造業；3．通過合作雙方可以在產品、技術、制造業等方面進行優勢互補，共同發展和進步。

六、總結與展望

本節課突破傳統的教學方式，通過設計核心問題和學生活動，充分調動學生的學習積極性，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，成為學習的主體和課堂真正的主人。以“一帶一路”為載體，培養學生的家國情懷和全球視野，將學科的育人價值落到實處。以學生為主體的教學，教師的課堂教學準備要深透，課堂把控能力和現場動態生成能力要加強，教學設計要根據學情進一步優化，以充分體現分層教學的要求。教師只有轉變教學方式，深化課堂教學改革，采用以學生為主體的、高效的教學方式才能為“雙減”下的初中地理課堂增質提效。