“雙減”背景下，小學語文作業怎樣留更科學

康愛蓮 山西省太原市清徐縣教研科研中心

2021年7月，中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”成為高頻詞，“學生作業”受到全社會的廣泛關注。

高質量的教育呼喚高質量的作業設計。作業必須以“生”為本，充分發揮“學生作業”的育人功能。

盡管統編版小學語文教科書中的“人文主題”和“語文要素”非常清晰，但是低效、耗時的作業一直備受爭議。如何基于課程標準落實統編版教材中的語文要素，發揮好“作業”的多重功能，這就要求我們必須進行創新設計。

我們課題組在這個教育變革的重要時期，積極創新與實踐，摸索優化作業的路徑與方向，把它總結為“一核·一線·六維”六個字。

一、一核：以“立德樹人”為核心思想，發揮作業的育人功能

“一核”即“立德樹人”，是作業設計的核心。

教育的根本任務是“立德樹人”，“作業”作為教育教學的重要組成部分，理應以德育為先，弘揚語文課程中蘊含的優秀文化等；引導學生熱愛祖國的語言文字，發展思維能力，提升審美情趣，增強文化自信；運用語言文字解決生活中的實際問題，為學習其他學科奠定基礎。

二、一線：以“小學語文學業質量三級評價指標體系”為主線，發揮作業的學科價值

“一線”指“小學語文學業質量三級評價指標體系”，主要體現“作業”的學科價值。

教科書中的語文要素自成體系，學生的學習在課堂教學中不可能一蹴而就，需要在自我學習的過程中逐步養成，這是一個長期、反復的過程。要想讓這些要素落地，必須在作業設計中以多種形式呈現，保持“教學評一體化”，并把課堂引向生活，把解題轉變為解決問題，知行合一，培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

雖然教師們手中都有《課標》和教材，也有明確的語文要素，但是怎樣落實和評價并沒有一個很好的抓手。而我們研發和構建的“三級評價指標體系”恰恰解決了這個難題。

課題組成員基于《課標》和統編教材，細致梳理學段目標、評價建議、統編教材主體和助學系統，并進行可操作的轉化，形成了教師們需要的評價體系。

“一級指標”來自課程標準中“年段目標與內容”中的五個方面：識字與寫字、閱讀、習作（第一學段為寫話）、口語交際和綜合性學習；

“二級指標”是從《課標》中提煉的核心素養，即培養學生的必備品格和關鍵能力；

“三級指標”來自教材中的人文主題和語文要素以及散落在教材中的其他要求。

如二年級下冊的一項三級評價指標是這樣的、一級指標是“閱讀”；二級指標是“朗讀、默讀”；三級指標是“用普通話正確、流利地朗讀課文；繼續學習默讀，試著不指讀”。

三級評價指標體系涵蓋了課程標準和教材中所有的學科核心素養，我們可以依據它進行課堂教學評價、學業質量評價，當然也是過程性評價之一——作業設計的主要依據。因此，我們設計作業要突出語文課程工具性與人文性統一的基本性質，圍繞識字與寫字、閱讀、表達、綜合性學習等學習內容，設計不同類型的作業。注重在豐富的語言實踐中提升學生的語文素養，緊扣教材，關照單元整體，凸顯語文要素，并且落實每課的學習重點，層層遞進，體現由學習到遷移的過程，幫助學生掌握必要的語文知識，了解和運用有效的策略方法，形成基本的語文能力和良好的學習習慣。

三、六維：設定基本理念，促進學生全面發展

如何實現核心思想？以何種形式落實核心素養？必須在作業設計的內容和形式上做文章，也就是要思考“做什么”和“怎么做”的問題。我們把這歸為“六個維度”，分別是：導向性、時代性、整體性、綜合性、開放性和趣味性。

1.導向性，指向于作業的育人功能

培養什么人，是教育的首要問題。我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務。堅持以文育人，以中華文化為核心內容，培根鑄魂，啟智增慧，立德樹人，彰顯語文的育人功能。

我們在作業設計時，充分挖掘教材中的思政元素，關注生活中的教育契機，引領學生在做作業的同時潛移默化地受到教育。如六年級《開國大典》，以時間為軸，選取中國人民從站起來到改革開放富起來、再到強起來的重要歷史階段；選取典型事件（場面）：1949 年開國大典、2019 年國慶閱兵式、2021 年建黨百年慶典；選取典型人物：抗疫英雄、優秀扶貧干部、抗洪英雄、奧運健兒、為建黨百年獻詞的青少年優秀代表。通過讓學生讀一讀、想一想、談一談、連一連、寫一寫等方式，繼承老一輩革命家的優秀傳統，向同輩人學習勇于拼搏、無私奉獻的高貴品質和愛國精神。大觀念、大背景、大情境、大任務、大融通的設計，讓學生從了解到學習要從自問到踐行，層層深入，直擊心靈，人文主題和語文要素雙線并進，起到了立德樹人的作用。

◆生活啟智慧

例1：中國共產黨人帶領全國各族人民從未停下奮斗的腳步：2020 年的全民抗疫、2020 年的全國脫貧奔小康、2021 年7 月河南鄭州搶險、2021 年8 月奧運健兒奮力拼搏、為國爭光……共產黨人帶領人民群眾譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌，面對他們，你最想說什么呢？

例2：在中國共產黨成立100周年大會上，共青團員和少先隊員代表在天安門廣場上集體致詞：“請黨放心強國有我！”你作為新時代的少年，準備怎么做呢？

圖1

圖2

2.時代性，主要指作業內容的選擇

我們已經邁進新時代，中華民族育人的初心，在新時代有了更為豐厚的內涵和時代特征。只有置身于中華民族發展的大背景下，認知深刻，行動才會更自覺、堅定。我們要引導學生關注生活和社會，自覺融入國家和民族的發展中。

雖然說小學生更多的時間在課堂，了解外面世界的機會并不多，那么我們更應該通過作業這個窗口，讓學生看到時代發展的新氣象，增強民族自信心，思考新問題，增強民族責任感和使命感。不同年級的作業設計都不同程度地和時代接軌，作業中要涉及建黨百年慶典、“祝融”探火、“羲和”逐日、“天和”遨游星辰、運動健兒奮勇爭先、冬奧會知識、全國齊心協力抗疫、受災群眾守望相助、保護環境等。

如五年級作業設計，由課文《鳥的天堂》拓展開來，閱讀鏈接了一則來自光明網的消息：修建江湛鐵路時，其中一段要從“小鳥天堂”自然生態景區附近通過，為使動車組列車經過時不驚擾到小鳥，最后打造全封閉的聲屏障，科研力量為小鳥保駕護航。其中有一題是讓學生談一談“為什么江湛鐵路被稱為‘最美鐵路’”？這樣的作業設計，緊扣時代脈搏，引導學生關注社會熱點，通過閱讀資料，考查學生提取信息、分析信息的能力，以及聯系上下文理解含義深刻的句子的能力，還在引導學生樹立生態文明意識、人與自然和諧共生的意識。就像于漪老師說的那樣：“今天的教育質量就是明天的國民素質?！?/p>

再如，六年級下冊，學習了《古詩三首》（包括《馬詩》《石灰吟》《竹石》），設計了這樣的作業：讓學生選擇恰當的一首詩贊頌張桂梅，并寫下自己對張桂梅老師說的話。這既是對本單元語文要素“體會人物的品質”的進一步深化，又是對本課古詩學習的遷移運用，更為關注社會，為向時代優秀人物學習創造了良好契機。

例3：習近平總書記在今年4 月22 日的“領導人氣候峰會”上說：“我們要像保護眼睛一樣保護自然和生態環境，推動形成人與自然和諧共生的新格局”。江湛鐵路被許多新聞媒體稱作“最美鐵路”。請你想一想習近平總書記說的話，再讀一讀小敏收集的這則資料，說說江湛鐵路為什么被稱為“最美鐵路”？

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◆生活啟智慧

例4：胸懷夢想，矢志不渝，扎根邊疆教育，創辦女子高中，拖著病體，將1800 多名貧困女生送入大學，她就是平凡又偉大的山村教師——張桂梅。2020 年，她入選年度“感動中國人物”。2021年獲頒共和國勛章。同年，她的事跡入編中華人民共和國簡史。如果用一首詩去贊頌張桂梅的精神和品質，你會選擇哪一首？是王安石的《梅花》，還是袁枚的《苔》，還是……并請把你想說的話寫下來。

圖3 張桂梅

3.整體性，指向于學生核心素養的整體提升

語文課程的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用環境中表現出來的，是語言能力、思維品質、審美情趣和文化觀念的綜合體現。

主要包括四個方面：“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。這四個方面是一個不可分割的整體。為了落實這些核心素養，我們以教材為基本依據，豐富課程資源，努力從精準性上著力，作業的設置經過“所以然”的精選與精編，努力使每項作業都出之有道、立之有據，以提升作業的品質。

首先，在欄目的設置上動腦筋。低段的課文共設三個欄目：寫得棒、會讀書、巧運用；中段精讀課文共設四個欄目：基礎大本營（字詞句的鞏固和診斷、課文內容的簡單回顧）、閱讀訓練場（重點落實本單元語文要素）、素養實踐園（學法遷移、讀寫結合）、拓展歡樂谷（課內外溝通、與生活關聯等）；高段精讀課文共設四個欄目：基礎勤積累、閱讀展思維、妙筆學表達、生活啟智慧。略讀課文的設計稍有不同，但從欄目的設計上都在體現學科核心素養的整體性。

其次，依據三級評價指標體系，既分門別類又統整融合，以作業的形式呈現語文要素，體現教、學、評的一致性，充分發揮作業的診斷、鞏固、學情分析等基本功能。

如二年級《楓樹上的喜鵲》，作業設計從對字詞、課文的基礎夯實，到想象畫面，有創意地表達，再到從傳統文化中積累有關喜鵲的知識。注重了知識間的相對獨立和有機聯系，既一脈相承，又層層遞進。

◆寫得棒

例5.這是一篇想象豐富、充滿童趣的文章。讀下面的文字，完成練習。

喜鵲弟弟站在大楓樹的枝干上不敢飛，喜鵲媽媽拍打著翅膀，焦急地望著他們。喜鵲弟弟也撲棱著翅膀說：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

再如，四年級下冊《寶葫蘆的秘密》，根據三級評價指標這樣設計，“基礎大本營”中的第1 題，鞏固和診斷學生的識字與寫字；第2 題，了解中華傳統文化——“葫蘆”的寓意。然后圍繞本單元語文要素“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”和“按自己的想法新編故事”設計；“閱讀訓練場”第3題，讓學生談一談對王葆這個人物的印象；第4 題，在理解選文的基礎上展開想象，寫出寶葫蘆還可能幫助王葆做哪些事情；第5 題，讓學生自我分析和判斷，自己是否想得到這樣的一個寶葫蘆。屬于高階思維，不是回答想不想這么簡單，而是和本單元的語文要素結合，引導學生做一個崇真、向善的人?！八仞B實踐園”讓學生選擇其中的一個故事創編，落實語文要素之二“按自己的想法新編故事”，這道題和教科書中的第2 題相吻合，可以嵌入課堂，當堂完成?！巴卣箽g樂谷”第7 題進一步引發學生思考“王葆想得到寶葫蘆，后來如愿以償，但是最后為什么又毅然決然地扔掉了寶葫蘆？”這既是對人物形象的進一步認識，辨析什么是真善美的過程，又是感受童話奇妙的想象，更是把學生從課內引向課外，閱讀整本書的設計。這樣的設計循序漸進，引導學生不斷思考、想象，在傳承中華優秀文化的同時進行了語言的建構與運用，思維品質不斷提升，審美能力逐步提高。

例6.王葆如愿以償得到了寶葫蘆，你想要這樣的一個寶葫蘆嗎？寫出你的理由。

我________寶葫蘆，因為_________________________________________________________________

圖3

◆拓展歡樂谷（選做）

“好！你跑？”

我像搶籃球似的，一撲上去就把它逮住——“去你的！”

使勁一摔，就把這個寶葫蘆摔到河里。

……

那個寶葫蘆——那個神奇的寶貝——就連影子也不見了。

上面是《寶葫蘆的秘密》的結尾部分。為什么王葆開始想要寶葫蘆，后來卻把寶葫蘆又丟到河里呢？找來這本書讀一讀，相信聰明的你一定會找到答案。

新教材的編寫理念之一是“讀書為要______”。因此，我們在不同年級的作業中都有閱讀整本書的設計，除了“快樂讀書吧”涉及的必讀和選讀書目外，又向學生推薦了很多同作者、同題材等作品，給學有興趣、學有余力的同學拓寬閱讀渠道，豐富閱讀體驗，豐盈精神世界。如學了《蘆花鞋》，拓展閱讀曹文軒的作品《青銅葵花》；學了老舍先生的《貓》，再讀先生的《養花》，然后讀整本書《真正的生活者》。把讀文和做人結合起來，引導學生也做一個熱愛生活的人，溫暖的人。五年級學了《祖父的園子》，自主選擇閱讀名家書寫的童年作品，感受童年的真、童年的夢。

◆拓展提升（選做）

例7：讀上面的選文時，你有沒有過這些疑問：青銅怎么會是啞巴呢？是天生的，還是有其他原因？為什么青銅不和妹妹一起上學呢？如果告訴你，青銅和葵花并不是親兄妹，家里卻把上學的機會給了這個收養的女孩，可令大家沒想到的是，葵花在十二歲那年，卻不得不離開青銅，一家人回到了城里…… 同學們，找來曹文軒的作品《青銅葵花》讀一讀，你就都明白了。

圖4

◆拓展歡樂谷（選做）

我不是有腿病嗎，不但不利于行，也不利于久坐。我不知道花草受我的照顧，感謝不感謝我；我可得感謝它們。我工作的時候，總是寫一會兒就到院子里去看看，澆澆這棵，搬搬那盆，然后回到屋里再寫一會，

然后再出去。如此循環，讓腦力勞動和體力勞動結合到一起，有益身心，勝于吃藥。要是趕上狂風暴雨或天氣突變，就得全家動員，搶救花草，十分緊張。幾百盆花，都要很快地搶到屋里去，使人腰酸腿疼，熱汗直流。第二天，天氣好轉，又得把花都搬出去，就又一次腰酸腿疼，熱汗直流?？墒?，這多么有意思呀!不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎?

——選自老舍的《養花》

閱讀上面的文字，我們能感受到老舍先生對花的喜愛。先生愛貓，愛花，愛生活，請在課后閱讀《真正的生活者》這本書，繼續走近老舍先生吧！

◆活動二：文海拾貝廳

于作家而言，書寫童年的作品是記憶之門的開啟，童年是他們最純真、最美好的記憶。小云邀請你走進更多名家大師筆下的童年，感受他們不一樣的樂趣，品味他們童年那夢中的真，真中的夢。

圖5

4.綜合性，指向于學生的綜合實踐能力

語文學習源于生活，為了生活。

我們不僅需要在教學中創設真實而富有意義的學習情境，創造性地開展語文教學，而且在作業設計中也應努力將語文學習置于多樣的日常生活場景和實踐活動中，抓住社會生活中常見但又值得深思的真實場景；創設新穎有趣、內涵豐富的情境；設計真實而有意義的學習任務；激活語文學習與學生真實生活經驗之間的聯系；整合關鍵的語文知識和能力；體現運用語文解決典型問題的過程和方法，激發學生內在動機和探究欲望。在實踐中出真知，培養綜合實踐能力和創新精神。

如四年級口語交際“我們與環境”，我們設計的這些題目，旨在建立課內外學習的渠道，由課內引向課外，引導學生關注生活，積極參與社會實踐；善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復雜環境中行動的能力等。

例8：口語交際

我們與環境

（1）山山、西西參加了“我們與環境”的社會實踐。他們在調查的時候，抓拍了圖6中的5張照片，你覺得哪些行為值得點贊？哪些行為應該制止？（填序號）

圖6

（2）面對這些不文明行為，我們都應該是“小小文明勸導員”。請你和山山、西西一起勸勸他們。

（3）他們看到公園里大街上有一些保護環境的宣傳牌，但是有點兒少，我們和山山、西西一起再做一些這樣的宣傳牌。

圖7

5.開放性，指向于作業內容和學生思維認知能力的考查

首先，學生是獨立的人、完整的人，他們對外部世界的認知不盡相同，因此作業設計需要內容的開放性，答案的多元性；學生還是處于不斷發展中的人，是自我教育和發展的主體。他們在發展的過程中，存在能力、發展水平、能力類型、能力表現的早晚等的差異。因此，在教學中應該因材施教，作業也應該因材施練、因材施評，分層設計作業，布置彈性作業。

所謂分層作業設計，是指深入研究學生的實際情況，根據不同學段學生特點，結合不同學段、不同教學內容的目標要求，設計基礎性、拓展性、綜合性等不同層次的作業，最大限度地滿足每個學生的發展需要，同時輔以分層評價與輔導。

如三年級下冊《燕子》，要求“任選一種小動物，寫一寫它的外形及其特點”；五年級下冊第17 課《跳水》，其中有一道題目：“寫一寫自己類似的經歷或者身邊的人巧用智慧解決問題的例子?！边@兩道題目都是開放性試題，每個人的經歷不同，認知水平不同，可以自主選擇可寫的內容。再如，四年級下冊《綠》的作業設計，把知識能力分層，有理解內容、想象畫面寫句子、關聯生活畫一畫，讓學生自主選擇星級難度，量力而行。

◆素養實踐園

例9：大自然中處處有可愛的生靈，為我們的世界增添了很多歡樂與生機。圖8 中的小動物，你一定很熟悉。請你從中任選一種寫寫它的外形或是它的其他特點。如果你想寫自己特別喜歡的小動物也可以。

圖8

例10：讀語段一，自主選擇星級難度，按要求作答吧。

☆“綠得發黑、綠得出奇”，詩人為什么這樣說呢？結合你看到的情景寫一寫。

☆☆為什么說“風、雨、水、陽光是綠的”？你能看圖或者展開豐富的想象把下列句子補充完整嗎？

圖9

☆☆☆那么多的綠藏在大自然的哪兒呢？讓我們一起去找找，用手中的畫筆把它畫下來吧。

6.趣味性，指向于作業形式和學生探究的樂趣

作業說到底是學生來完成，怎樣讓學生愿意做作業，興趣是最好的老師。作業中避免反復抄寫、死記硬背和機械訓練，而是根據作業內容和學生的年齡特征設置難度適宜、數量適當、形式多樣、內容新穎的作業與學生見面，通過這樣的作業讓學生保持或提高學習的興趣，產生有興趣探究、有熱情完成的動力。

我們力求圖文并茂，豐富多彩；兩個學習小伙伴伴隨始終，同學們與他們互幫互助，交流分享，倍感親切；有的設計了自我評價，富有挑戰性；有的作業跨學科設計，體現五育并舉，綜合運用語文及多學科知識，分析解決實際問題。

◆寫得棒

例11：看拼音，寫字詞，我還能大聲讀一讀。

◆多美的小詩呀，快來讀讀吧。請把小詩讀給同桌聽，再互相評一評。

如一年級下冊《我多想去看看》，把識字寫字與認識感嘆句放在一起，語言文字和圖片、圖形相得益彰，學生在做作業的過程中潛移默化地受到愛國主義教育。二年級作業設計中讓學生作為宇宙探索者進行練習，在鮮活的圖片和生動的簡介中動手連一連、填一填，了解航天知識；學習了《傳統節日》，查找資料，繼續了解少數民族的傳統節日，學生做起來都會趣味盎然，意猶未盡。四年級《夜間飛行的秘密》，在作業中設計了開放的、探究性題目，把本單元的閱讀策略“提問”由課內引向課外，讓孩子們始終擁有一顆好奇心，學會質疑，探究奧秘；做生活的有心人，懂得去探索和創造。

例12：太空中有趣的事還有很多呢，仔細觀察下面的圖片，試著連一連。

巧運用（分層提升）

（1）2021 年10 月16 日凌晨，“神舟十三號”飛船發射成功了，這標志著中國的航天事業邁向了新的里程碑?！吧裰凼枴钡暮教靻T，你都認識嗎？試著在“_____”上填一填序號。

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①“太空教師”——王亞平

②“太空漫步”第一人——翟志剛

③成都“飛天”第一人——葉光富

（2）我國少數民族也有自己的傳統節日，請查找資料，照樣子把感興趣的民族的節日寫下來吧。

◆素養實踐園

雙休日，西西和爸爸媽媽乘車來到植物園參觀。一下車，西西就被這里的一處建筑深深吸引了（圖10）。她好奇地問：“媽媽，植物園為什么要設計成雞蛋殼形狀呢？”請你聯系下邊的資料袋幫助西西解答吧。

圖10 植物園

★拓展歡樂谷

根據仿生學的原理，山山突發奇想。你也做個生活的有心人，到大自然中去發現、探索，說不定你也能有所發明創造呢。

總之，我們應當以發展學生課程核心素養為出發點和落腳點，結合生活實際，創設豐富多樣的任務情境，系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。用少量、高質的作業培養學生自主學習和綜合學習的能力，讓學生在多種角度、開放空間中開展富有挑戰性的個性化學習，培養學生未來學習、生活和發展所需的基本素養。