新時期音樂師范生自主發展能力提升路徑探究

黃俊澎 程煜

摘 要：在新時期師范教育背景下，對音樂師范生的人才培養方向從原先承擔音樂專業技能教學教師轉變為學校美育的主要實施者。為了進一步提升學校美育質量，《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》應運而生。該標準的頒布進一步規范了新時期音樂師范生的基本能力要求。如何提升與協調運用職業能力，規劃職業能力發展路徑，成為音樂師范生自主發展能力提升路徑的新方向。

關鍵詞：音樂師范生 自主發展能力 路徑探究 創新訓練項目

1 探究的緣起及問題的提出

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。2016年11月，習近平總書記在中國文聯十大、中國作協九大開幕式上發表重要講話，明確提出要重視和加強藝術教育，提高人民群眾藝術素養?！拔乃囀氰T造靈魂的工程，承擔著以文化人、以文育人的職責，應該用獨到的思想啟迪、潤物無聲的藝術熏陶啟迪人的心靈，傳遞向善向上的價值觀”。所以，把握音樂教育發展機遇，提高音樂教師的素養，充分發揮音樂教育以美育人、滋養生命、溫潤心靈的價值與優勢，是學校音樂教育的根本。

學校音樂教育是實施美育的主要途徑，音樂教師是美育實施的主體，音樂教師的質量與數量影響著美育的實施效果;音樂教師良好的教學實踐能力、自主發展能力能為開展實施美育奠定良好的基礎。因此，我們應該把未來音樂教師的培養、解決當下學校音樂教育的主要矛盾、提升音樂教育質量作為新時期音樂教育的主要目標。師范院校承擔著培養國家中小學基礎教師的主要任務，要想提升音樂教師隊伍的質量就必須從新時期師范生人才培養入手。

本文以廣東第二師范學院音樂系音樂學（師范）專業為例，結合國家與地方條件政策、通過實踐探究、派發調查問卷，分析調查數據結果的方式，創新探索新時期音樂師范生自主發展能力提升路徑。

2 探究的背景與現狀

2.1 新時期師范教育的定義產生與發展

新時期師范教育（以下簡稱為“新師范”）理念最早出現是在陶行知先生在1919年浙江第一師范學校畢業生講習會上公開講述其“新教育”理念。隨后在1926年，為了適應師范教育的需要，陶行知先生專門提出“新師范教育”，指出中國今日教育最急切的問題，是“舊師范教育之如何改造，新師范教育之如何建設”。

“新師范”的教育仍在不斷推行，然而在20世紀90年代后，“去師范化”的“新師范”教育政策改革極大地改變了中國師范教育的現狀。中華人民共和國成立至20世紀90年代，我國師范教育逐漸形成了“三級兩類”的封閉發展體系。進入到20世紀90年代后，為了適應國際新的教師培養模式，“教師教育”逐漸成為我國教師培養的主導政策話語。1999年，教育部印發《關于師范院校布局結構調整的幾點意見》，其中提到：師范教育層次結構重心逐步升高……從城市向農村、從沿海向內地逐步推進，由三級師范（高師本科、高師?？?、中等師范）向二級師范（高級本科、高師?？疲┻^渡。

我國的教師培養模式開始轉向“開放型”的師資培養模式，打破了師范院校封閉獨立的培養局面。也就是說，在教師培養的過程中，各類學校都可參與到教師培養的過程中。此時的“師范教育”是指專門培養教師的教育?！皫煼督逃痹谖覈逃w系中逐漸被弱化，新的教育體系產生，正式以“教師教育”取代“師范教育”。綜合院校加入師范教育而師范院校通過轉型與升格等方式向綜合院?？拷?。

在21世紀20年代我國所有中等師范教育學校已經基本做到改制、合并、停止辦學。這樣的舉措在一定程度上使得我國的師范教育往“高層次”、“綜合性”和“開放性”的方向發展，其培養的師范人才更具有“學術性綜合研究人員”的特點。但政策的弊端也逐漸顯現，例如：“師范教育地位弱化”、“師范教育質量有所下降”、“城鄉教師資源分配不均衡”、“師范生教學與實踐脫節”、“音體美專業教師稀缺”等等。

根據2010年至1015年《中國教育年鑒》數據是、顯示師范生的數量是逐年增長的，即便2015年后《中國教育年鑒》停止更新，但是根據中華人民共和國教育部官網2015-2020年《教育統計數據》中可得在“十三五”期間，我國教師隊伍規模不斷擴大，由“十二五”末期的1539萬人增至現今的1732萬人，增長了12.5%。

未來教師隊伍的規模在不斷壯大，但“去師范化”政策所帶來的弊端卻一直沒有解決。為此，中共中央、國務院印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》文件剛一落地，廣東迅速行動，2月1日，省教育廳出臺的《廣東“新師范”建設實施方案》提出，至2020年實現高職、本科、碩士師范生培養系統化，辦好一批高水平、有特色的師范院校和師范類專業，形成在全國具有影響力的教師教育廣東新模式。

2.2 新時期音樂師范生的基本能力要求

《廣東“新師范”建設實施方案》明確了新時期廣東省的“新師范”教育，對音樂師范生培養的主要舉措為：實施定向公費師范生、加強師范生實踐能力培養、加強音體美等稀缺學科教師培養、啟動師范專業認證、重視師德師風建設等等。

2021年1月，教育部印發《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》等五個文件（以下簡稱《能力標準》），分別明確中學教育、小學教育、學前教育、中等職業教育和特殊教育專業師范生教師職業基本能力，即師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發展能力。

出臺《能力標準》，旨在進一步加強師范類專業建設，建立師范生教育教學能力考核制度，推動教師教育院校將國家中小學教師資格考試標準和大綱融入到日常教學、學業考試和相關培訓中，提高師范類專業人才培養質量，從源頭上提升教師隊伍教書育人的能力水平。

其中的五個標準為：

1.具備師德踐行能力

包括遵守師德規范、涵養教育情懷兩方面，強調知行合一，從知、情、意、行等方面引導師范生貫徹黨的教育方針，努力成為“四有”好老師。

2.具備教學實踐能力

（其中學前教育專業為保育和教育實踐能力），主要從掌握專業知識、學會教學設計、實施課程教學（學前教育專業為開展環境創設和游戲活動、實施教育活動）等方面，對師范生教育教學實踐所需的基本能力提出了細化要求。

3.具備綜合育人能力

主要從開展班級指導、實施課程育人、組織活動育人等方面強調教育“育人為本”的本質要求，落實立德樹人的根本任務。

4.具備自主發展能力

從注重專業成長、主動交流合作兩方面，突出終身學習、自主發展，以及在學習共同體中不斷提升專業水平的意識和能力。

2.3 結合教學現狀的基本能力培養

《能力標準》的頒布，完善了我國目前高校師范教育對于人才培養無章可循的現狀，該標準的制定更加貼合中小學教育現狀，符合國家“立德樹人”、“四有好老師”的教育要求。在一定程度上解決了高校專業教學過于“理論化”，同時也為日后教師職業生涯發展指出清晰方向。在目前中小學音樂教師“一專多能”視域、學生數量擴招、教學資源不均衡等情況下，大部分音樂教師在學校日常教學基本做不到“專人專用”的情況，一般需要兼任非本專業的工作或者調動到其他工作崗位上，比如：負責行政類工作、進行跨學科教學、擔任班主任職位等等。處于“身兼數職”、“不務正業”的教學生活下的教師更應該具備自主發展能力，一方面是為了在“百忙之中”依然可以提升自身專業程度;另一方面是可以適應非本專業工作的學習，甚至從非專業領域中學習獲取能力應用在專業領域上。

在以上這四項能力中，新時期音樂師范生要把自主發展能力放在職業能力提升的中心，綜合其他方面能力協調發展。音樂師范生擁有良好的自主發展能力有利于更適應未來的工作崗位。

2.4 音樂師范生自主發展能力提升路徑

1.大學生創新創業訓練計劃的提出

根據《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高函〔2011〕6號）和《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》（教高函〔2012〕2號），教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃。

2.大學生創新創業訓練計劃的核心內容

國家級大學生創新創業訓練計劃內容包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。

創新訓練項目是本科生個人或團隊，在導師指導下，自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作。

創業訓練項目是本科生團隊，在導師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作。

創業實踐項目是學生團隊，在學校導師和企業導師共同指導下，采用前期創新訓練項目（或創新性實驗）的成果，提出一項具有市場前景的創新性產品或者服務，以此為基礎開展創業實踐活動。

3.廣東第二師范學院音樂系大學生創新創業訓練計劃實施情況

根據廣東第二師范學院教務處官網數據顯示，廣東第二師范學院音樂系音樂學（師范）專業的學生主要以開展創新訓練項目為主。在2013-2021年間音樂系開展創新訓練項目共64項，其中國家級為6項、省級為12項、校級為46項，評為優秀項目共有13項（詳情見表1）。

通過以上數據可以看出，廣東第二師范學院音樂系專業學生在開展創新訓練項目時主要選擇以音樂技能展示類為主，選擇音樂教育方面相關的項目比較少。這樣的情況在一定程度上說明了當下的人才培養方案和師生意識仍然以專業藝術院校培養專業技能型人才為主，無法突顯師范院校以培養基礎教師人才的專業特色。

3 探究的設計與結果分析

3.1 探究對象與地點

筆者將探究地點設為廣東第二師范學院;對象選取為該校音樂系音樂學（師范）專業大一至大三學生（其中不包含專插本、專升本、成人教育、網絡教育）;本次調查面對以上全體學生隨機抽樣派發調查問卷，以自愿、匿名的方式展開。

3.2 調查問卷的設計與結果

本次調查問卷共隨機派發50份，回收50份，回收率為100%，在回收來的調查問卷中有效填寫問卷人數為46人，占總人數的92%，無效填寫問卷為4份，占總人數的8%。問卷基本內容設計為：受訪者基本信息表、新時期師范生能力需求表、大創項目了解與實施情況表等等，主要以選擇題為主、部分題目采用填空題開放作答。

其中大學生創新訓練項目了解程度完全不了解有13人占比28.26%，簡單了解有12人占比26.09%，基本了解有5人占比10.87%，完全了解有2人占比4.35%;而創新訓練項目參與實施情況中，參與項目人數為3人（均為擔任項目負責人），占比6.52%;在這剩下的43人中未參與創新訓練項目的原因主要以：“沒有做好項目規劃、沒有合適的指導老師、軟硬件條件不足、對活動了解不充足”。

對于創新訓練項目帶來的收益作者設置了五個選項（師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力、自主發展能力）大部分同學認為參與創新訓練項目有益于提升自主發展能力，其他能力的顯性作用起效甚微。

4 音樂師范生開展創新訓練項目的主要問題

根據以上的調查結果我們可以得知，音樂師范生開展創新訓練項目的主要問題有：

4.1 缺乏創新思維

廣東第二師范學院音樂系音樂學（師范）專業的學生在開展創新訓練項目最大的阻礙是缺乏創新思維來支撐一個完整的項目計劃。創新意識是大學生在有關項目的前期思考及相關準備中必需的，是確保選題新穎、思路獨特的基礎;而創新熱情則是項目得以貫徹始終的精神動力。只有保持較強的創新意識與熱情，大學生才能借助項目不斷鍛煉自己的創新能力，培養自己的創新人格，創新創業項目才能更好地被完成，而大學生創新創業訓練計劃培養創新型人才的目的才能真正實現。

4.2 對項目本身的了解不足

部分學生未參與創新訓練項目的原因是對項目不了解，不清楚項目的具體流程、不清楚如何開展項目等等。宣傳工作的不到位是產生這些情況的主要原因，因此學?？梢栽趧撔掠柧氻椖块_展之前舉行相關學術交流講座、創新創業知識趣味競賽等活動。

4.3 受軟硬件設施、資金條件限制

俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有資金和相應配套軟硬件設施的支撐，學生會因此望而止步，該情況多出現在開設現代電子信息技術與音樂藝術相結合、新興學科產業、購買專業設備、需要與校外企業和當地中小學與教育機構等合作項目。

5 音樂師范生開展創新訓練項目的作用

根據以上的調查結果我們可以得知，音樂師范生開展創新訓練項目的作用有：

5.1 創新訓練項目有利于提高學生的自主發展能力

創新訓練項目的開展需要學生具有一定理論基礎并做好前期工作準備，每年項目申報時都存在著部分項目被篩選為不合格無法立項的情況，這種情況的出現主要是因為項目的選擇不具備科學性、實用性。無論是在準備立項還是在進行項目的階段，學生都需要具備自主發展的能力，要主動地去探索專業知識。

5.2 創新訓練項目有利于提高學生團隊協作能力

創新訓練項目屬于團隊合作項目，團隊人員的選擇、分工、合作每一步都會決定項目實施的好壞?，F階段團隊構成模式有：星狀訓練團隊、網狀訓練團隊、虛擬星狀訓練團隊，無論選擇哪一種團隊，團隊的主要負責人是最重要的，在創新訓練項目中主要負責人需要管理好團隊關系、負責詳細分工、搭建師生溝通橋梁等任務，可見創新訓練項目有利于提高學生團隊協作能力。

5.3 創新訓練項目有利于提高學生藝術實踐能力

舉辦專題音樂會、錄制音樂作品集、撰寫學術論文是音樂學（師范）專業同學作為項目成果的主要方式，開展創新訓練項目對于學生和老師而言都是一次將理論與實踐相結合的機會和專業展示與學術研究的機會。

5.4 創新訓練項目有利于提高學生職場競爭力

近年來，由于我國高校連年擴招，高校畢業人數劇增，國家與社會提供的實際就業機會有限，形成整個社會的勞動力總量供大于求的狀況。此外，我國城鎮登記失業率的上升，社會就業機會結構性矛盾更加突出等原因，都不斷加劇了畢業生就業的壓力與難度。

本科生開展創新訓練項目可以極大地鍛煉創新思維，可以為以后開展創業活動打下扎實的理論基礎。即使沒有開展創業，參與創新訓練項目的經歷、在項目中的研究成果也可以在填寫以后的工作簡歷，提高學生在工作面試環節中的職場競爭力。

6 音樂師范生開展創新創業項目的幾點建議

6.1 創設音樂工作室

在高師院校內基于音樂工作室進行創業教學，能夠為學生提供一個音樂培訓的中心。在音樂工作室培訓的學員能夠利用音樂工作室內部的樂器設備，參加各種晚會的表演，也擁有了音樂表演方面的技術支持。其次，音樂工作室借鑒的是企業的運營模式，有學生和導師共同制定音樂工作室未來的發展方向。音樂工作室既是一個教育平臺，也是一個就業平臺。為了帶動這些學生積極地創業，可以利用榜樣的示范作用。以音樂工作室為依托開展創業教學能夠打破傳統的教學局限性，滿足學生不同的需求，實現學生的個性化發展。

6.2 藝術類教師“雙師型”隊伍建設

高校大學生參與創新創業項目若想取得成功離不開專業教師的指導，專業教師來源主要有三個，一是校外企業的專業人員，二是高校藝術專業教師，三是中小學的一線教師和教研員。

首先，應加強注重“院校合作”與“校企合作”，校外企業的專業人員、中小學的一線教師和教研員有著豐富的工作經驗，他們能夠針對大學生創新創業項目提出更加具有針對性的建議。高校專業教師應當積極與這些專業人員接觸，實現互利共贏的關系，在校內外成立相關的實踐基地。

其次，高校應加強自身創業導師培養。專業教師隊伍應注重自身內部建設，鼓勵專業教師在本專業領域取得成就的同時能夠積極指導學生創新創業。根據自身教師情況，加強對一到兩名青年教師的專業培養，鼓勵青年教師積極指導學生參加相關創新創業比賽，通過實踐不斷加強青年教師的專業性培養。

6.3 創新專業課程設置

音樂專業的學生創新意識的不足主要源于平日過于專注在專業技能上的發展，忽視了跨學科的交流和綜合能力的提升。目前廣東第二師范學院在對學生的創新創業教育十分重視，共15分的公共選修課中，需要上滿5分的創新創業類課程，在所有類型課程中占比最高。

對于學生創新創業意識的培養最重要的是在平時的專業課程中融入，在課堂教學中教師可以從實際情況入手，對與本專業課程有關的前沿知識進行滲透。這就可以通過讓學生對本專業的最新研究成果進行了解的方式，對學生的自身視野進行開闊，進而對學生的思維進行有效啟迪。

7 結語

通過教學實踐和實地調查可以發現，大學生創新訓練項目對于音樂師范生而言，是自主發展能力提升的重要路徑之一，因此在未來的音樂師范生教育中，需要重視大學生創新訓練項目在專業教學中的實際運用，同時也應積極探尋新的發展路徑，提供更加多元化的選擇。

教師肩負培養祖國未來一代的重要使命，新時期音樂師范生的發展與改革必然是一個持久用力的過程，只有將新時代背景下的教師教育建設內化于心、馳而不息、久久為功，方見成效。

（指導教師：廣東第二師范學院音樂系程煜副教授）

基金項目：廣東第二師范學院2020年度校級重點項目《基于核心素養的“新師范”音樂教育人才培育研究》項目編號：2020jxgg03;廣東第二師范學院2021年度國家級大學生創新創業訓練計劃項目《基于原本性音樂理念下的廣東民謠教學探究》項目編號：202114278010。

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作者簡介：

黃俊澎：男，廣東信宜人，廣東第二師范學院音樂系音樂學（師范）在讀本科生。

程 煜：女，湖北鄂城人，廣東第二師范學院音樂系副教授。

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