唯物史觀視域下中考歷史試題的考查及教學對策

吳樂康 華中師范大學

《義務教育歷史課程標準（2021 年版）》提出：“在義務教育階段中，使學生初步學會在唯物史觀的指導下看待歷史事物。”縱觀2021 年安徽省中考歷史試題，在唯物史觀指導之下，以落實立德樹人為根本任務，充分彰顯了新課程理念。在新一輪課程標準和統編教材研修和頒行的過程中，唯物史觀已成為初中歷史教學和命題的重要抓手，對初三復習備考和中考歷史試題的命制都有積極的導向作用。

一、用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化

唯物史觀是說明社會歷史發展規律的世界觀和方法論，唯物史觀使歷史學變成了科學，使歷史研究能夠在科學的理論指導下進行科學的研究，得出真理性認識。初中階段的歷史課程，要堅持用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化。2021 年安徽省中考歷史試題以唯物史觀為命題路標，將唯物史觀滲于史料或史事的敘述之中。在具體的試題命制上，以考查唯物史觀基本內涵為立意點，以史事與史論之間的因果邏輯和交融聯系，凸顯唯物史觀對于歷史學習的統領性。

例1（第18題）閱讀材料，完成下列要求。

材料一：中世紀早期，農奴制度促進了西歐主要農業組織形式——采邑的發展。采邑是大型莊園，包括土地、草場等，以及束縛在土地上的農奴。由于地區性國家建立了越來越有效的政治組織，地方上的封君和封臣管理著政治和軍事事務，這一體系一般被歷史學家稱為封建制度。

——據［美］杰里·本特利等《簡明新全球史》

材料二：13 世紀的歐洲處于變革的陣痛之中，在經濟上變得越來越商業化和工業化。工商業的興起促進了城市生活的產生，新的城市生活又使中世紀社會產生了市民階級，市民階級公開提出政治代表權和在法律面前平等的要求。這些經濟社會變革深刻地改變了歐洲的經濟社會環境和社會結構。

——據［美］詹姆斯·W·湯普遜《中世紀晚期歐洲經濟社會史》

1.根據材料一，概括西歐封建社會的主要特征。

2.根據材料二，歸納13 世紀歐洲“經濟社會變革”的表現，并結合所學知識分析這些變革產生的影響。

3.綜合上述材料，從西歐中世紀發展歷程中，你能得出什么規律性的認識？

由材料一可知，西歐封建社會的主要特征為莊園制度（或農奴制度）和封君封臣制度。材料二概述了13世紀的歐洲工商業興起，城市生活產生，市民階級形成并提出政治要求等。

這些“經濟社會變革”的表現改變了歐洲的經濟社會環境和社會結構，沖擊了封建統治，促進了資本主義興起，并推動歐洲由中世紀向近代轉型。通過兩則材料所呈現的西歐中世紀發展歷程所得出的規律性認識，即是在考查學生運用唯物史觀來認知歷史現象的表征。唯物史觀認為，生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑的矛盾，是人類社會的基本矛盾。社會發展也是在這兩對矛盾運動中，即社會基本矛盾的不斷產生、發展和解決中實現的。綜合兩則材料可以窺見，生產力的發展引起生產關系的變革，同時生產關系對生產力具有反作用。由生產力決定的生產關系所共建的經濟結構，即經濟基礎，也在決定在此基礎之上的社會制度、機構和意識形態等觀念，即上層建筑。因此，經濟發展會促進社會變革，歷史也同樣在傳承中發展。唯物史觀是諸素養得以達成的理論保證，本試題充分體現了運用唯物史觀來闡釋歷史的發展與變化，落實了對唯物史觀基本內容的再教育，豐富了對于唯物史觀這一首要素養進行考查的內涵與形式。

二、設開放探究問題考查史論結合方法

活動與探究題強調歷史思維的延伸，在扎實掌握主干知識的基礎之上，更加關注史事間的縱橫聯系。聯系的觀點是唯物辯證法的基本特征，要堅持用聯系的觀點分析歷史問題。從唯物史觀的基本視角出發，探究具體時空條件下史事間的相互關系和影響，考查學生運用“論從史出、史論結合”的歷史學科基本方法去發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時，開放性的設問也給予了學生在唯物史觀引領下，多角度、多層次思考問題的可能。在探究中正確運用史實，做到史論結合，條理清晰，表述簡潔流暢，往往能在考試中取得理想的成績。

例2（第19題）讀圖2，完成下列探究活動。

圖2 清時期的中國與世界（1840年前）

——據人民教育出版社中國地圖出版社編著《中國歷史地圖冊》

1.18 世紀60 年代開始進行工業革命的國家是圖中_______（填字母），當時中國唯一對外貿易港口是圖中_______（填字母）。

2.根據圖2，圍繞其主題提煉一個觀點，并結合所學知識加以論述。（要求：觀點明確，史論結合，表述清晰。）

本題引用學生日常學習中所用《中國歷史地圖冊》里的《清時期的中國與世界（1840 年前）》一圖，但此題“舊瓶裝新酒”，綜合了對史料實證、時空觀念和歷史解釋素養的考查。第1 小題相對較為簡單，認真審題，正確識讀地圖，在基本史實掌握確切的情況下，表述規范，即可有效作答。第2 小題難度較大，區分度高，學生在平時模考中也缺乏此類訓練，部分學生不知何為觀點，將觀點陳述誤為羅列史實，如“閉關鎖國政策”等。同時在空間范圍內忽視了時間因素，沒有扣住“1840 年前的清朝”，導致答案超出時間限定范圍，如論述從漢朝至清朝絲綢之路的發展，列舉近代前期四次列強侵華戰爭等。另外部分學生在論述中缺少中外關聯，只見樹木不見森林，通篇都在講述英國資產階級革命或清朝閉關鎖國的知識點。其實第2小題的類型在高考中較為常見，但如何下移，更加貼近初中學業水平考試的要求，同時滿足高中招生考試選拔性的功能需要，一直以來也困擾著歷史學科試題的命制。此次安徽省中考歷史試題做了有益的探索。在主題統罩下，提煉觀點，以類似小論文的形式，激發了學生的創造性思維，對于深化歷史學科核心素養的考查都有著積極意義。

以唯物史觀為統領，識讀地圖，可知清朝前期中西方存在交流與碰撞。隨著工業革命的開展，以英國為代表的西方國家迫切需要開拓市場。封建專制日益強化的清政府奉行閉關鎖國政策，只開放廣州一處作為對外通商口岸。中國絲綢、瓷器等手工業產品暢銷海外，白銀大量流入中國。英國派使者來華請求擴大貿易，遭到拒絕；雙方矛盾加劇，最終英國發動鴉片戰爭。綜上，清期前期與西方雖有交流，但已落后于世界發展潮流，中國將被卷入資本主義世界市場。

三、落實唯物史觀高效備考的應然之策

（一）正確理解唯物史觀基本內涵

唯物史觀理論性強，有些歷史教師自身缺乏認識和了解，而學生系統學習這方面知識，也要等到高中階段。因此，師生要正確理解并把握唯物史觀的基本內涵，尤其是教師要加強自身專業素質和理論修養，研讀馬克思、恩格斯的相關理論著作，梳理唯物史觀的主要論點，構建內容框架。

（二）運用唯物史觀解讀歷史現象

唯物史觀具有一定的抽象性，而史事則相對具體，以唯物史觀為指導，運用唯物辯證法對史事進行歸納、綜合、分析、解釋。將唯物史觀與日常歷史教學有機整合，豐富教學形式，把唯物史觀基本內涵融入史事之中，如在評價歷史人物、分析史事爆發根本原因時均可加以引導。教師要有意識地在授課過程中滲透唯物史觀的基本原理，如在講述工業革命時，在指明瓦特蒸汽機推動生產力飛速發展的同時，也要強調正是伴隨著社會生產力水平的大幅提高，促使傳統的手工工場被大工廠所替代，繼而引發了社會階級結構的變化，產生了資產階級和無產階級兩個主要的階級。而這也恰恰說明了生產力決定生產關系。

（三）增強開放探究問題有效訓練

應對中考中對于唯物史觀的考查形式與路徑，還要加強相應的訓練，尤其是安徽省中考歷史最后一題“活動與探究”，具有一定的開放性，而平時考生缺乏此類訓練。該種類型試題無論是命制還是批閱，都給歷史教師帶來不小的挑戰，但卻有利于學生深化對歷史表象的認知。因此，在日常考試中要加強對此類試題的常態訓練和解題示范，使學生熟悉而不畏懼。同時，學生也要學會相應的解題思路和方法，正確運用歷史學科語言進行表述，在訓練中加以改進。

綜上所述，2021 年安徽省中考歷史試題遵循導向性、科學性、規范性的基本原則，以“立德樹人、素養立意、引導教學”為核心功能，有機融入唯物史觀等歷史學科核心素養的考查，秉持了“穩中有變、變中求活”的思路，傳承中有創新，創新中有特色。在注重考查必備知識的同時，也能展現學生關鍵能力的差異度，承擔了培養學生核心價值和學科素養的使命。