中華優秀傳統節慶文化活動的德育價值及其轉化

【】傳統節慶文化活動是學校教育重要的德育資源，對幫助學生認識各方關系，培養學生家國情懷、人生品格、實踐能力有重要作用，學校應該通過創設節慶文化環境、分層式推進節慶實踐活動、尋求多元文化融合創新，讓學生感知文化魅力，體驗文化樂趣，踐行中華美德。

【】傳統節慶文化;文化內涵;德育價值;探究學習;

【中圖分類號】G40? 【文獻標志碼】A 【文章編號】

【】董蓉蓉，江蘇省無錫市協和雙語國際學校（江蘇無錫，214000）教師。

中華優秀傳統文化是中華民族立根之本，優秀的傳統節慶文化是其中重要的組成部分。傳統節慶文化蘊含著中華民族的民族精神內涵，承載著民族文化血脈。基礎教育作為實現立德樹人的第一步，承載著傳播中華文化的偉大歷史使命。充分挖掘傳統節日的文化內涵，將其轉化為學校德育資源，幫助學生了解傳統文化，創新文化，是新時代培養學生綜合素養的重要方式。

中國的傳統節日服務于農業社會的時間節奏，春種夏長秋收冬藏的自然農業節律，影響著中國人的節日分布。春天萬物勃發，春節、元宵節、龍抬頭、清明節都是人們對生命生長的期待;夏季酷熱潮濕，時疫頻發，于是端午節掛艾草配香包祈求生命養護，消災避疫;秋季豐收，七夕、中元、中秋、重陽，人們表達豐收的喜悅，以及對家人、祖先、自然的感恩;寒冬考驗，萬物蟄伏，冬至處在新舊更迭的時節，人們為了順利過渡需祭祖祈福，觀兆測年。學生在了解節慶起源與背后意義更能感知自然與時間這些抽象感念的現實意義，將節慶文化與自己的實際生活聯系起來，在活動實踐中形成自己的價值觀。

節慶活動具有協調各類關系的功能。傳統節日的精神基礎是儒家所倡導的和諧。首先是人與自然和諧統一。中國古人樸素的觀念是“天人合一”，許多節慶活動都在表達人對自然的敬畏，例如元宵節舞龍燈，七夕節乞巧，中秋節拜月等。當然面對自然的發難，人們也不是一味地祈求庇佑，而是發揮主觀能動性，例如面對兇惡的年獸惡鬼等，人們發明了爆竹、桃符、門神等予以驅趕。時令節日里，人們創造性地利用自然之物來解決生活中的問題，例如利用艾蒿、菖蒲殺菌。通過組織活動指導學生認識“人與自然”的關系，培養學生的感恩意識與勇敢進取人格品質。

其次是人與人之間和睦共處。隨著社會的發展，節慶活動由小范圍的家庭活動逐漸壯大為社會交際活動，人們在各類節慶活動中，提高社交技能，提升個人修養。唐代詩人蘇味道在《正月十五夜》中寫道：“京城正月望日，盛飾燈火之會，金吾馳禁，貴戚及下里工賈，無不夜游。”就連平時處于深閨的女子也可以出游。元宵日人們打破日常秩序，獲得游戲娛樂和社會交往的滿足。端午節出現的競技活動“賽龍舟”又是人際交往的另一種形態。大家同心協力、奮勇拼搏，在悼念屈原的熱烈氛圍中，感受愛國精神，厚植家國情懷。

傳統節慶文化活動的德育價值內涵豐富，對于小學生而言，參與節慶活動，能增強自身對傳統民族文化的感知，形成正確的價值觀，培育良好的人格品質，提升個人修養，踐行中華美德。

節慶活動并不是簡單的紀念活動，它是中華民族特殊的文化符號。但是隨著社會的工業化進程，以及西方文化的沖擊，西方節日在商業化運作下，越來越受到追捧。如今的學生很難再感知傳統節慶活動的魅力。學生更需要多樣的傳統節慶活動，拉近與傳統文化的距離，通過校園傳統節慶活動鏈接兒童現實生活與中華傳統文化。儀式活動，能讓學生感受中華禮儀，反思自我行為，塑造優良品行;節慶故事傳說，能讓學生感受中華美德傳統，激發愛家、愛國情懷。

近年來各地學校掀起“過節熱”，各種節日都要轟轟烈烈慶祝一番。這種碎片式、表面化、割裂式的慶祝活動只是“一時熱”，節過了，文化熱也過了，且活動形式、內容每年都在重復，容易讓學生產生節慶與生活割裂的認識，從而失去興趣。學校可對學生感興趣的節慶，進行整體規劃，擬定節慶系列主題，明確節慶的德育價值，并根據學生不同的年齡層次，確定各個年段的活動形式，見表1。

系列節慶主題囊括了“人與歷史、人與自然、人與社會”三重關系，讓學生在系列活動中了解我國的歷史文化傳統，認知人與自然的關系，感念先輩的奉獻，踐行傳統美德。

對傳統節日的慶祝，不應局限在學校教室里，學校在營造校園節慶氛圍的同時，還應該不斷拓寬節慶活動的范圍與場域，將家長資源、社區資源、社會公益組織等吸納進來，讓學生走到社會中去感知節日多樣的慶祝方式以及不同的文化內涵。

學生可以是節慶活動的參與者，也可以是節慶活動的設計者。只有調動學生積極參與到節慶活動的設計中來，才能確保學生將慶祝活動與自己的生活經驗鏈接起來，而不是一個被動的任務完成者或者純粹的娛樂者。特別是讓高年級的學生參與設計組織節慶活動，通過節慶活動的持續創新，讓傳統的節慶活動具有時代色彩，更能吸引學生的參與。

以“歡喜鬧元宵”慶祝元宵節為例：活動準備階段，以教室為單位，布置節日主題相關的裝飾，學生設計并動手制作各式燈籠布置教室。活動當天，學生身穿傳統民族服飾參加游園燈會猜燈謎、元宵賽詩會、敲鑼鼓、看舞龍舞獅、制作元宵等活動。

浸潤式體驗元宵的歡樂氛圍，“鬧元宵”中“鬧”字映射了元宵的活躍氛圍，學生在這樣的氛圍下，調動多重感官感知節日，深刻認識節日文化，提高學生審美情趣，在實踐中拓寬學生社交空間。在交往活動中，“知禮儀、以禮待人”培養學生謙和好禮的美好品行。

小學生年齡段差距比較大，心理發展階段不一，對傳統節日的認知有差距。低年段兒童，對節日起源、習俗還不了解;中年段學生對節日理解表面化，僅僅停留在物質層面;高年段學生面對多種文化選擇，表示更喜歡過洋節。面對學生群體的不同情況，設計傳統節日慶祝活動需要分層式推進。

以“我和月亮撞了個滿懷”慶祝中秋節為例，低年段可以“月亮故事”為主題，在了解中秋起源與習俗之后，學生開展讀“月亮”故事繪本，講月亮故事活動。中年段學生開展中秋詩歌朗誦會，吟詠古詩，以詩歌涵養品格，體悟家國情懷，慎終追遠。高年段學生以“月亮”為主題，進行詩歌創作，再以班級為單位，集體朗誦原創詩歌，將傳統節日慶祝與個性創意結合。不同的活動形式充分調動學生參與的積極性，激活學生探究“中秋文化”內涵，了解“團圓”是中秋節俗的主旨，是中國人追求的一種人倫境界。

要想讓傳統節慶文化不斷滋養青少年，就必須尋求創新基點，多元化滲透，把傳統節慶文化與各學科融合，全方位育人。

將傳統節慶文化與語文閱讀相互融合，開展諸如“媽媽故事會”活動等，將閱讀主題與時令節日相鏈接。例如：清明節推出“生命”主題書籍閱讀推薦，在“悼亡先祖”的同時“祈求庇佑”以理解“生命可貴”。

將傳統節慶文化與藝術設計相互融合，整合多學科的知識，解讀節日文化元素，并把它與現在藝術設計聯系起來。例如：在節日環境布置時，學生可以利用節日元素來設計布置。元宵的燈飾、端午制作彩線絲囊、中秋月餅紋樣設計，節日習俗海報制作等。傳統節慶文化元素是學生設計的靈感來源，而學生的設計作品又豐富發展了節慶文化。

將傳統節慶文化與體育競技相互融合。傳統節慶活動中有許多競技類的項目，如賽龍舟等，但是這類競賽并不適合在校園內開展，可以將節慶文化元素具象化，設計小游戲。例如“賽旱龍舟”借助體育用具開展類似的競技比賽，激發學生參與的積極性。

傳統的節慶文化能發揮德育價值是因為學校在不同節日營造了濃郁的節日氛圍，開展不同形式的慶祝活動，讓學生在生活實踐中真實體驗，在思想上加強認識，在行動中實現文化創新。傳統文化蘊涵的價值觀念，道德規范、理想追求不斷內化為學生的個人品德、價值取向，堅定了學生的民族文化自信心。

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