淺析幼兒良好行為習慣的養成策略

白羽

摘 要：在幼兒的成長發展過程中其行為習慣是否良好尤為關鍵，而良好行為習慣的養成不是短期內就可以實現的，有賴于長期的觀察以及不斷積累，在持續的糾正中慢慢養成。幼兒良好行為習慣的養成無疑是一項較為艱巨的任務，是眾多幼兒教師均在思考的問題。基于此，本研究試圖以此作為研究對象，對此進行深入的思考，探究導致幼兒養成不良行為習慣背后的原因，并在此基礎上提出相應的養成策略，以供參考。

關鍵詞：幼兒 行為習慣 養成策略

行為教育最好的時期無疑是幼兒時期，同時也是幼兒良好行為習慣養成的關鍵時期，因此必須從小抓起，通過對幼兒進行正確的教育引導，使其養成良好的行為習慣。同時良好行為習慣的培養不僅是素質教育的要旨之一，也是新課改向每位幼兒教師所提出的重要任務，各個幼兒教師都應當對此引起高度重視。因為在幼兒成長發展過程中，其所接觸最多、關系最為密切的人除了家人以外就是老師了。陳鶴琴先生曾說過這樣一句話：“環境怎樣，就會產生怎樣的刺激，從而獲得怎樣的印象，進而從所獲得的印象中所發生的有關動作又會與印象相關[1]。”那么作為幼兒教育工作者，就應當不斷探索良好行為習慣的養成策略，使更多孩子在幼兒時期就能夠得以養成良好行為習慣，這對于他們今后乃至終身的成長發展都是有利的。

1 幼兒良好行為習慣的培養意義

習慣屬于一種慣性，是在相當長一段時間內逐漸形成的一種帶有一定規律的行為，同時一旦形成想要改變就會較為困難。習慣是慢慢養成同時不容易發生改變的行為，既不需要什么特別的想法，也不需要特別的努力，更不需要來自他人的監督，會自然而然地反射出：在怎樣的情況下做出什么樣的行為。如果一個人能夠養成良好行為習慣，那么他相對于那些尚未養成良好習慣的人而言，無疑所擁有的能量儲備更多。葉圣陶先生作為我國著名的教育家，曾說過這樣一句話：“養個好習慣，勝過積千累萬[2]”對于生活而言，好的習慣還是一種道德資本，一旦養成良好的行為習慣，將成為人生活中一種占據主導地位的積極力量。因此對于幼兒教育而言，幫助幼兒養成良好行為習慣是首要之重。而具體到每個幼兒教師而言，由于正人先正己，那么要想將孩子教育好，就需要自己先做個好老師，起好帶頭作用，通過自己的言行舉止潛移默化影響孩子，使每個孩子都得以養成良好行為習慣，這會使他們終身受益。而一旦養成不好的行為習慣，不僅會對孩子的性格、行為產生不良影響，還會進一步對孩子的學習、生活產生不良影響，進而使得孩子的將來以及一生的前景受到不良影響。由此可見，幼兒良好行為習慣的養成有著極為重要的意義。

2 幼兒不良行為習慣的形成原因

通過閱讀大量文獻資料，結合筆者自身的細致觀察以及大量幼兒的密切接觸，發現不少幼兒都或多或少存在這樣或那樣的不良行為習慣。比如在飲食行為習慣方面，有不愛惜糧食的，有比較挑食的;在生活行為習慣方面，不少幼兒有著較強的依賴性，在家喜歡依賴家長，在園內喜歡依賴老師，甚至依賴其他同伴，獨立性較差;在衛生行為習慣方面，飯后不漱口，便后不洗手等等問題較為常見。這些不良行為習慣并不是一朝一夕養成的，究其原因通過歸納總結，主要表現在以下三個方面：

2.1 父母方面問題

早在19世紀末的時候，弗洛伊德發現教育方式的不同會對幼兒產生不同的影響。關于父母的角色他進行了一個簡要的劃分，即母親主要負責給孩子提供溫暖和愛，而父親主要負責給孩子提供紀律和規則。在部分父母眼中，將自己的孩子照顧好就是讓他們穿暖、吃飽、不生病。這其實是父母重視身體健康，而忽視了心理健康的一種體現。特別是現在孩子普遍是獨生子女，許多父母不愿意看到自己的孩子在起跑線上就落后于人，因此注重文化知識灌輸，早早就教孩子讀書習字，而對孩子良好行為習慣的培養卻不重視。

2.2 祖輩方面問題

現代社會是一個競爭尤為激烈的社會，迫于生計大多數父母不得不將更多時間甚至絕大多數時間花在工作上，很少有時間甚至沒有時間陪伴孩子，于是不得不將孩子托付給祖輩撫養。相對而言，祖輩對于孩子的喜愛程度更甚，往往會盡可能滿足孩子的各種要求，一句“重話”也是舍不得說一句。甚至有的時候還會存在質疑父母教育方式的情況，當父母在教育孩子的時候進行阻攔。正是由于祖輩的有求必應以及這種放縱和寵溺，導致許多孩子養成了依賴、霸道、任性等不良行為習慣。

2.3 教師方面問題

家長和老師是幼兒接觸最多的人，在幼兒行為習慣的養成過程中，幼兒教師在其中所起到的作用是非常大的。幼兒教師在將五大領域知識教授給孩子的同時，還需要重視培養幼兒的行為習慣。一個班人數由于較多，所以難免會導致教師對他們的關注和照顧不夠全面，一些細節也會相對忽略。比如喜歡作弄同伴，這雖然是一件小事，然而時間久了如果幼兒教師沒有進行正確的引導，這種行為可能會成為一種欺負同伴習慣，從而會對幼兒的成長與發展造成較為負面的影響。作為教育工作者，幼兒教師應積極履行自己的職責與義務，對幼兒良好行為習慣的養成主動進行正確引導，不要放縱他們的不良行為習慣。

3 幼兒良好行為習慣的養成策略

3.1 趣化現有規章制度

具體且明確的規章制度是幫助幼兒養成良好行為規范的重要指南，然而幼兒需要遵守的規章制度如此多，讓他們去將這些需要遵守規章制度的死記硬背下來無疑是一件不可能完成的任務，也是費時費力又不討好的一件事情，所以為了讓他們更好地記住并遵守這些規章制度，那么對現有的規章制度進行一定程度趣化，用一種更加符合、貼近幼兒當前年齡特點的方式去對他們進行引導是非常有必要的[3]。比如幼兒教師可以將自己的才能充分發揮出來，將一項項規章制度進行創編，使其成為一首首歌謠，通過這些朗朗上口又好記的歌謠，使孩子們在歌唱的同時不知不覺就將需要遵守的規章制度記住了，從而在遵守規章制度的過程中逐漸養成良好行為習慣。比如，為了幫助孩子養成良好衛生習慣，筆者就創編了一首歌謠：“小手拍拍，用餐之前，要學勤快;小手拍拍，為了健康，洗洗手來;小手拍拍，手背洗洗，手心洗洗;小手拍拍，不讓病菌，在手安家;小手拍拍，干干凈凈，笑呀笑哈哈。”

3.2 巧妙利用游戲活動

喜歡玩游戲可謂是每個孩子的天性，通過各種各樣的游戲活動，不僅能夠使他們的動手能力得到極大鍛煉，活躍他們思維，還能夠促進他們與同伴之間的交流與溝通。而幼兒良好行為習慣的養成其實也可以巧妙利用各種游戲活動來實現[4]。比如，在一次組織玩耍“和我一起去美食街”這樣一個小游戲的過程中，劉佳宇與張浩榮發生了爭執，筆者前去了解情況，發現原來是為了新微波爐道具而發生了摩擦，兩個人都想用新微波爐道具而互不相讓。于是筆者靈機一動將耳朵靠近舊微波爐，假裝舊微波爐在說話，同時不斷點頭進行回應。隨后我對兩個孩子說：“剛才舊微波爐在對老師說，雖然它已經舊了，但是它依然可以發揮原本的作用，然而卻沒人愿意選擇相信它，它很傷心。那么你們誰愿意挺身而出幫助它體現自己的價值呢？”這時劉佳宇與張浩榮異口同聲說：“我愿意！”隨后他們兩人相視而笑，就這樣一場爭執被巧妙化解了。然后筆者又說：“無論舊微波爐還是新微波爐，都是可以用的，我們每個人都要學會謙讓，做一個人人夸的好孩子。”兩個孩子紛紛點頭，其他同學通過這場形象生動的活動也懂得了與人相處要學會謙讓。

3.3 設計情境，給予正向引導

行為習慣的養成大多與個人的道德認識存在一定的聯系，因為良好的道德認知可以引導人產生正確的道德行為。對于幼兒來說，他們主要通過良好行為中的情感體驗以及教師的引導才能形成正確的道德認知。在指導幼兒使用文明禮貌用語時，筆者采用了故事情境的教學方式。首先，筆者講了“小松鼠過河”與“到奇怪國做客”的小故事，創設了這個故事情境后要求孩子們進行角色扮演。孩子們在角色扮演的過程中會逐步感受到運用禮貌用語的好處，而且也明白了在哪些場合下應該使用哪種禮貌用語。開展“送玩具回家”的小游戲培養了孩子們愛清潔，有序擺放物品的好習慣。在開展“小雞與小鴨”綜合活動時，讓孩子們扮演小雞與小鴨，教師給予語言提示，要求孩子們通過動作加以表現。在此活動中孩子們學會了互幫互助、相互關心的好品德。班上有個別膽子小、不愛講話的小朋友，筆者專門講了一個故事《小黃鶯唱歌》，然后挑選一些內向膽小的孩子去扮演故事里面的角色。孩子們在表演中的點滴進步，筆者都看在眼里，會及時肯定與鼓勵。在經常的反復訓練下這些孩子都有了明顯的改變。孩子們在表演的過程中教師提供指導，可以讓孩子們從情感體驗升華至道德認識，進而為良好行為習慣的形成奠定基礎。

3.4 及時評價幼兒行為

曾有一位教育家說過，如果把最差的學生給他，他也可以將其變為優等生[5]。當人們問起他的秘訣時，他回答，很簡單就是表揚。每個人都渴望得到他人的肯定，特別是孩子們，這種渴望更加強烈一點。幼兒教師一個肯定的眼神與和藹的笑臉，或者一個可親的點頭與擁抱，都能讓孩子們獲得極大的鼓勵。所以幼兒教師日常的教育工作中，一旦發現幼兒做出了正確的行為應當及時給予充分的肯定，同時鼓勵他們應當繼續保持，如此往往能夠達到很好的教育效果。當然相對應的，一旦發現幼兒做出了錯誤的行為，應當及時向孩子指出這樣的行為為什么是錯誤的，以便他們今后不會再出現類似的問題。比如，在午休期間有的孩子想上廁所但是在叫老師的時候聲音很大，這無疑會對其他孩子的休息造成影響。面對這樣一種情況，幼兒教師應當在事后及時向其指出，在午休這樣的安靜場合，不能夠大聲呼喊老師，因為這會影響到其他同伴休息。而為了杜絕這樣情況發生，要養成午休之前上廁所的習慣。

3.5 充分發揮榜樣作用

身教勝于言教，榜樣的力量可謂是非常大的。榜樣可以是幼兒老師，可以是熟悉故事中的角色，也可以是幼兒身邊的小伙伴。幼兒教師所樹立的榜樣應當做到有目共睹，他們的行為能夠得到所有幼兒的一致認同，如此才能夠將孩子們學習榜樣的積極情緒很好地調動起來，然后教師再給孩子們提供一個表現機會，就能夠促使他們自主養成良好行為習慣。比如，每當冬季來臨時就會經常出現孩子遲到的情況，其中絕大多數都是由于他們在家賴床。針對這樣一種情況，筆者就在每個周末對當周出勤情況好的幼兒頒發一個榮譽勛章，這既是對這部分幼兒的表揚，同時也是在為其他孩子樹立一個可供他們學習的榜樣。就這樣，雖然就是一個小小的用紙做的勛章，卻很好地激發了其他孩子的榮譽感，他們渴望也擁有同樣的勛章，于是整個班級形成了一種積極向上的氛圍。在榜樣的作用下，其他孩子出現遲到的情況明顯得到了改善，而他們早睡早起的良好習慣也在這樣一個過程中不知不覺形成了。又如，針對中大班幼兒，為了強化他們良好的行為習慣，筆者將他們的一日生活劃分為五大類，包括區域活動情況、用餐情況、上課學習情況、紀律、禮貌用語情況等，開展“五星評比”活動，各項都提出了相應的要求與規定，讓孩子們明白應該如何去做，哪些不能去做。采用自評與他評相結合的方式每周評選一次，發放小紅星，每個月再比較誰獲得的小紅星最多，頒發獎品。通過這種激勵措施，糾正了孩子們的不良行為，促使他們良好行為習慣的形成。

3.6 加強家園交流合作

幼兒良好行為習慣的養成不能僅僅依靠幼兒教師，家長也責無旁貸。家長與教師的共同努力，構建教育合力是引導幼兒形成良好生活習慣的關鍵所在。因此，幼兒教師應當充分利用各種途徑和家長進行交流溝通，幫助他們樹立正確的育兒觀念，向他們傳授正確的育兒方式方法，通過家園合力，共同幫助每個孩子養成良好行為習慣。家長與教師應結合孩子的年齡、性格、心理等情況，確定行為習慣養成目標，讓幼兒清楚自己應該做什么，如何去做，哪些不該去做等。比如，在送孩子上學的過程中，面對地上亂丟的口袋、瓶子等垃圾，鼓勵孩子主動撿起來丟進附近的垃圾桶。在過馬路的時候，如果遇到紅綠燈，家長要起好帶頭作用，自覺遵守交通規則，當好自己孩子的榜樣。在日常生活中鼓勵孩子做一些力所能及的家務活，然后家長可以通過微信將相關照片或視頻發給老師，然后老師可以將這些材料充分利用起來，鼓勵幼兒主動學習這些正確的行為習慣，在自己家中也積極做這些事情，從而使越來越多幼兒都能夠養成良好的行為習慣。幼兒的思想非常單純，對世界的認知基本上是一片空白，因此，他們對教師的行為舉止特別上心，也喜歡模仿教師。為此，幼兒教師必須嚴格要求自己，用自己的人格魅力去影響幼兒，教育幼兒。在園內教師要注意從一些日常小事中去滲透行為習慣的教育，這比單純的課堂教育效果要好得多。比如，在放學時教師要帶頭領隊，讓孩子們能夠養成自覺排隊的好習慣，消除互相推搡、不排隊的壞習慣。總之，家長與教師的行為習慣在潛移默化中影響著孩子，因此，家長與教師都要注意自己的行為規范，為孩子當好榜樣。

4 結語

綜上所述，幼兒時期是幫助孩子養成良好行為習慣的最佳時期，無論是幼兒教師，還是家長都應當將這個關鍵時期緊緊抓住，對孩子進行正確的引導以及培養，使他們得以養成良好行為習慣，為他們今后的成長與發展奠定一個很好的基礎。

參考文獻：

[1] 陳韋，王祖芳.論強化在培養幼兒良好行為習慣中的作用與運用[J].教育與教學研究，2014，28（10）：125-128.

[2] 樊晶晶.幼兒園幼兒良好衛生習慣的培養[J].都市家教月刊，2016，（10）：37-37.

[3] 楊世珍.試論如何培養幼兒的良好行為習慣[J].科學咨詢，2019，（14）：144-144.

[4] 黃鵬燕.播種行為，收獲習慣——淺談培養幼兒良好行為習慣之我見[J].文理導航（下旬），2017，（7）：86-86.

[5] 宋飛，張薇.論培養孩子良好行為習慣的方法[J].哈爾濱職業技術學院學報，2017，（3）：133-135.

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