激發學生學習語文興趣的策略探索

摘 要：本文針對現實語文教學中存在的只注重學生對文章內容的理解與基礎知識的積累，而忽略培養學生閱讀習慣的現象，倡導自主、合作、探究的學習方式，營造快樂高效的課堂，激發中學生學習語文的興趣，讓學生的語文學習充滿溫度，使語文教學真正回歸本位。

關鍵詞：大語文教學 語文素養 閱讀習慣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.016

葉圣陶先生有一個著名的“例子”理論。他說，課本無非是個例子，憑借這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能，教是為了不教，教育歸根到底是培養習慣。

在新的教育理念下，大語文教育觀要把語文這一門課同豐富多彩的社會生活聯系起來，要讓學生通過學習找尋到自己的精神家園，讓人生充盈著生命的溫度。這就要求語文教師要有全新的視野，能夠創造性地使用教材中的這些例子，培養學生的語文學習興趣和良好習慣，這當中最為重要的是培養學生的閱讀習慣。

由于傳統應試教育的影響，在現實的語文教學中，大部分教師只注重和升學考試有關的文本內容（只注重學生對文章內容的理解與基礎知識的積累），而忽略了培養學生本應享受生命溫度的閱讀習慣。語文教學一旦以應試為目的，就會偏離語文教學的宗旨;語文教學就有可能會變得枯燥無味，同時容易導致更多學生對語文學科的抵觸。那么如何才能更好地激發中學生學習語文的興趣呢？我有以下幾點拙見：

第一，轉變中學語文教師教學的思想。

轉變中學語文教師教學的思想，首先要放棄以應試教育為目的語文教學，回歸到語文的本質[葉老認為“語文是工具”，這個“工具”既是生活的工具，又是“思維和交際的工具”，其他學科的工具（基礎），還是中華民族文化復興的工具（終極目標）。葉老認為：國文教學最重要的是培養學生了解文字和運用文字的能力。他一直強調語文學科的工具性，強調全面培養學生聽說讀寫能力]。傳統語文教學已偏離了語文是工具的觀點，聽、說、讀、寫只注重培養學生應試答題的技巧。這樣的語文教學又怎能激發學生學語文的興趣？所以語文教學只有轉變思想才能更好地把語文變成“人的語文”，“精神的語文”，“運用的語文”，“表達的語文”，“發展的語文”……真正培養學生的語文素養，達到“教是為了不教”的目的。

此外，要認識到語文課的主要任務是培養學生運用語文工具的能力，同時也要培養學生的思維能力。當然，語文承載著文化，這是語文與其他工具的本質區別。也由此決定語文的首要教學目的，即在培養聽說讀寫能力的同時，必須進行人文教育和審美教育。

還有，語文教師要與時俱進，放棄唯我獨尊的思想。從“教師教為主”轉變為“學生學為主”，從“群體教學”向“個性化教學”轉變，換個角度看，也可以說是從“訓練法”向“人本法”的轉變。學生不再是一個通過訓練可以獲取某種能力的“巴甫洛夫的狗”或“斯金納的鴿子”，而被看作一個有濃烈的好奇心、有強烈的求知欲和豐富情感的人。“要你學”的灌輸，往往是事倍功半;“我要學”的探求，卻往往是事半功倍。要放下‘師道尊嚴的架子’，讓更多的“宋濂”不再有求師之難，把課堂的主動權還給學生。只有轉變語文教學的思想，才能把‘小語文’變成‘大語文’。這樣興致盎然的語文學習永遠不會讓學生感到疲倦。

第二，教學觀念上，由‘灌入式’向‘大語文’轉變。

傳統的語文教學模式，更多還是以教師的講授為主，學生的學習以接受為主，雖然對學生在短時間內儲備大量的知識是很重要的，但是，灌輸——接受的教學模式過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低了發現和研究，影響學生主觀能動性和創造性的發揮。這樣的課堂教學又怎能激發學生學習語文的興趣？又怎能發展學生的智力？對此，新《課標》強調：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。

一位澳大利亞的中學物理教師講：我教了30年的物理課。第一個10年，我是“教物理（teaching Physics）”;第二個10年，我是“教探索（teaching Explore）”;第三個10年，我不再是“教（teaching）”學生如何探索，而是“支持學生自己去探索（support students explore themselves）”。他的這番話，集中說明了他的教學思想在30年的教育生涯中經歷的兩次轉變。第一次是從“知識傳授”向“能力培養”的轉變，第二次是從“教師主導”向“學生自主”的跨越。

這位物理教師的教學理念給我們很好的啟示，我們的語文教學往往只停留在第一個10年（與我們現存的教育體系有關）。灌入式課堂教學，河南省新鄉市鐵路一中高級教師姚竹青把它稱之為“小語文”，即“應試語文”，只是為應付各式各樣的語文書面考試而教的，往往和現實生活脫節的虛語文，就是語文課堂上“教師講，學生聽”，經常要求學生死記硬背的那種教條式的死語文……因而也出現了很多高分低能的“機器學生”。這些在考試中屢屢奪魁的“高材生”，在探索實踐中卻是低能兒（四川省的一名高中女生以高分考入了中國科技大學物理專業。入學后，她超凡的計算能力受到了廣大教師和同學們的廣泛贊譽。可是，做實驗的能力卻是她的短板，三周下來，她竟沒有完整地做好一個實驗，這讓她的教師大為惱火），這就需要我們的語文教學進入到第二個10年，盡可能接近第三個10年。用張孝純的話說，語文教學應該做到“一體兩翼”。“一體”指的是語文課堂教學主體，“兩翼”指的是課外語文學習、社會語文教育。具體而言，從橫向看“大語文”教育，包括學校、家庭和社會的語文教育，從縱向看，包括學前、學齡和繼續教育。可以這樣說，“大語文”教育應該是全方位、多維度、終身的、大眾的、普及的教育，而絕非是選拔少數優秀人才的精英教育。

國外教育家科勒斯涅克說得好，語文學習的外延應該與生活的外延相等。新《課標》也強調努力建設開放而有活力的語文課程，拓寬語文學習領域的同時，還提出“注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。”

因此，新時代的語文教學應當徹底改變以課堂為中心、學科本位思想至上的教學理念，努力實現語文教材學習和綜合實踐活動、學和用的全面整合，積極構建課內與課外的聯系、校內和校外的溝通，學科之間相互交融的大語文教育體系。這就要求廣大語文教師充分重視對教學掛圖、報紙雜志、影視節目、互聯網、圖書館、展覽館、紀念館、自然風光、文物古跡、風俗民情、學生的家庭生活和日常生活等等課內外資源和語文課程資源的開發，能把演講、辯論、手抄報、黑板報、演講、辯論、手抄報、黑板報、民風民俗調查及科研小發明等多種多樣的活動，充實到語文學習中，使語文課堂教學資源豐富而有活力，這樣豐富多彩的語文教學怎能不激發學生學習語文的興趣呢？

第三，激發學生語文閱讀的興趣。

在中學語文教學中，激發學生學習語文興趣的關鍵之一是培養和提升學生的閱讀能力。但很多語文教師由于受知識本位教育觀和應試教育的影響，過分重視“技能訓練”。想方設法地訓練學生盡可能多地得到分數，印制大量簡單枯燥的閱讀理解訓練，機械生硬地訓練應試技巧。因此培養和提高學生的閱讀能力就成了一句空話，最終把原本應該妙趣橫生的閱讀活動變成了味同嚼蠟的文字游戲，缺少了學習激情的感染，又何談語文學習的深度和高度！

怎樣才能培養提高學生的語文閱讀的興趣和能力？

一、語文教學應該注重培養學生閱讀的興趣

興趣是最好的教師，是人們從事開展活動的動力。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。學生的閱讀興趣和教師的教學活動息息相關，教師在教學中要盡可能做到以下幾點，才能激發起學生的閱讀興趣：

1.懸念調動法

教師在指導學生閱讀時，有意識給學生留下懸念。懸而未決的故事情節能引發學生急切地去探尋答案，漸漸地從教師的扶持中掙脫出來，自由自在地徜徉于書海，追尋自己夢寐以求的精神家園。

2.故事梗概法

平時讓學生養成一種聽故事梗概的習慣，教師在講述故事大意之后再引導學生進行閱讀。例如引導學生閱讀笛福著的《魯濱遜漂流記》，首先，教師用極富感染力的語言將故事梗概粗略地向學生介紹，調動起學生對故事內容的興趣，自然也就產生了主動閱讀此書的動力。

3.電視輔助法

在社會上特別流行的熱播劇往往會對學生的閱讀帶來極大的影響，教師如果能不失時機地因勢利導，向學生介紹與之相關的讀物，學生自然會產生濃厚的閱讀興趣。例如曾經在中央電視臺黃金時段播出的《水滸傳》，在社會上引起了較大反響，也給廣大學生帶來了較大的沖擊，他們閑暇時常常聚在一起討論劇情走向。利用學生的這種關注度，教師可以和學生一起讀《水滸》，談談一百零八將，說說自己的看法，學生們邊讀邊思，邊讀邊議，各抒己見，對文學名著也能點評一二，成就感油然而生，取得良好的學習效果。

荀子曰：“不積跬步，無以至千里”。學生有了閱讀的欲望，自然就會激起他們閱讀的興趣。

4.定期開展角色表演、朗讀比賽、讀書知識比賽

教師要定期開展角色表演、朗讀比賽、讀書知識比賽等多種形式的活動，鼓勵學生全員參與，充分準備，讓學生在活動中體驗收獲，分享經驗，從而進一步提高閱讀的積極性，增強自主閱讀意識。如教授《皇帝的新裝》時，教師可以根據故事的人物特點，把角色分配給學生，讓他們分角色朗讀并表演。這樣，學生如果想扮演好角色就會積極主動進行閱讀。

二、要讓學生養成閱讀的習慣，才能提高語文閱讀的能力

葉圣陶先生曾說過：“什么是教育？簡單的一句話，就是養成良好習慣。”而學生良好習慣的養成靠的是教師的朝夕指導，點滴培養。教師要注意培養學生以下的閱讀習慣：

1.吟誦、默讀的習慣

俗話說的好“書讀百遍，其義自見”，由此可見，熟讀成誦是培養學生語感、積累語文知識最有效的途徑。此外，語文學習更為廣闊的天地在課外，經常性地閱讀報紙雜志，可以拓寬視野，豐富想象力，學習詞匯，積累寫作技巧，可以說語文學習水平與課外閱讀密切相關。

2.日常積累整合的習慣

中學語文教材里的文章是提供給學生學習的絕佳范文，文中包含許多生字詞、修辭用法等語文基礎知識，教師要指導督促學生隨時分門別類積累整理，以使語文知識學習成系統，有規律，活學活用，閱讀能力的不斷提高取決于平時的日積月累。

3.翻檢工具書的習慣

要求中學生在閱讀中遇到一些不熟悉的字、詞，要自覺查閱工具書，并學會結合生字詞的語境判斷其音義。這個分析、判斷、篩選的過程，有利于提高學生的分析判斷能力。在這個過程中，學生了解了該字詞所有的音項、義項，有利于全面化、系統化地掌握知識。

4.質疑答疑的習慣

學生在閱讀中有自己的思考，并且善于提問作出回答，促進了學生推測分析領悟能力的發展，同時，閱讀能力也會自然而然在創造性思維過程中得到提高。

5.勤思的習慣

語文學習很多時候就是思考想象的再現，培養學生勤思的習慣，需要引導學生自己動腦思考，讀懂讀通所讀文本。勤思考包括方方面面：與前文內容的比較思考，與該文關聯知識的聯想思考及觸類旁通的創造性思維等，這樣既能提高學生的思維能力，同時也能使所學知識得以運用。

三、語文閱讀教學要注重情感、態度、價值觀的培養

語文教材的選文大都文情并茂，文質兼美，和現實生活密切相關，是學生們很好的閱讀范本。學生通過閱讀一篇篇源自作者心靈深處，凝聚著激情和思想的文字，去感受作者的情緒、情感和情操。例如在教朱自清的《背影》時，就要在教學過程中引導學生體味文中樸實的語言所表現的感染力和字里行間蘊含的如山父愛。教《談生命》一文時，要讓學生在理解生命從生長到長大再到衰弱的過程的同時，欣賞文本的深刻語言，感受冰心老人頑強的奮斗意志和樂觀向上的精神，領悟生命的可貴與堅強。

生活是學習語文的大課堂，要充分激發學生語文學習的興趣，就需要語文教師時刻把握生活的脈搏，不斷地提升自己，探究適合學生的方法，不斷激起學生閱讀的興趣，培養學生良好的閱讀習慣。只有放慢教的腳步，才能真正培養學生的語文學習能力，讓學生的語文學習充滿溫度，使語文教學真正回歸本位。

參考文獻：

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[2] 張娟《探究式閱讀對提升學生語文素養的作用》，《文學教育》2021年第10期。

[3] 方青天《語文教學中的群文閱讀實施策略芻論》，《成才之路》2021年第18期。

[4] 宋研、費虹《基于語文素養的初中生課外閱讀指導策略探究——以六盤水市第三實驗中學等三所學校為例》，《散文百家（新語文活頁）》2021年第6期。

（張麗靜，1970年生，女，漢族，山東濱州人，大學本科，一級教師，主要從事初中語文教學與研究）

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