以大數(shù)據(jù)為依托的大班幼兒勞動素養(yǎng)評價探究

許有曉 江蘇省南京市六合區(qū)第一幼兒園莉湖分園

在開展幼兒教育實踐的過程中會產(chǎn)生大數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是對幼兒成長情況的記錄，是開展幼兒發(fā)展評價的重要依據(jù)。大數(shù)據(jù)的理念與技術，可以為幼兒勞動素養(yǎng)的評價提供啟示。勞動素養(yǎng)是個體生存與發(fā)展必備的素養(yǎng)，可為個體獨立生活和適應社會打好基礎。本文擬結合教育思考與實踐經(jīng)驗，探討如何基于大數(shù)據(jù)開展幼兒勞動素養(yǎng)評價。

一、幼兒勞動素養(yǎng)發(fā)展評價數(shù)據(jù)的獲取

關于勞動能力發(fā)展的評價數(shù)據(jù)要從實際生活中產(chǎn)生，是教育主體對幼兒行為進行觀察的結果。我們在家園共育的背景下開展勞動教育，從活動過程中提取數(shù)據(jù)，并協(xié)同幼兒園和家庭的數(shù)據(jù)，形成評價結果。

（一）開展勞動能力發(fā)展評價的活動背景

大班幼兒經(jīng)過入園兩年多的生活、學習和游戲，身體機能、生活經(jīng)驗和各項技能都得到了很大發(fā)展，在此期間要更多地關注幼兒勞動能力的發(fā)展。大班幼兒處于幼小銜接的關鍵階段，發(fā)展勞動能力對于幼兒將來的學習與生活至關重要。立足于大班幼兒的成長需求，我們開展了家園共育式的“我是勞動小能手”活動。活動時間貫穿整個大班階段，利用幼兒在園所和家庭環(huán)境下所有能夠參與勞動的實踐機會發(fā)展幼兒的勞動素養(yǎng)。除了引導幼兒學會新技能以外，還要強化幼兒在小班中班時已經(jīng)習得的技能，讓能力固化成為習慣。與此同時，重視培養(yǎng)幼兒積極的勞動情感態(tài)度，引導幼兒熱愛勞動，從勞動中發(fā)展自主意識和獨立性。開展這樣的活動當然離不開評價，在活動的全過程中，教師要確切地了解幼兒的發(fā)展情況，才能展開有針對性的引導。評價是貫穿“我是勞動小能手”活動的線索，可以發(fā)揮以評促教的作用。

（二）獲取評價數(shù)據(jù)的方式

從教育活動中獲取數(shù)據(jù)，要求教師制定合理的教育評價標準，并通過觀察手段生成量化評價結果，以此明確幼兒的發(fā)展情況和活動的實施成效。

1.制定多元評價標準

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在教育評價部分指出：“評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供適宜的幫助和指導。”面向幼兒開展評價，不是要用標準化的尺子來衡量幼兒，而是根據(jù)幼兒生命成長的需求，關注和評價幼兒多向度發(fā)展的需求。對幼兒勞動素養(yǎng)的評價要體現(xiàn)出多元性，依據(jù)多項標準評價幼兒的勞動素養(yǎng)發(fā)展。“我是勞動小能手”活動同時在幼兒園和家庭環(huán)境下展開，因此應當為不同環(huán)境下的發(fā)展制定對應的評價標準。教師以勞動實踐的主要模塊作為基本的分類標準，形成了如下的評價體系。

表1

在以上的評價體系中，幼兒園和家庭環(huán)境各包含兩個活動模塊，其中涉及幼兒能夠從事的主要勞動實踐活動。在每個活動模塊中，都包含了一條關于情感態(tài)度的評價標準，以更為準確地反映幼兒的勞動素養(yǎng)發(fā)展情況。對評價項目進行數(shù)據(jù)編碼，依據(jù)代碼顯示評價標準，如幼兒園自理勞動中“堅持完成盥洗、漱口等勞動，形成良好習慣”一項，編碼為A1。

2.家園共同觀察與評價

（1）全程觀察

教師在幼兒園中要加強對幼兒勞動行為的觀察，可使用如下幾項觀察策略：

①全面觀察：教師在一日活動中，對幼兒參與勞動的情況保持關注，憑借全面觀察分析幼兒的平均表現(xiàn)，注意幼兒是否能積極參與勞動，達到標準。

②個別觀察：每天重點觀察三名幼兒的勞動表現(xiàn)，連續(xù)關注幼兒的行為，對他們在自理勞動和班級值日活動的表現(xiàn)做具體分析。

③跟蹤觀察：當教師在全面觀察和個別觀察中發(fā)現(xiàn)有意義的活動現(xiàn)象時，將注意力集中于個別幼兒，觀察幼兒的發(fā)展情況。

（2）量化評價

量化評價能夠體現(xiàn)大數(shù)據(jù)運用于勞動素養(yǎng)評價的優(yōu)勢。教師每周對幼兒在園的勞動行為作出評價，同時收集家長對幼兒的評價數(shù)據(jù)。對每個評價項目應用五級評分制，教師和家長根據(jù)觀察結果按1～5分對幼兒進行評分，其中1分為最低，5分為最高，以此留出足夠多的彈性評價空間。在活動實施前期，教師對家長實施家庭教育指導，讓家長掌握配合園所開展觀察與評價的方式。

3.匯總和整理評價數(shù)據(jù)

結合評價標準獲取量化評價數(shù)據(jù)后，要定期匯總和整理評價數(shù)據(jù)。教師獲得本班所有幼兒的勞動素養(yǎng)發(fā)展數(shù)據(jù)后，以取平均數(shù)的方式計算出幼兒在各個評價項目中的發(fā)展得分，生成全班幼兒在十四項勞動素養(yǎng)上的發(fā)展數(shù)據(jù)。與此同時，教師將每名幼兒的階段性發(fā)展數(shù)據(jù)保存下來（使用在評價標準中制定的代碼表示數(shù)據(jù)，并對評價結果以信息化的方式進行保存）。在活動實施的過程中，教師對幼兒的勞動素養(yǎng)發(fā)展數(shù)據(jù)做持續(xù)性統(tǒng)計，跟蹤幼兒出現(xiàn)的變化，每隔一個階段便形成新的數(shù)據(jù)。

二、大班幼兒勞動素養(yǎng)發(fā)展數(shù)據(jù)的應用價值

評價過去的教育活動，目的在于有效地應用大數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)轉變?yōu)榻虒W決策資源。在應用數(shù)據(jù)時要同時關注整體數(shù)據(jù)和個體數(shù)據(jù)，充分利用數(shù)據(jù)的價值。

（一）關注整體數(shù)據(jù)，調(diào)整活動方式

關注整體是指將全班幼兒視為評價對象，教師關注平均數(shù)，以此明確開展勞動教育的效果。通過這種方式，可以了解本班幼兒整體的勞動素養(yǎng)發(fā)展趨勢。

1.對比數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題

在分析整體數(shù)據(jù)時要有對比思維，可以將不同階段的數(shù)據(jù)相互對比，也可以對比同一階段數(shù)據(jù)中的不同項目，分析本班幼兒在哪個模塊發(fā)展較為滯后。例如，在分析“大班幼兒勞動素養(yǎng)發(fā)展評價數(shù)據(jù)表”后，可以發(fā)現(xiàn)家長對幼兒勞動素養(yǎng)的評價數(shù)據(jù)比教師的評價數(shù)據(jù)要低，表明幼兒在家中的勞動行為存在著較大的問題。由于家庭中缺少良好的教育環(huán)境，家長也不是專業(yè)的教育者，很多幼兒在家和在園的行為不一致，家庭往往成為開展勞動教育活動的薄弱地帶。

2.立足問題，調(diào)整活動

通過對比數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題后，要立足問題調(diào)整活動的實施方式。其實幼兒在幼兒園和家庭中參與的勞動項目并沒有太大區(qū)別，家庭環(huán)境下的數(shù)據(jù)顯示較低的原因在于幼兒在家缺少參與勞動的積極性，這又與家長教育程度的不足有關。在分析評價數(shù)據(jù)表后，我們加強了對家長的家庭教育指導，讓家長掌握一些引導幼兒的科學方法。

（二）關注個體數(shù)據(jù)，支持自主發(fā)展

關注個體是指以個別幼兒為評價對象，關注每名個體的勞動素養(yǎng)發(fā)展情況，能夠增進教師對幼兒的了解，支持幼兒的自主發(fā)展。

1.結合數(shù)據(jù)，分析需求

教師在分析整體數(shù)據(jù)后再分析個體數(shù)據(jù)，便可以發(fā)現(xiàn)有些幼兒在某些項目上的數(shù)據(jù)低于平均分。這些數(shù)據(jù)較低的項目也對應著幼兒的需求，表明幼兒需要幫助。例如，有一名幼兒在“能夠獨立地系鞋帶、疊被子、疊衣服”一項上得分很低，僅為3.3 分，低于該班的平均數(shù)。結合教師對這名幼兒的了解，可以發(fā)現(xiàn)導致數(shù)據(jù)較低的主要原因在于這名幼兒的手指肌肉發(fā)展速度較慢，不會系鞋帶，從事其他勞動也較為吃力。這項能力對于大班幼兒而言很重要，關系到他們?nèi)雽W后的生活體驗。在分析數(shù)據(jù)后，教師明確了幼兒的需求，即支持幼兒發(fā)展基本生活技能。

2.巧妙引導，促進改變

通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)需要幫助的個別幼兒后，要關注這名幼兒，為其提供一些引導，促進幼兒改變。對于基本勞動能力較弱的幼兒，教師可以設置一些游戲化活動支持幼兒學習，如鼓勵幼兒用紙板做的鞋子練習系鞋帶，在美美廚房里學習系圍兜蝴蝶結，并經(jīng)常觀察其他小朋友是怎樣做的。幼兒在努力時，教師要加強對幼兒的鼓勵，每當幼兒出現(xiàn)進步時要給予表揚，讓幼兒發(fā)展勞動素養(yǎng)。

總之，運用大數(shù)據(jù)技術能夠為幼兒勞動素養(yǎng)評價提供助力，提升評價的效果。教師要從多方面搜集數(shù)據(jù)，制定合理的評價體系，有效整理數(shù)據(jù)，進而發(fā)揮以評促教的作用，讓幼兒在快樂勞動中實現(xiàn)全面發(fā)展。