基于學生多維主體性的中職語文高效閱讀教學探究

許蘭萍

摘 要：學生主體性是指在語文閱讀教學過程中，尊重學生個性，注重學生主體性品質的培養，讓學生的主動性得以發揮。本文嘗試厘清了主體性的四個維度，從了解學生需求、設計科學目標、創設問題情境、開展綜合活動等四個角度探討了如何在中職語文教學中重視學生多維主體性的培養，以期讓學生的主體意識得以覺醒，充分開發學生潛能，提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：多維 主體性 問題 閱讀

2020版的《語文課程標準》提出，語文教學要“遵循技術技能人才的成長規律，依據學生身心發展特點”，強調以生為本，在尊重學生個體的基礎上，突出學生的主體地位。隨著新課程理念的深入人心，基于真實情境，以學習任務群為抓手，以學生為中心的活動課漸成閱讀教學潮流。語文課堂看起來很是熱熱鬧鬧，學生活動形式多樣，爭著發言，搶著對話，但這樣的課是不是就是突出了學生的主體性了呢？如果僅是課堂熱熱鬧鬧，卻只停留在“讓學生說話”的層次，而不是真正激活學生的思維，那么，這只是一種表象，其實并沒有真正體現學生的主體性。

1 厘清概念：主體性的多維解讀

什么是學生主體性呢？是指在語文教學中，作為學習主體的學生表現出的自主性、積極性及自覺性。有學者認為它包括四層含義：目的主體性、倫理主體性、活動主體性、發展主體性。有些教師把“活動主體性”當作主體性的全部，認為設置學生活動就是重視學生主體性，學生活動得越多，主體性就發展得越好。有的公開課“吹拉彈唱齊上陣，同桌小組共交流”，以此來突出學生主體性。這樣的課堂也起到了一定的效果，但事實上學生的主體性除了活動主體性，還有倫理主體性、目的主體性和發展主體性。

重視活動主體性，是對學生個體生命的尊重，給學生更大的舞臺表達，更大的空間發展。除了是對學生的人格尊重（倫理主體性）外，還要強調學生在閱讀中的目的主體地位、發展主體地位。那么，如何實現學生主體性的多重內涵呢？這取決于教師的引導的水平和教學情境設置的質量。

2 了解學生需求：提供動力支持

教師需事先做好調查，只有充分了解學情，把握學生的個性特征，才能發揮學生的主體性作用。發展學生主體性不是僅在于讓學生的語文知識和能力得以提升，更是在語文學習中激發學生對文字、文學以至文化的熱情，催生自我進步的動力，提升語文素養。

【案例1】《沁園春 長沙》教學實錄片段

師：“憶往昔，崢嶸歲月稠”的“稠”怎么解釋？具體如何理解？

生：“稠”應該是“多”的意思，這句話的意思應該是過去不平凡的日子多，但具體指什么，不是很清楚。

師：有哪位同學能夠談一談，“稠”具體是什么？

生：（沉默）。

呈現背景資料：毛澤東年輕時代在長沙長達13年的求學生活經歷、以及創辦《湘江評論》、領導湖南人民驅逐軍閥等相關革命斗爭事件（具體略）。

師：讀了這些背景資料，誰能來說說“稠”具體指什么？

生：文中“稠”具體指書寫文章、談論國事、驅逐權貴、江中暢游。

師：的確，在那段日子里，毛澤東為了中國革命經歷了許多不平凡的事件。他在《湘江評論》（《民眾的大聯合》第四期）寫道：“我們知道了！我們覺醒了！天下者我們的天下，國家者我們的國家，社會者我們的社會，我們不說，誰說？我們不干，誰干？”所以，有了那段“崢嶸歲月稠”。

這堂課中，學生對毛澤東在20世紀初的革命軌跡并不了解，僅能讀懂“稠”的字面意思，卻難解“稠”的具體內涵。教師提供了歷史背景，為學生的思維拓展“鋪路搭橋”，問題就迎刃而解了。在教學中，這個通過背景材料引導的過程就是學生實現主體性的過程，而了解學生的主體需求則是這個過程的起點。

3 設計科學目標：尋找思維契合點

教師在設定教學目標時要做到有的放矢，符合教與學的實際，了解學生的思維過程以及思維方式，把握學生的思維特點，捕捉學生在相關知識、能力方面的欠缺，找到教學的思維契合點。一旦課堂的教學目標能切中此點，就能使學生快樂、自主地投入語文學習。

【案例2】《胡同文化》教學目標修改稿

修改前：

1.關注細節描寫，體會質樸語言;

2.領悟作者感慨，表達懷念之情;

3.分析民居特色以及從中滲透的文化，為保護北京城的胡同獻出金點子。

修改后：

1.梳理文章的結構，了解胡同以及胡同文化的特點。

2.學習詳略得當的記事方法，把握樸素自然的語言風格。

3.品味北京胡同的文化味，領悟作者對胡同文化的情感。

在這個《胡同文化》的教學目標中，修改前的第一個目標沒有緊扣文本特點，第二個目標缺少實施的抓手，第三個目標完全忽視學生的學情，不著邊際。修改后的三個目標則結合教與學的實際，符合學生的認知心理，實現了目的主體性，也就是語文閱讀教學目的是為了學生，提升學生的能力。

4 創設問題情境：激發學生參與

認知心理學的理論認為，當教學問題與學生的心理圖式相容，學生會認為太簡單，對此不會產生興趣，教學效果自然差。那么，什么樣的問題是從學生主體的需要出發的呢？與學生的心理圖式雖不相容但是比較接近的時候，也就是問題有一定的難度又不至于太難，就會激發學生的“斗志”，投入到問題的解決中去。

4.1 突出激疑性

問題要能夠激發起學生的學習欲望。教師要根據學情，能夠從文本的關鍵點、疑惑處設置問題，讓學生出于好奇進行探究。如《項脊軒志》的教學，教師如果只是一味地字詞解釋、全文翻譯，引不起學生的興趣。在疏通字詞后，設計了一個問題：課本中的《項脊軒志》刪去了第五段，即在增補的文字前原有一段文字：“項脊生曰：‘蜀清守丹穴，……’”你認為這段話應不應該刪？請從文中找出證據。這是一個開放性問題，富有探究價值。學生展開了積極的討論，得出兩種不同的意見，認為刪去的好處是集中表現歸有光對親人深切情義的主題。而不刪的好處是更全面地體現封建社會里讀書人的思想。教師對此予以肯定。同時又引入材料，讓學生了解了歸有光“縣官印，不如歸家信”曾經顯赫一時的家世、《先妣事略》中讓有光背誦《孝經》的母親、《請敕命事略》中鼓勵他自立的妻子，學生明白了從開篇軒的衰舊、破敗到對祖母、母親、妻子的深情，其實都是歸有光對學業有成，光宗耀祖的渴望。而這段刪去的內容表達了封建社會知識分子的人格特征及文化價值追求。這樣激疑性的問題設計，鼓勵學生深入探究，讓學生對《項脊軒志》的主題有了更深刻的認識。

4.2 凸顯梯度性

問題設計應循序漸進、富有梯度、環環緊扣。問題的設計只有體現出教學內容的邏輯、學生認知的發展順序，才能誘發學生思維發展，發揮學生的主體性，促使學生深入地開展探究活動。因此，問題要進行也有由點到面的拓展，體現廣度;也要進行由易到難的挖掘，體現深度。

【案例3】《想北平》教學設計（節選）

任務一：解讀題目 初識風格

老舍曾說：“我的文章寫得那樣白，那樣俗，好像毫不費力，實際上，那不定改了多少遍。”談談你對《想北平》這個題目的看法。

任務二：通讀文本? 一解深情

探究1：文中，老舍為何多次強調說不出對北平的愛呢？如何寫這“說不出來”的愛？

探究2：老舍喜歡的北平是怎樣的？老舍愛的是怎樣的北平？請結合課文分析。

探究3：老舍為什么要選擇小巷小道，花花草草來寫北平？ 你覺得他偏心嗎？

任務三：細讀結尾 二解深情

討論：文章結尾——“好，不再說了吧;要落淚了，真想念北平呀”， 如何理解這句話的含義？

任務四：走進作者? 三解深情

俗話說：一方水土養一方人。從《想北平》中，你覺得自己讀出了怎樣的老舍？

這篇教學設計的問題從題目的解讀到文章的理解，再到作者情感的探究，讓學生讀懂了一個愛國知識分子的思慮、擔憂之情。這些問題結合文本，步步深入，環環相扣，難易適中，又具有探究性及開放性，體現出學生的發展主體性，激發了學生探究文章意蘊的興趣。

設置問題情境，要注意把握尺度。問題既不能設計得難度太大，否則會讓學生喪失學習的信心;也不能設計得過于簡單，否則就不需要“跳一跳”，無法引起學生興趣，也不利于語文核心素養的培養。問題的設置要有梯度，來激發學生主動探究問題，研讀文本。

5 開展綜合活動：提供個性化平臺

語文教學強調綜合性、實踐性，為學生創設真實的語言情境，開展綜合活動，激發學生學習的需求和興趣。綜合實踐活動既包括聽說讀寫等語文活動，也包括參觀訪問、演課本劇、開讀書會等跨媒介活動。

5.1 走入社會的實踐活動

“語文即生活”，語文教學和生活緊密相關。教師應組織多樣的生活化語文學習活動，讓學生在綜合活動中提升語文能力。包括開展社會調查，寫研究性小論文，為自己的學校寫解說詞，為身邊的平凡人寫傳記，等等。如在2020年疫情上網課期間布置的寒假作業，要求學生采訪身邊一位參與防疫工作的人，記錄下來，并寫下感想;如去年暑假期間，讓學生采訪家族中的某個人物，為他寫一篇傳記，等等。

【案例4】學生采訪稿（節選）

采訪人：王雨茜? ?被采訪人：區人事局管理干部駱忠寶（父親的朋友）

時間：2020.2.22晚上七點? ?地點：家中

采訪實錄：

我：（電視剛好在放疫情的相關新聞）叔叔，您最近很忙吧？我從爸爸那聽說您一直沒放過假，是不是跟疫情有關啊？

駱叔叔：是啊，今年單位沒有放假，從大年初一開始就進入疫情防控加班模式，為了疫情防控，單位要求減少人員流動，而我們這些離單位近的“老干部”也就只好擔起重任了！（笑）

我：（震驚）初一就開始了？叔叔您也太辛苦了！那不是沒有時間和家人一起了？

駱叔叔：特殊時期嘛，應該的。所以我早早地把你駱阿姨和雨昕送回了老家，而我天天在工作崗位上，算是和辦公桌度過了一個“難忘”的春節吧。（大家都笑起來）

我：對了，上次看到您的朋友圈里發了好多您做志愿者的圖片，您能不能講講您都做了什么呢？

……

駱叔叔：（欣慰地笑）是啊，相信有你們這一代在，我們國家的明天會更好。

【案例5】為身邊的人物寫傳記——《父親的四十年》（開頭部分）馬俞露

1976年12月，我的父親出生在杭州的一個普通的貧農家庭。

父親3歲那年，家里又添了一位新成員，他的妹妹——我的姑姑——出生了。

從父親有記憶開始，他就一直在為這個家庭付出。窮人的孩子早當家，從小他就幫著家里人做農活，春天幫著播種，夏天幫著照顧蠶，秋天幫著收豆子，冬天幫著搭棚子。

5歲時，家里著了火，奶奶只來得及拖著父親、抱著年幼的姑姑逃出來，什么家當都沒來得及拿，所幸沒人受傷。

6歲，父親去附近學校上小學，中午要回家做飯，為地里勞作的家人準備飯菜。父親說，他上學的時候只有幾本薄薄的書，用奶奶給他縫的布包裝好，走路的時候跑跑跳跳，把包甩來甩去，也很快樂。

當時的人們普遍窮，沒有幾戶人家有電視機。他和姑姑就拿著板凳，跑到活動室里看。雖然只是黑白電視，卻帶給了他很多樂趣。過年時曾爺爺給他一毛錢的紅包，是他最盼望的事……

這些校外的語文綜合性活動讓學生深入社會，拓寬了學習空間，開闊了視野，鍛煉了能力，激發了學生語文學習的熱情。

5.2 豐富多元的校園活動

語文教學開展豐富的實踐活動，能讓學生對語文的重要性有直觀深入的認知。充分發揮其主體性作用。如在《鄉土中國》整本書閱讀后，以“現代鄉村振興關鍵引進外地優秀人才還是培育本地鄉土人才？”為辯題，組織學生開展辯論賽，辯手針鋒相對，觀眾情緒飽滿，既訓練了學生的口頭表達能力，又提升了學生思維的深度和廣度，通過學生自己投票產生的“最佳辯手”更是成為學校風云人物。如學習戲劇單元，開展了《青春·戲劇》演出活動，全班同學身兼數職，個個擔任演員，演出了《天下第一樓》《哈姆雷特》《雷雨》等劇，學生的個性得以發展，能力得以提升。演出后，學生紛紛表示收獲很大，令人難忘。有的同學寫道：“從一個不會在陌生人前說話的女孩，到能夠在老師、同學面前放開手腳、亮出聲音，我從未如此真切地意識到自己的進步——逐漸克服心中的恐懼，變得開朗陽光。這次戲劇表演讓我有鳳凰涅槃之感。”有的同學寫到：“我依稀記得國慶節的那些夜晚，打開QQ會有同學朗讀臺詞的聲音，服裝道具的討論。小伙伴有時會為某段“神似”的表演而拍手叫好，有時會因細節而激烈爭論，有時又苦惱于人物表情語氣的把握。只有經歷了才知道，原來臺上那短短幾分鐘的表演，付出的努力讓人感動。”

真正的學習并不僅是教師一味地傳授學生，而是學生對學習自我內化的過程。只有重視學生多維主體性的培養，才能提高學生閱讀能力，開發學生潛能，發展和諧個性，提升綜合語文素養。

參考文獻：

[1] 馮志堅，鄒建國，肖黎.主體性教育理論與大學教學方法創新[J].中國冶金教育，2012（5）：18-23.

[2] 馬春亞.主體性教育對學生學習和師生關系提出的新要求[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2014（6）：5-8

[3] 時粉鈞.主體性綜合式課堂教學個人感悟[J].語文教學之友，2020（6）： 37-38.

1835501705281