以“雙增”助力“雙減”

孫進(jìn) 張睿 孫蘋(píng)

編者按

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，要求切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。為認(rèn)真貫徹落實(shí)“雙減”政策要求，江蘇教育報(bào)刊總社聯(lián)合江蘇省教育學(xué)會(huì)初中教育專業(yè)委員會(huì)開(kāi)展了“‘雙減背景下構(gòu)建初中學(xué)校育人新格局”優(yōu)秀案例征集活動(dòng)。為傳播優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，助力“雙減”政策落地增效，本刊《專題》欄目將陸續(xù)刊發(fā)部分優(yōu)秀案例。這些案例基于各地各校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，陳述觀點(diǎn)，闡發(fā)思想，探尋路徑。敬請(qǐng)關(guān)注。

國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策之后，江蘇省南京市雨花臺(tái)中學(xué)初中部主動(dòng)思考，積極行動(dòng)，采取一系列舉措，通過(guò)增強(qiáng)課堂能效和作業(yè)能效，助力“雙減”政策落實(shí)。

一、聚力課堂增效，優(yōu)化課后服務(wù)

1.提升教學(xué)品質(zhì)，為課堂增值賦能。

（1）課前抓實(shí)集體備課。

備課是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。本學(xué)年，雨花臺(tái)中學(xué)初中部對(duì)集體備課進(jìn)行了革新，推行“1+X+1”的形式。第一個(gè)“1”是指，在集體備課活動(dòng)前，一位教師就下一周的兩至三節(jié)課編寫(xiě)教案初稿;“X”是指，在集體備課中，組內(nèi)全體教師研究討論教案初稿，關(guān)注如何突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)流程，形成教案修改稿;最后一個(gè)“1”是指，一位教師在次周開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，年級(jí)部管委會(huì)成員隨機(jī)預(yù)約聽(tīng)課。學(xué)校通過(guò)這種模式，促進(jìn)教師開(kāi)展“真?zhèn)湔n”，進(jìn)行“真研究”，切實(shí)而有效地提高了課堂教學(xué)效率。

（2）課中追求“和雅”課堂。

首先，小組合作由“散”到“合”，追求“人文中和、規(guī)范正雅”的課堂境界。學(xué)生小組合作規(guī)范有序。每個(gè)學(xué)習(xí)小組至少4人。在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，組員就自主學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，人人發(fā)言，分層次包干解決。這種規(guī)范有序的合作學(xué)習(xí)，以全員參與為前提，以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)效率更高，能更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

其次，評(píng)價(jià)學(xué)生由“點(diǎn)”到“面”，追求“互動(dòng)應(yīng)和、溫文爾雅”的教學(xué)行為。教師在課堂教學(xué)中特別注重追問(wèn)，如：“你是怎樣思考才得到這個(gè)答案的？”然后，教師再針對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行分析、點(diǎn)撥;也可以讓其他同學(xué)參與分析和討論——“如果正確，還有沒(méi)有其他思路？如果錯(cuò)誤，原因在哪里？”從一個(gè)學(xué)生的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，拓展到全班學(xué)生的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，激勵(lì)全體學(xué)生思考、總結(jié)。

再次，自主探究由“虛”到“實(shí)”，追求“意趣諧和、優(yōu)美典雅”的教學(xué)情境。“和雅”課堂高度重視學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，把探究落到實(shí)處。如：在地理課“地球的自轉(zhuǎn)”教學(xué)中，教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)地球儀和一只手電筒，讓他們?cè)谥庇^的體驗(yàn)中，快速而準(zhǔn)確地理解晝夜形成的原因;在生物學(xué)課上，教師通過(guò)VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)，讓學(xué)生探究微生物的世界，形象生動(dòng)地教授關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)。這些基于體驗(yàn)的探究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（3）課后反思教學(xué)得失。

教師在“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程中，不斷地實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校在教案本中的“教學(xué)反思”欄目中，設(shè)置了這樣三個(gè)問(wèn)題：學(xué)生回答得最好（或最差）的問(wèn)題是哪一個(gè)？學(xué)生的哪一個(gè)答案出乎我的意料？學(xué)生的課堂練習(xí)完成情況如何？其目的是，促進(jìn)教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生分析、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度，開(kāi)展教學(xué)反思。

2.推進(jìn)課后服務(wù)，為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。

（1）家校充分溝通，了解學(xué)生需求。

雨花臺(tái)中學(xué)初中部在籌劃課后服務(wù)時(shí)，通過(guò)《課后服務(wù)家長(zhǎng)意見(jiàn)征詢單》充分了解家長(zhǎng)和學(xué)生需求，為課后服務(wù)內(nèi)容、形式和各階段時(shí)長(zhǎng)分配，提供民意支撐。

（2）精心組織安排，細(xì)化服務(wù)內(nèi)容。

由于充分滿足了學(xué)生、家長(zhǎng)的意愿，課后服務(wù)安排獲得了學(xué)生、家長(zhǎng)的支持，學(xué)生參與課后服務(wù)率達(dá)到99.7%。

（3）組建特色社團(tuán)，助力個(gè)性發(fā)展。

學(xué)校組建了近30個(gè)學(xué)生社團(tuán)。這些社團(tuán)作為“4D和雅課程”體系的重要組成部分，有培育人文素養(yǎng)的翰墨詩(shī)社、曙光心理社，有發(fā)展理性思維的花神花韻實(shí)踐社、時(shí)事評(píng)論社，有提高生活技能的十字繡、茶藝、烹飪、插花等社團(tuán)，還有提高身體素質(zhì)的游泳、籃球、箭術(shù)等社團(tuán)。

二、致力作業(yè)增能，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

1.繪制整體藍(lán)圖。

（1）豐富作業(yè)形式和內(nèi)容。

興趣是最好的老師。形式和內(nèi)容多樣的作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高作業(yè)質(zhì)量。比如，語(yǔ)文教師在詩(shī)歌單元教學(xué)時(shí)，會(huì)布置詩(shī)歌創(chuàng)作、詩(shī)歌吟誦比賽等形式的作業(yè);英語(yǔ)教師會(huì)安排學(xué)生給動(dòng)畫(huà)片配音，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分享;生物學(xué)教師會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)《植物觀察日記》;等等。豐富多樣的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到作業(yè)還會(huì)如此生動(dòng)有趣。

（2）關(guān)注二次批改。

學(xué)校要求教師用紅筆對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行第一次批改;對(duì)于學(xué)生的訂正，則換藍(lán)筆進(jìn)行二次批改，并附上鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或蓋上生動(dòng)活潑的印章，激勵(lì)學(xué)生不斷超越自我。教師還會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，布置不同題量、不同難度的作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，作業(yè)量要少一點(diǎn)、簡(jiǎn)單一點(diǎn)，讓他們通過(guò)完成作業(yè)，也能得到肯定和鼓勵(lì)。

2.規(guī)范作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

在給學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的工作中，學(xué)校著重消除家長(zhǎng)“不敢減”的顧慮，打消教師“不想減”的念頭，形成全校“必須減”的局面。

（1）制定標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范時(shí)長(zhǎng)。

學(xué)校通過(guò)教師會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生會(huì)、主題班會(huì)、家校群等多種渠道，宣傳“雙減”政策，組織學(xué)習(xí)文件要求。在征詢各年級(jí)、各學(xué)科教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校分析不同年級(jí)的具體特點(diǎn)，提出不同的作業(yè)要求：七年級(jí)學(xué)科相對(duì)較少，難度較低，可預(yù)留較多的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間;八年級(jí)新增了物理學(xué)科，學(xué)生需要一定量的練習(xí)來(lái)適應(yīng);九年級(jí)學(xué)科多、難度大，對(duì)學(xué)生作業(yè)時(shí)間要做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。基于以上判斷，學(xué)校制定了各學(xué)科《每日書(shū)面作業(yè)時(shí)長(zhǎng)要求》。

（2）運(yùn)用平臺(tái)，跟蹤反饋。

為了檢查學(xué)生日常完成書(shū)面作業(yè)時(shí)長(zhǎng)是否符合要求，學(xué)校借助釘釘平臺(tái)，對(duì)每個(gè)班級(jí)、每門學(xué)科的作業(yè)量進(jìn)行跟蹤和問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查由家長(zhǎng)在手機(jī)端完成，平時(shí)每周兩次，在期中、期末前兩周，調(diào)整為每天一次，確保學(xué)校能掌握真實(shí)的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)跟蹤各班級(jí)、各學(xué)科的作業(yè)量。對(duì)于作業(yè)量超標(biāo)的班級(jí)或?qū)W科，學(xué)校通過(guò)教師群每天及時(shí)提醒，同時(shí)在全校教學(xué)工作會(huì)議上進(jìn)行階段性反饋，要求教師布置適量的作業(yè)，確保“雙減”政策落到實(shí)處。