班主任的系統(tǒng)思維：由被動(dòng)應(yīng)對(duì)到主動(dòng)設(shè)計(jì)

【摘要】班主任在接班之初就應(yīng)該有系統(tǒng)思維，注重班級(jí)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)規(guī)劃班級(jí)和班級(jí)里的人的發(fā)展。班主任要基于整體考慮，重新厘定班級(jí)里的要素關(guān)系;立足系統(tǒng)思考，精心設(shè)計(jì)情感連接的方式;著眼長遠(yuǎn)規(guī)劃，用心確立班級(jí)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)思維;班級(jí)頂層設(shè)計(jì);學(xué)生成長

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）07-0000-03

【作者簡介】王曉波，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)人民路小學(xué)（江蘇常州，213161）副校長，高級(jí)教師，常州市特級(jí)班主任。

“親愛的王老師，您好！小X已經(jīng)被QH錄取了。在您的庇護(hù)下，小X度過了難忘又幸福的四年。我們一直感慨，多么幸運(yùn)才碰到了王老師。這四年的種種經(jīng)歷，已成為我們最美好的記憶。班級(jí)的各種活動(dòng)，王老師的書、親手寫的卡片，厚厚一疊的《藍(lán)泊灣》……都是王老師留給孩子們的珍貴禮物。趁此機(jī)會(huì)，對(duì)王老師再說一聲‘謝謝’！”

2021年6月，我班主任生涯中第十一個(gè)年頭接手的學(xué)生中學(xué)畢業(yè)了。一時(shí)間，我收到了許多分享喜悅的電話和短信。雖然，隔著三年的中學(xué)時(shí)光，但大家依然非常激動(dòng)，安靜許久的班級(jí)群里再次沸騰起來。家長們開始集體回憶并追溯這個(gè)班學(xué)生的成長歷程，而老師們則試圖總結(jié)一個(gè)全校聞名的“亂班”“差班”何以實(shí)現(xiàn)逆襲的成功經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于我來說，內(nèi)心里除了為孩子們的成長感到高興之外，更多的是對(duì)當(dāng)年接班時(shí)夸下的海口的釋然。

2013年8月，我開始負(fù)責(zé)行政工作，不再擔(dān)任班主任。一整年的時(shí)間里，我得以從一個(gè)旁觀者的角度審視一間教室和一群班主任的工作。我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)班主任都是以自我為中心在“被動(dòng)”帶班：被動(dòng)地根據(jù)學(xué)校的安排組織活動(dòng)、迎接檢查，被動(dòng)地應(yīng)對(duì)班級(jí)里一樁樁突發(fā)事件……“被動(dòng)”的工作思維，不僅讓班主任“疲于應(yīng)付”身心俱疲，而且導(dǎo)致班級(jí)里的教師與學(xué)生、教師與家長、學(xué)生與環(huán)境、學(xué)生與制度等等都是彼此割裂的。我在想，可不可以換一種思路？把班級(jí)看作是一個(gè)以學(xué)生為中心的系統(tǒng)，班主任主動(dòng)承擔(dān)起系統(tǒng)設(shè)計(jì)師的職責(zé)，基于學(xué)生的健康成長，主動(dòng)規(guī)劃班級(jí)發(fā)展的路徑、架構(gòu)班級(jí)內(nèi)涵建設(shè)的框架、設(shè)計(jì)班級(jí)特色課程的體系……基于這樣的觀察和思考，我向?qū)W校提出申請(qǐng)：“能不能讓我重新回到班主任的崗位上？我對(duì)帶班有了新的思考和思路。我相信，我一定能給學(xué)生帶來完全不同的生命狀態(tài)……”或許是這樣篤定的承諾打動(dòng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，最終，我得以重返教室，接手了一個(gè)人人唯恐避之不及的班級(jí)——三年級(jí)12班，并由此開啟了一段為期四年的系統(tǒng)帶班探索之旅。

什么是系統(tǒng)？德內(nèi)拉.梅多斯在《系統(tǒng)之美》一書中這樣解釋：系統(tǒng)并不僅僅是一些事物的簡單集合，而是一個(gè)由一組相互連接的要素構(gòu)成的、能夠?qū)崿F(xiàn)某個(gè)目標(biāo)的整體。從這個(gè)定義可見，任何一個(gè)系統(tǒng)都包括三個(gè)構(gòu)成部分：要素、連接、功能或目標(biāo)。班級(jí)就是一個(gè)系統(tǒng)，學(xué)生、教師、家長等是要素，他們經(jīng)由某些“黏合劑”的粘連，彼此產(chǎn)生連接，進(jìn)而達(dá)成共同目標(biāo)。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每位老師看待學(xué)生和家長的視角、方式等都不盡相同。而教師如何看待學(xué)生和家長，將直接關(guān)系到教師、學(xué)生和家長三要素之間的關(guān)系是彼此割裂還是相互連接的。

在我看來，每個(gè)孩子都是一顆飽滿種子，他們充滿了各種可能性。盡管，他們的生長速度有快有慢，但我相信，他們總有一天會(huì)開出屬于自己的絢爛花朵。

所以，接班之初，我雖然會(huì)參考前任提供的學(xué)生信息，但不會(huì)迷信，更不會(huì)輕易用別人提供的標(biāo)簽去定義學(xué)生，更多的是通過自己與孩子的相處全面了解他們。

例如：學(xué)生J是老師們非常欣賞的孩子，是同學(xué)們公認(rèn)的學(xué)霸，可除了學(xué)習(xí)，他幾乎什么都不關(guān)心，對(duì)人冷漠，常用尖酸的話語刺傷同學(xué)而不自知;學(xué)生Q的成績非常不理想，但我發(fā)現(xiàn)他非常努力，可是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績，他自卑到幾乎自閉的境地，每天郁郁寡歡;學(xué)生S是個(gè)很不省心的孩子，經(jīng)常逃課，我多次交流后了解到，他是覺得校園生活除了上課就是做作業(yè)，實(shí)在太無聊才想要逃出去“探險(xiǎn)”……

看待家長的視角也是一樣的。老師們之所以不敢接手三（12）班，不僅僅是因?yàn)檫@個(gè)班的學(xué)生的問題很多，還因?yàn)檫@個(gè)班的家長的問題更多，他們經(jīng)常會(huì)對(duì)老師的教育行為指指點(diǎn)點(diǎn)，甚至通過匿名投訴等方式綁架、干擾正常的教育教學(xué)，讓帶班老師苦不堪言。在得知我要接手這個(gè)班級(jí)后，同事們給了我許多中肯的建議，甚至還有人給了我一份“需要特別留意”的名單，提醒我隨時(shí)隨地要注意這些家長。我非常感謝她們的溫情提醒，但在行動(dòng)上，我并沒有采納她們的建議，而是把所有的家長都視作為“一家人”。因?yàn)樵谖铱磥恚议L和教師有著共同的目標(biāo)，彼此就是同一戰(zhàn)壕里肩并肩的“戰(zhàn)友”，而非面對(duì)面的“對(duì)手”或“敵人”。在接下去的四年時(shí)光里，家長們對(duì)我的態(tài)度由“觀望”逐漸走向“信任”直至超出我預(yù)期的“支持”。

只有重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，重新定義家長，才能重新定義我們之間的關(guān)系，才能重新建構(gòu)起我們之間的聯(lián)系。

要素之間的連接決定著系統(tǒng)的成敗。教師怎樣連接起孩子和家長呢？朱永新教授的話給我很大的啟發(fā)：“一間教室，一個(gè)個(gè)生活于同一間教室中的人，應(yīng)該是一群有著共同夢(mèng)想，遵守能夠?qū)崿F(xiàn)那個(gè)共同夢(mèng)想的卓越標(biāo)準(zhǔn)的同志者。他們彼此為對(duì)方的生命祝福，彼此為生命中偶然的相遇而珍惜珍重，彼此作出承諾，共同創(chuàng)造一間完美的教室，共同書寫一段生命的傳奇。”原來，共同的語言、共同的價(jià)值取向、共同的生活方式等，就是連接我們彼此的紐帶呀。

共同信仰是師生家長的內(nèi)在連接方式。接班的第一周，我給家長寫了一封主題為“共煮一鍋石頭湯”信，介紹了我的學(xué)生觀、教師觀、家長觀以及帶班理念。之后的每一周，我都會(huì)為他們寫一封信，向他們講述孩子的成長，教育的真諦，并形成了我們的行動(dòng)準(zhǔn)則：一家人，一個(gè)夢(mèng)，一起拼，一定贏。

共同生活是創(chuàng)造連接的最佳方式。我們邀請(qǐng)家長們一起參與教室空間的打造，班級(jí)課程的設(shè)計(jì)，班級(jí)活動(dòng)的策劃，讓家長們從見證孩子們的成長，到親自參與孩子們的成長，讓他們?cè)谡鎸?shí)情境中真切感受到：我是班級(jí)的一份子，我是教育的主力軍，我要和老師站在一起。這是同學(xué)之間、師生之間、親子之前、家校之間相互認(rèn)同，在保持差異性的同時(shí)不斷地消除隔閡，并逐漸擁有共同愿景、共同未來的過程。

班刊和班級(jí)日志被視作是三（12）班的精神家園。班刊每周一發(fā)行。上面不僅有我寫給家長的信，還有一周班情回顧、每周明星發(fā)布、佳作欣賞、育兒心經(jīng)、家校往來等欄目，不僅便于家長了解學(xué)生的校園生活，而且有利于學(xué)生反思總結(jié)。而班級(jí)日志不僅是記錄班級(jí)生活的方式，同時(shí)也是學(xué)生傾訴煩惱、分享快樂的空間，由此聯(lián)結(jié)起師生之間的生命對(duì)話。

師生家長在共同生活中，擁有共同的信仰、共同的語言、共同的行動(dòng)頻率，他們彼此理解，并在不斷的自我反思中加深認(rèn)同，體認(rèn)存在。

是追求班級(jí)成績遙遙領(lǐng)先，還是注重常規(guī)紀(jì)律永葆第一？是在意學(xué)生的終身成長，還是追求眼前的短期成功？在我看來，班級(jí)目標(biāo)的設(shè)定非常關(guān)鍵，它直接決定了整個(gè)系統(tǒng)的格局。在接班之初，班主任就要認(rèn)真思考：我將把這個(gè)班級(jí)帶向何方？就我而言，在班級(jí)目標(biāo)的確立上，始終遵循著“教孩子一年，想孩子十年”的原則，也就是說，相對(duì)于眼前可見的分?jǐn)?shù)紀(jì)律，我更看重的是孩子的身心健康、大腦開發(fā)、人格塑造、審美興趣等關(guān)于未來乃至終生成長的素養(yǎng)。

我把“過一種幸福完整的教育生活”確立為班級(jí)愿景。在這個(gè)愿景里，有三個(gè)關(guān)鍵詞：“幸福”“完整”“教育生活”，它們指向?qū)逃K極意義的思考和追求。人應(yīng)該是完整的，包括他（她）自己個(gè)性的完整性，讓每個(gè)學(xué)生都能成為他（她）自己，并按照自己的方式去成長;教育應(yīng)該是幸福的，不僅應(yīng)該給人幸福，它本身就是充滿了樂趣的，必須確保受教育的個(gè)體生命獲得充分的成長，必須實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)于一個(gè)未來公民的希望;教育是一種特殊的生活，它必須確保受教育的個(gè)體生命獲得充分的成長，必須實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)于一個(gè)未來公民的希望。

如果說，愿景是一種終極而抽象的追求，那么，目標(biāo)就是當(dāng)下具體的方向。我們把“做最好的自己，創(chuàng)最優(yōu)的班級(jí)”作為學(xué)生和班級(jí)的目標(biāo)。當(dāng)然，至于什么樣的自己是“最好”的，什么樣的班級(jí)是“最優(yōu)”的，還需要在接下來的教育生活中逐步去細(xì)化。只有這樣，目標(biāo)才能真正成為師生共同努力的方向，而不僅僅是一句口號(hào)。

在看清班級(jí)系統(tǒng)，厘清要素關(guān)系，架構(gòu)連接方式，確立班級(jí)目標(biāo)之后，就可以正式接班啦！怎么接班？我會(huì)從給家長寫一封“邀約信”開始，帶著孩子一起給班級(jí)起名，共同打造教室空間，制定班級(jí)公約……逐步朝向未來的美好生活。

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