談提升高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)有效性的策略

張曉君

摘 要：在高中時(shí)期，古詩(shī)詞教學(xué)一直以來(lái)都是授課活動(dòng)的重點(diǎn)，并且也是難點(diǎn)，如何才能夠進(jìn)一步提升古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，是高中語(yǔ)文教師正在探究的課題。實(shí)際上，對(duì)于高中階段學(xué)習(xí)緊張的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)不僅會(huì)提高自身語(yǔ)文能力，也是放松心靈、凈化心靈、促進(jìn)自身健康發(fā)展的重要方式。為此，教師和同學(xué)們要共同努力，更新教學(xué)、學(xué)習(xí)理念，豐富授課手段，創(chuàng)新授課方法，推動(dòng)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)品質(zhì)得到提升。基于此，下文圍繞高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)有效性的提升策略展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué) 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.009

在高中時(shí)期的語(yǔ)文教育活動(dòng)當(dāng)中，古詩(shī)詞一直都是十分關(guān)鍵的內(nèi)容。在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，古詩(shī)詞因?yàn)樽陨淼奶厥庑裕芏嗤瑢W(xué)會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)期存在不少困難，在高難度學(xué)習(xí)的背后，既是拉開(kāi)成績(jī)的關(guān)鍵所在，也是提升文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。故此，必須要對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)予以足夠的重視，并且要不斷引入先進(jìn)的教學(xué)方法，提升教學(xué)成效，這樣一來(lái)，才能夠確保高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)變得更加有效。

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的意義

當(dāng)高中語(yǔ)文教師意識(shí)到古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的關(guān)鍵意義之后，就會(huì)變得更有動(dòng)力去探索、找尋有效的授課策略。實(shí)際上我國(guó)是一個(gè)古老的文化國(guó)家，而古代詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，從古代詩(shī)詞中我們可以清楚地理解古代作家的思想情感和創(chuàng)作基礎(chǔ)，這與現(xiàn)代文學(xué)形成了鮮明對(duì)比。因此，教學(xué)中需要將古代詩(shī)歌作為“寶藏”來(lái)傳承。古代詩(shī)歌是高中教學(xué)的重要組成部分，它具有豐富的文化底蘊(yùn)且難以理解，許多高中生都承受著學(xué)習(xí)古詩(shī)的壓力，這不僅無(wú)助于提高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，而且阻礙了我國(guó)古詩(shī)文化的發(fā)展。所以在高中語(yǔ)文中重視古詩(shī)教學(xué)非常重要，教師需要意識(shí)到教授古代詩(shī)詞可以在無(wú)形中凈化同學(xué)們的思想，提高他們的審美觀念以及語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)教授古代詩(shī)詞，教師還可以向同學(xué)們傳達(dá)一些真實(shí)的價(jià)值觀、思想和情感以及其他文化內(nèi)涵并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自身素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，將古詩(shī)詞教學(xué)融入高中語(yǔ)文授課活動(dòng)中，不僅能夠傳承我們的傳統(tǒng)文化，還滿(mǎn)足了素質(zhì)教育的要求，有效提高了高中生的綜合素質(zhì)。

二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀探討

1.自主探究意識(shí)不足

良好的探究意識(shí)是閱讀成效的保障，高中時(shí)期的教學(xué)更加注重同學(xué)們閱讀時(shí)的主動(dòng)性，自主探究能力甚至已經(jīng)成了拉開(kāi)學(xué)生間差距的主要原因。而古詩(shī)詞晦澀難懂，很多同學(xué)們根本不懂其中的美，無(wú)法自主探究，這一問(wèn)題的主要原因是統(tǒng)一式閱讀和機(jī)械性答題，使得同學(xué)們失去了自主探究意識(shí)，無(wú)法感受到古詩(shī)詞的美。其實(shí)每個(gè)人的生活經(jīng)歷和生活感觸不同，對(duì)古詩(shī)詞的理解肯定各有千秋，但是在古詩(shī)詞的講解中，學(xué)生大多是聽(tīng)者，被教師的統(tǒng)一式引導(dǎo)所束縛，被動(dòng)接受所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏發(fā)現(xiàn)和表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，最終也就喪失了自主探究的欲望。

2.受應(yīng)試觀念的影響

在高中時(shí)期的古詩(shī)詞教學(xué)期間，受到應(yīng)試觀念的影響，同學(xué)們的閱讀思維依舊停留在應(yīng)試模式，在應(yīng)試模式的思維下，他們進(jìn)行著千篇一律的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。有些教師也忽略了對(duì)高中生進(jìn)行個(gè)性化閱讀和個(gè)性化理解的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，只是期望通過(guò)大量的灌輸和刷題提升同學(xué)們對(duì)古詩(shī)詞的理解能力，這種授課無(wú)法真正提高同學(xué)們的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力，制約了課堂授課的成效。

3.學(xué)生缺乏對(duì)古詩(shī)詞的興趣

在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)期間，教師能夠察覺(jué)到很多同學(xué)對(duì)于古詩(shī)詞并沒(méi)有興趣。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的古詩(shī)詞都需要進(jìn)行背誦，但是一些同學(xué)只是機(jī)械式背誦，自然也就無(wú)法體悟到古詩(shī)詞的美，此時(shí)，高中生自然也就對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞失去了興致，無(wú)法與優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生共鳴。所以，這也是高中語(yǔ)文教師需要著重關(guān)注的一環(huán)，要采取行之有效的辦法來(lái)激發(fā)同學(xué)們閱讀古詩(shī)詞的興趣，這樣才可以更好地提升教學(xué)有效性。

4.忽略了古詩(shī)詞實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

如果沒(méi)有組織有關(guān)的古詩(shī)詞實(shí)踐活動(dòng)，那么同學(xué)們就無(wú)法進(jìn)一步理解其中的內(nèi)容，甚至還有可能對(duì)古詩(shī)詞中表述的內(nèi)容產(chǎn)生理解上的偏差。實(shí)際上，在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞授課過(guò)程當(dāng)中，個(gè)別教師會(huì)將課堂變成古詩(shī)詞解題課程，只是對(duì)同學(xué)們進(jìn)行古詩(shī)詞解題方面的訓(xùn)練，學(xué)生與學(xué)生之間缺少交流和探討，同學(xué)們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)之后，對(duì)于古詩(shī)詞所要展現(xiàn)的內(nèi)容并不能夠做出深入的了解。如此一來(lái)，不僅阻礙了高中生古詩(shī)詞思維的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)讓處于高中的同學(xué)們失去對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興致，所以這也是需要高中語(yǔ)文教師意識(shí)到的現(xiàn)狀問(wèn)題之一。

三、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)有效性的提升策略

1.豐富課堂形式，開(kāi)展高效教學(xué)

如果想要更好地提升古詩(shī)詞教學(xué)有效性，那么高中語(yǔ)文教師務(wù)必要豐富課堂形式。實(shí)際上在古詩(shī)詞的閱讀學(xué)習(xí)中，教師一味地講解并不能取得好的效果，這就需要教師在進(jìn)行古詩(shī)詞講解時(shí)，積極調(diào)動(dòng)同學(xué)們的主觀能動(dòng)性。對(duì)此，教師可以通過(guò)布置課堂任務(wù)，并展開(kāi)分組教學(xué)，使學(xué)生之間的不同思想進(jìn)行交流碰撞，讓同學(xué)們?cè)谶@樣的課堂形式中更好地進(jìn)行閱讀，并在合作中學(xué)習(xí)其他人的閱讀方法。通過(guò)合理的閱讀教學(xué)方式，不但能夠使同學(xué)們更快地掌握相關(guān)內(nèi)容，還能夠提升教學(xué)的有效性。例如，教授高中語(yǔ)文（部編版）《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師就可豐富課堂形式，展開(kāi)分組教學(xué)，讓各組去完成一些任務(wù)，如第一組了解本首詞的寫(xiě)作背景，找出蘇軾在此期間所寫(xiě)的其他古詩(shī)詞，進(jìn)行對(duì)比;第二組搜集其他詩(shī)人筆下的“赤壁”，與作者筆下的赤壁進(jìn)行對(duì)比，研究其中的不同之處。最后再讓各個(gè)小組進(jìn)行課堂分享，接下來(lái)再展開(kāi)閱讀，這樣就能夠讓同學(xué)們互相促進(jìn)，提升古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的有效性，增強(qiáng)同學(xué)們的思考能力和探究能力。這種課堂可以極大地調(diào)動(dòng)高中生閱讀古詩(shī)詞的積極性，同時(shí)還能讓他們掌握更多的課程內(nèi)容。教師要定期組織課外讀書(shū)活動(dòng)，借助宣傳欄、手抄報(bào)與展板、或演講比賽等形式多樣的活動(dòng)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。立足學(xué)校校園文化建設(shè)，各班建立“圖書(shū)角”精心設(shè)計(jì)墻報(bào)，為學(xué)生構(gòu)建物質(zhì)與精神文明相結(jié)合的良好人文環(huán)境，更好地激勵(lì)學(xué)生，通過(guò)豐富多彩的精神生活提高學(xué)生的審美情趣。

2.創(chuàng)建閱讀情景，推動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)

現(xiàn)如今，情景教學(xué)法已經(jīng)十分成熟，并且也愈來(lái)愈普遍地運(yùn)用在教育領(lǐng)域當(dāng)中，所以在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師也可以創(chuàng)建閱讀情景，以此來(lái)推動(dòng)高中生更好地獲得閱讀體驗(yàn)。實(shí)際上古詩(shī)經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間積淀加上一些語(yǔ)言方式的改變，會(huì)導(dǎo)致同學(xué)們閱讀的難度加大，一些古詩(shī)詞的表述方法更是會(huì)讓高中生頭疼，長(zhǎng)此以往，同學(xué)們對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)持續(xù)減少。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要?jiǎng)?chuàng)新古詩(shī)詞的教學(xué)方式，可以依據(jù)不同的古詩(shī)創(chuàng)建不同的情景，先給予同學(xué)們一個(gè)特定的情景氛圍，這樣才能更好地在閱讀中做出理解，降低閱讀的難度，并且還會(huì)讓高中生眼前一亮，減少學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，懷著對(duì)古詩(shī)詞的喜愛(ài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，在創(chuàng)建情景的閱讀教學(xué)中，有助于同學(xué)們對(duì)古詩(shī)詞的意境作出進(jìn)一步體悟。例如，教授高中語(yǔ)文（部編版）《歸田園居》時(shí)，在上課伊始，教師可以先利用電教設(shè)施展現(xiàn)一些田園風(fēng)光的影音資料，再配以背景音樂(lè)來(lái)讓同學(xué)們感受田園的意境，創(chuàng)建出閱讀古詩(shī)詞的情景。通過(guò)舒緩的音樂(lè)讓高中生放松心情，這樣可以為接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)奠定一個(gè)情感基礎(chǔ)。然后，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诖饲榫爸羞M(jìn)行古詩(shī)詞閱讀，讓他們能對(duì)作者向往的地方有所印象，繼而理解作者的向往，更好地把握古詩(shī)的情感，了解其中的主旨。在教師創(chuàng)建的古詩(shī)閱讀學(xué)習(xí)情景下，同學(xué)們對(duì)陶淵明的了解也變得更加深入，進(jìn)一步感受到田園的詩(shī)情畫(huà)意，提高同學(xué)們的古詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.注重多角度分析，深化學(xué)習(xí)效果

在高中時(shí)期的語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)期間，教師還需要能夠引領(lǐng)同學(xué)們展開(kāi)多角度分析，從而深化閱讀學(xué)習(xí)的效果。其實(shí)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)具有非常重要的價(jià)值，同樣它也是教學(xué)的重要資源，教師在授課過(guò)程中需要從多個(gè)角度來(lái)展開(kāi)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)，要能夠引領(lǐng)同學(xué)們從不同的角度以及不同的層面對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行認(rèn)真探究，這樣就能夠加深他們對(duì)于古詩(shī)詞的閱讀理解。具體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教師在上課過(guò)程中不僅要讓同學(xué)們通過(guò)閱讀品味古詩(shī)詞的語(yǔ)言，也要讓他們從語(yǔ)言層面來(lái)感受古詩(shī)詞的特點(diǎn)。同時(shí)，還需要促使同學(xué)們?nèi)シ治鲎髡叩膭?chuàng)作手法，讓他們能夠了解并體悟作者在創(chuàng)作古詩(shī)詞時(shí)的常見(jiàn)表達(dá)方式。通過(guò)多個(gè)角度的分析更加全面地認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞作品。教師在進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的時(shí)候，也要能夠舉一反三，要能夠通過(guò)對(duì)比和分析，讓高中生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)更加深入。例如，教授高中語(yǔ)文（部編版）《聲聲慢》時(shí)，在閱讀教學(xué)期間，教師就可以引入作者的另一篇作品《一剪梅》進(jìn)行對(duì)比。讓同學(xué)們通過(guò)閱讀，對(duì)其中的語(yǔ)言特點(diǎn)等進(jìn)行探究，讓他們能夠理解到雖然兩首詩(shī)詞都是圍繞著“愁”字來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，但是由于詩(shī)人在不同的情況下，個(gè)人經(jīng)歷和心境都有差異，因此呈現(xiàn)出來(lái)的作品也是不同的。此時(shí)，同學(xué)們通過(guò)閱讀與對(duì)比，就可以體悟到在創(chuàng)作《一剪梅》的時(shí)候，作者正處于悠閑的生活當(dāng)中，因此整個(gè)詩(shī)詞雖然也傳達(dá)了哀愁思念，但是這種愁是非常輕快的。而在創(chuàng)作《聲聲慢》的時(shí)候，由于山河破碎，作者的生活發(fā)生了重大變故，只能顛沛流離，這種愁是真真切切的，是非常沉重的。這兩種愁是有很大差異的，在閱讀中通過(guò)這種對(duì)比就能夠讓同學(xué)們對(duì)古詩(shī)詞的理解更加深入。

4.積極組織活動(dòng)，提高學(xué)生鑒賞能力

圍繞高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，教師還可以舉行一些課堂閱讀活動(dòng)，以此來(lái)提高同學(xué)們的詩(shī)詞鑒賞能力，提升教學(xué)的有效性。具體而言，教師可以組織詩(shī)歌朗誦活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓同學(xué)們的古詩(shī)閱讀學(xué)習(xí)變得生動(dòng)，同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)鑒賞古詩(shī)的能力，并將其運(yùn)用在今后的學(xué)習(xí)中，這樣有助于減輕同學(xué)們?cè)诠旁?shī)閱讀學(xué)習(xí)理解時(shí)的壓力，進(jìn)一步提高古詩(shī)課堂的效率。教師在組織閱讀活動(dòng)期間，要依據(jù)高中生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行安排，這樣才能夠提高同學(xué)們的參與度，確保活動(dòng)的成效。與此同時(shí)，在高中語(yǔ)文課堂的古詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)中適當(dāng)加入一些活動(dòng)，也能增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)活動(dòng)的形式提升古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的有效性。例如，教授高中語(yǔ)文（部編版）《登高》時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師就可以開(kāi)展以杜甫作品為主的朗讀活動(dòng)，換言之，就是以杜甫為主題打造杜甫詩(shī)的專(zhuān)場(chǎng)活動(dòng)，通過(guò)介紹杜甫，朗讀杜甫的課內(nèi)外古詩(shī)等形式，來(lái)拓展高中生的學(xué)習(xí)視野。不僅如此，教師可以進(jìn)行古詩(shī)競(jìng)賽，通過(guò)古詩(shī)接龍的形式來(lái)考查同學(xué)們的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)古詩(shī)的理解程度，這有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)閱讀學(xué)習(xí)的熱情。教師還可以對(duì)古詩(shī)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)，讓同學(xué)們充分了解古詩(shī)，并提高閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力。總之，通過(guò)開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，高中生對(duì)古詩(shī)詞的理解也會(huì)變得更為輕松，降低了閱讀期間的壓力。

5.渲染詩(shī)詞文化背景，活躍課堂氣氛

作為高中時(shí)期的語(yǔ)文教師，在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)期間，還需要能夠渲染詩(shī)詞的文化背景，以此來(lái)活躍課堂氣氛，提升教學(xué)有效性。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，教師要對(duì)作者及其生平、創(chuàng)作背景、心理、社會(huì)地位等諸多因素有一定了解，最主要的是要將古詩(shī)詞的情感與當(dāng)下的學(xué)習(xí)、生活相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)在理解作者的同時(shí)，幫助同學(xué)們了解當(dāng)下和今后的價(jià)值取向。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師深挖作者和作品本身的文化背景。例如，教授高中語(yǔ)文（部編版）《虞美人》時(shí)，教師可以先通過(guò)事先準(zhǔn)備的背景介紹、影像資料、賞析材料等，對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們帶著情感來(lái)閱讀學(xué)習(xí)這首古詩(shī)詞，要求他們圍繞相關(guān)資料對(duì)這首詩(shī)詞做出進(jìn)一步理解，并且能夠在這個(gè)過(guò)程中發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師要完善課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于高中生的不同看法要予以理解、支持，教師針對(duì)同學(xué)們說(shuō)出的看法總體上要鼓勵(lì)，即使學(xué)生出現(xiàn)了偏激的看法，也要站在他們的角度進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞的閱讀鑒賞。此外，還可以推薦同學(xué)們?cè)谡n后觀看《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》這類(lèi)節(jié)目，通過(guò)節(jié)目感受古詩(shī)詞的美感與韻味，這同樣也能夠?qū)υ?shī)詞文化背景進(jìn)行渲染，讓同學(xué)們能夠真正愛(ài)上古詩(shī)詞，繼而愿意自主去閱讀古詩(shī)詞，為高效的課堂教學(xué)形成助力。

總體而言，針對(duì)高中時(shí)期的語(yǔ)文教育活動(dòng)，教師務(wù)必要意識(shí)到古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性。古詩(shī)詞實(shí)際上是古代的人們將自己的情感和經(jīng)歷通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和押韻的句式進(jìn)行表達(dá)的一種文學(xué)作品形式，如此精練的語(yǔ)言讓人們讀來(lái)回味無(wú)窮，通過(guò)閱讀能夠促使高中生了解和掌握古詩(shī)詞的表達(dá)手法和情感。所以教師在古詩(shī)詞的教學(xué)中需要為同學(xué)們營(yíng)造古詩(shī)學(xué)習(xí)的氛圍，讓他們能身臨其境地了解古詩(shī)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的情感表達(dá)方法，繼而體悟作者的情感和思想，促進(jìn)綜合能力的提高。因此，上文對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)作出了探討，期望引發(fā)思考。

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